幼兒園動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)資料

1、幼兒園動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境作為一種“隱性教育課程” ，在開發(fā)幼兒的多元智能、 促進幼兒個性和諧發(fā)展等方面發(fā)揮了獨特的功能和作用。 幼兒園教育指導綱要（ 試行 ） 就明確提出： “環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展” 。良好的幼兒園環(huán)境就像一個“會運動的生命體” ，會隨著幼兒的身心發(fā)展變化而改變， 孩子們可以在與環(huán)境的相互作用中不斷地促進自身的發(fā)展。因此。如何創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的幼兒園教育環(huán)境，讓孩子與環(huán)境實現(xiàn)真正的“對話” ，并在“對話”中得到全面發(fā)展應成為我們關(guān)注的焦點。一、“以動制動”一一幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本指導思想兒童是有著無限發(fā)展?jié)撃艿膫€體， 但兒童

2、的潛能開發(fā)不是一次性完成的， 兒童的發(fā)展成長是動態(tài)的， 他們的潛能也就需要不斷地激發(fā)， 這就意味著各種教育元素只有不斷地更新、 變化并適應兒童發(fā)展的需要， “以動制動”才可以最大程度的發(fā)揮其教育功能。就幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)來講，就是要保持環(huán)境的動態(tài)性。動態(tài)的幼兒園教育環(huán)境首先意味著環(huán)境創(chuàng)設(shè)在形式上要體現(xiàn)變化性、 流動性， 意味著環(huán)境創(chuàng)設(shè)要依據(jù)不同的環(huán)境特點而布置，突出環(huán)境本身的教育屬性。 戶外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境的布置本身就存在非常大的不同， 適合室內(nèi)環(huán)境布置的形式本質(zhì)上并不適合如游戲區(qū)、手工制作（ 戶外環(huán)境，如室內(nèi)環(huán)境中的各種主題區(qū)角） 就不適合置于戶外，而空闊、開放的戶外環(huán)境本身決定了 兒童在與環(huán)

3、境互動時進行的更多是大的肢體活動， 不考慮這種環(huán)境布置的差別性就容易造成不同環(huán)境功能的相互干擾和沖突。其次， 動態(tài)的幼兒園教育環(huán)境意味著環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上要富于變化， 并且這種變化不僅要符合兒童認知發(fā)展的規(guī)律特點， 要凸顯、傳達特定的教育信息，還要能讓兒童與之不斷地互動，才能讓環(huán)境“會說話” ，這就離不開教師提供相應的支持。目前在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中普遍存在過于注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身的豐富性而忽視兒童的真實需要、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程相互脫節(jié)等誤區(qū)。 環(huán)境被認為不需要教師介入就能自行發(fā)揮其教育功能。 為此， 在實踐中要注意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上不斷變化的同時， 既要考慮與兒童發(fā)展的適應性， 還要融入教師的課程計劃，

4、 才能真正實現(xiàn)兒童在與環(huán)境的對話中成長。總之， 動態(tài)的幼兒園教育環(huán)境從總體上講要能體現(xiàn)出一種 “空靈性” ，不僅在形式上能夠促進兒童與環(huán)境發(fā)生多元的互動，而且能夠在內(nèi)容上激發(fā)兒童不斷地想像、 思考與操作， 促進兒童自主學習的同時， 輔以教師適時的教育支持， 最終使幼兒園環(huán)境發(fā)揮“此處無聲勝有聲”的教育效果。二、幼兒園動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)應體現(xiàn)的特點（ 1） 幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應體現(xiàn)多元性建構(gòu)主義認為， 幼兒的學習是一個主動的過程， 兒童往往通運用自身已有經(jīng)驗來解釋和分析自己所面對的各種過親身體驗，現(xiàn)象和事物。因此，兒童的學習和發(fā)展離不開一定的環(huán)境支持。 幼兒園環(huán)境是個大概念，它不僅包括與幼兒接觸最

