整體勾勒勻稱安排——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法(二)

1、整體勾勒勻稱安排一一例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（二）整體勾勒 勻稱安排一一例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（二）整 體勾勒 勻稱安排一一例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（二）這是具體 準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)的操作方式。其結(jié)果是產(chǎn)生一個(gè)較為規(guī)范的“教學(xué)藍(lán) 圖”。整體勾勒，指的是在整體思考的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)潔地、提綱式地描畫出某篇課文或者某一節(jié)課的教學(xué)步驟、 教學(xué)角度及教學(xué)內(nèi)容。其要求 是合理。勻稱安排，指的是在通盤考慮的基礎(chǔ)上根據(jù)每一步驟的教學(xué) 內(nèi)容規(guī)劃一下所用的時(shí)間，力求各個(gè)主要步驟的時(shí)間大致相當(dāng)。 其要 求是恰當(dāng)。如故鄉(xiāng)第二節(jié)課（這節(jié)課的任務(wù)是完成對(duì)課文中“這來的便是閏土可以聽他自己去揀擇”這一部分的精細(xì)的品讀）精讀品

2、析課教學(xué)過程構(gòu)想：簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，切入到所要教學(xué)的部分。步驟一：理解課文一一請(qǐng)學(xué)生多角度概說課文內(nèi)容 （10分鐘左 右）步驟二：揣摩妙點(diǎn)一一請(qǐng)學(xué)生多層次品味美點(diǎn)妙要 （16分鐘左 右）步驟三：理評(píng)人物一一請(qǐng)學(xué)生多側(cè)面述說人物性格 （14分鐘左右）簡(jiǎn)明小結(jié)：我們學(xué)習(xí)的實(shí)際上是一種閱讀方法一一小說閱讀三 步法：理解內(nèi)容，揣摩妙點(diǎn)，評(píng)說人物。上述設(shè)想就是課文閱讀教學(xué)的一個(gè)綱。從明處看，它表現(xiàn)出了 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)勻稱、眉目清晰、任務(wù)明確的特點(diǎn)；從隱處看，它表現(xiàn) 出了教師對(duì)課文揣摩玩味、精心提煉、化課文為教學(xué)方案的手法。總 之，它立體地表現(xiàn)出了教學(xué)理念的更新、教學(xué)活動(dòng)的充分、教學(xué)內(nèi)容 的豐厚，并特別地表現(xiàn)出教學(xué)

3、角度的新巧?？梢哉f，凡是像這樣進(jìn)行 了整體結(jié)構(gòu)思考和教學(xué)步驟優(yōu)化的課，沒有上得不順暢、不理想的。根據(jù)上述例子，有兩個(gè)問題需要強(qiáng)調(diào)。第一，“整體勾勒”時(shí)要充分地琢磨教學(xué)的角度。一般地說，幾 乎所有的教學(xué)方案都有一個(gè)事先的構(gòu)思，所以“整體勾勒”好像不是 一個(gè)需要探究的問題。但恰恰是在這個(gè)最普通的事情上， 缺乏非常重 要的研究一一我們很少對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合， 很少從這種整合中提煉 出優(yōu)美實(shí)在的教學(xué)角度，由此而形成的弱點(diǎn)就是有整體的考慮而沒有 恰切新穎的角度，于是我們的課就大量地按解析課題、分析結(jié)構(gòu)、講 讀文段、歸納主旨的平面思路進(jìn)行。第二，“勻稱安排”時(shí)要反復(fù)地考慮時(shí)間的切分。從教學(xué)實(shí)際來 看，時(shí)間

4、的切分也好像不是一個(gè)需要討論的問題。但實(shí)際上我們的習(xí)慣是在中基本上不大考慮各個(gè)教學(xué)步驟的時(shí)間安排，即使是很高層次 的大賽中也有不少的課中存在著那種“不歇?dú)狻钡拇蟀鍓K。這就表現(xiàn) 出我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中往往不考慮課的節(jié)奏， 往往不考慮課的從時(shí)間安 排上所表現(xiàn)出來的那種比較勻稱的節(jié)律之美。在備課時(shí)要將“整體勾勒，勻稱安排”做得比較好，除了認(rèn)真 研讀課文之外，還要在構(gòu)思上下一點(diǎn)“苦心孤詣”的功夫，要用設(shè)想 的方法、實(shí)踐的方法、比較的方法來形成、修正、完善我們的教學(xué)構(gòu) 想。如，筆者在教學(xué)夏天也是好天氣時(shí)，策劃、運(yùn)用過這樣一 些方案：方案一：告訴大家一一讀妙文提醒自己一一尋雅詞評(píng)說課文一一品奇字表現(xiàn)生活一一學(xué)美句方案二：對(duì)夏天說話一一理解對(duì)自己說話一一積累對(duì)課文說話一一品析對(duì)大家說話一一創(chuàng)造方案三：朗讀，說理解的話選讀，說積累的話品讀，說發(fā)現(xiàn)的話演讀，說創(chuàng)造的話以上三個(gè)方案都是四個(gè)步驟，都表現(xiàn)出一種順承而下、層層推 進(jìn)的邏輯順序，都表現(xiàn)出語言形式上的排比之美， 時(shí)間的切分大致相 當(dāng)。它們著眼于學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，著眼于學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)， 步步為營，有序延展，形成課文清晰明朗的教學(xué)過程。但它們又各有個(gè)性。方案一突出的是活動(dòng)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，方 案二突出的是課型設(shè)計(jì)（說讀課）與活動(dòng)目的，方案三突出地用“雙 線”的形