5、頻繁的課堂環(huán) 境，也包括課堂之外的園所環(huán)境。首先就外部環(huán)境而言，動態(tài)的 幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以延伸到課堂之外的各個角落。如在幼兒園大門入口處。我們根據(jù)幼兒園門廳弧形的墻面結(jié)構(gòu)，量身定制了一個直通二樓的多功能玩具區(qū)，孩子們可以通過鉆、爬、攀、 滑等多種方式來上下樓梯。理想的游戲場所不僅為孩子靈動的思 維插上了想像的翅膀，同時也發(fā)展了孩子的運動智能。 在樓梯拐 角處我們安放了多面鏡子，孩子們無論站在樓梯拐角的哪個位置， 都能從不同的角度觀察到自己， 以此激發(fā)孩子們對科學探索的興 趣。其次就班室環(huán)境而言，它作為幼兒園日常環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最主要的 部分，本身要與班室內(nèi)部所要發(fā)生的既定教育活動相對應。很多教育

6、元素要在班室有限的空間格局內(nèi)很好的整合在一起，體現(xiàn)了班室教育環(huán)境本身所要求的集約性和整合性。因此班室環(huán)境的布置需要教師能在小地方做大文章。 班室內(nèi)部整個三維的立體空間 都可以納入到動態(tài)教育環(huán)的境創(chuàng)設(shè)中來， 而不僅指墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)， 也包括區(qū)角環(huán)境整體格局的安排和布置等。班室內(nèi)每一方面的環(huán) 境布置又有著它特定的規(guī)律。實踐中，為保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，在班室環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們首先 是從美化墻面開始的，然后逐漸過渡到其他方面的環(huán)境布置，如 利用懸吊的方式將班室的上部空間開辟成展示兒童作品的平.臺等。 通過這種循序漸進的方式逐漸提高對教師的要求， 同時也不斷完善和加深教師對教育的理解。（ 2） 幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)

7、設(shè)應體現(xiàn)參與性在幼兒園日常教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中， 很多情況下兒童是被排除在外的，這實際上并不利于環(huán)境教育功能的發(fā)揮。首先，要保證幼兒園環(huán)境的內(nèi)容和形式的動態(tài)性。 僅僅依靠教師， 不僅工作量非常大， 而且環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅由教師一手包辦， 必定難以避免教師以成人的價值標準思考問題， 最終還會影響環(huán)境本身的教育功能的發(fā)揮；其次，兒童同樣是幼兒園教育教學活動的主體，本身又是具有主動發(fā)展能力的獨立個體， 他們具有參與創(chuàng)設(shè)同自身發(fā)展密切相關(guān)的教育環(huán)境的能力和需要， 這種需要理應得到滿足和尊重。 兒童的學習不僅包括直接的感知， 更主要的還是親自參與的過程。 在參與的過程中， 孩子們不僅能體會到主人翁的角色意識，而

8、且通過親身參與可以鍛煉自身的操作能力， 激發(fā)想像力。 此外，通過感知自身勞動成果在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的體現(xiàn)， 孩子們會形成對班級、幼兒園和教師的熱愛，以及一定的自我效能感，最終促進兒童自身的全面發(fā)展。（ 3） 幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應體現(xiàn)滲透性幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的滲透性一方面是指環(huán)境本身所包含的教育元素要多元、 綜合， 另一方面指環(huán)境創(chuàng)設(shè)要能增強兒童的積極體驗。 首先。 許多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中包含的教育元素往往過于單調(diào)、僵化，雖然環(huán)境內(nèi)容和形式處于不斷的變化中，但彼此之間缺乏有效的協(xié)調(diào)和聯(lián)系，教師習慣于將幼兒園環(huán)境分門別類 地進行創(chuàng)設(shè)，而較多的忽視不同環(huán)境功能之間的綜合和交叉。生態(tài)環(huán)境教育的相關(guān)研究則認為，

9、 環(huán)境教育一方面要注重通過 “多 領(lǐng)域綜合”的方式具體實施，另一方面可以采取主題活動的形式 來整合各種教育元素。因此，我們在實踐中針對幼兒園學期教育 工作重點，確立每月的活動主題。并緊緊圍繞主題創(chuàng)設(shè)出適宜的 教育環(huán)境，如我們利用教師節(jié)、國慶節(jié)、新年等重大節(jié)日，和孩 子們一起進行主題創(chuàng)設(shè)活動， 使孩子們在動態(tài)的教育環(huán)境中各種 能力得到有效的提升。另外，班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要以豐富、增強兒童真實的生活體驗為目標，才能最大程度地體現(xiàn)環(huán)境的教育功能。目前許多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在唯美的誤區(qū)，環(huán)境建設(shè)注重美感和審美價值本無可 厚非。但過分追求色彩的艷麗和刺激以及精致的裝飾效果都是不 可取的。忽略兒童真實體驗的環(huán)境創(chuàng)

10、設(shè)沒能從兒童真實的生活情 景出發(fā)，僅能短暫地吸引兒童的注意力， 卻無法引導兒童對周圍 環(huán)境進行更為深入的實踐和思考。因此，我們在進行班級環(huán)境創(chuàng) 設(shè)時十分重視聯(lián)系兒童已有經(jīng)驗， 潛移默化地對兒童施加教育影 響。如在教學活動“超市理貨員”中，教師就為孩子們創(chuàng)設(shè)了一 個濃縮的真實超市環(huán)境，孩子們扮演著營業(yè)員的角色， 教師則一 改過去統(tǒng)領(lǐng)課堂的角色，通過選用具有區(qū)域特點的貨架， 讓孩子 們自主思考和探索超市不同區(qū)域的劃分， 促進孩子在開放的環(huán)在 真實的情景中體驗著角色的責主動的探索，境中積極的思考, 任，練習通過協(xié)商解決問題，從而增進他們交往的能力，使得適 宜的教學環(huán)境為教育目標的達成起到了積極的推進

11、作用。三、幼兒園動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點第一，教師在孩子與環(huán)境互動的過程中要扮演合作者、支持者和引導者的角色。動態(tài)的幼兒園環(huán)境本身直接傳遞給兒童的教育 信息是有限的，特別是當環(huán)境本身包含有教育者明確的教育意圖 和豐富的教育元素時，兒童僅僅依靠自身的力量很難自動地吸收 和轉(zhuǎn)化其中隱含的教育信息，反而有可能由于環(huán)境本身的復雜性 使兒童變得無所適從。因此，環(huán)境要能真正“會說話” ，同兒童 發(fā)生深刻的互動，離不開教師的引導和支持。 環(huán)境中的教育元素 只有通過教師才能“流動”到兒童感知和體驗的過程中，最終內(nèi) 化為兒童自身的經(jīng)驗和理解。第二。要對幼兒園環(huán)境進行持續(xù)、科學的評估。雖然我們明確 了幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)多元性、滲透性和參與性等特點， 但作為一種“動態(tài)”的教育環(huán)境客觀上要能很好地體現(xiàn)這些特點， 還需要對之進行不斷的評價與評估， 才能保證幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不 偏離教育目標。止匕外，評價本身也為教師深入反思環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程 中的各種教育理念、提升教師對教育教學的理解提供了契機。因此，確立一系列相對科學、合理的評價形式、標準和體系至關(guān)重 要。第三，以多種方式提高幼兒教師關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)素養(yǎng)。同 顯性課程一樣也面臨著課幼兒園環(huán)境作為一種“隱性課程”程轉(zhuǎn)化的問題。按照古德萊德的說法，課程有五個層面的存在形態(tài)，從理想的文本到形成兒童的學習經(jīng)驗。必須經(jīng)過