小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認識及能力培養(yǎng)策略研究

1、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認識及能力培養(yǎng)策略研究【摘 要】自主學(xué)習(xí)既是一種具體的學(xué)習(xí)活動形式， 也是學(xué)生進行其他學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)性能力。小學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主管理和調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程的 能力或活動方式。在小學(xué)階段構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂的實踐中， 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是重點，也是難點。發(fā)展小學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)能力要依據(jù)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，分析小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的能力結(jié)構(gòu)和發(fā)展要求，探尋適宜的培養(yǎng)策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力結(jié)構(gòu)；能力培養(yǎng) 【基金項目】本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目 “以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為旨趣的中小學(xué)學(xué)習(xí)中心課堂建設(shè)的理 論與行動研究”（項目編號：BHA120054）

2、的階段性研究成果。中圖分類號： G40 文獻標識碼： A 文章編號： 1671-0568 （ 2016） 10-0044-04新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是當前 學(xué)習(xí)方式變革的整體方向，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂的操作指 南。就自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式來說，自主學(xué)習(xí)是 合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的活動基礎(chǔ)和能力條件，學(xué)生要進行有 效的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，首先應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)的能力。在 小學(xué)階段構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂的實踐嘗試中，教師最大的困惑 正是如何使獨立學(xué)習(xí)水平較弱的小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。小學(xué) 生是否能自主學(xué)習(xí)？小學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有什么特點？如何 培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？基于這些問題，我們需要

3、從概 念出發(fā)認識小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念及特點1. 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念認識 自主學(xué)習(xí)既是一種具體的學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)的能 力品質(zhì)。作為學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)， 是與傳統(tǒng)的 “接受學(xué)習(xí)” 相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式， 指“以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體， 學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、 聽講、研究、 觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化 （知 識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為 方式”。作為學(xué)習(xí)的能力品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)是相對于“被動學(xué) 習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”來說的，突出學(xué)生的“自主性”對學(xué)習(xí)活 動的調(diào)控作用。靳玉樂教授指出： “如果學(xué)生能夠自我調(diào)控 整個學(xué)

4、習(xí)的過程，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。 ”自主學(xué)習(xí)是 學(xué)生學(xué)習(xí)的重要能力品質(zhì)，指學(xué)生具有學(xué)習(xí)的責任意識和積 極的學(xué)習(xí)心向，在掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法的基礎(chǔ)上能自覺地調(diào) 節(jié)和控制學(xué)習(xí)過程，并能有效地對自己的學(xué)習(xí)過程進行評價 的能力。因此，認識小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也應(yīng)從活動方式和能 力品質(zhì)兩個維度理解。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和 學(xué)習(xí)責任意識為目標，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主管理和調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程的能力或活動方式。2. 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點 受小學(xué)生身心發(fā)展特點的影響，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有 以下特點：（ 1）小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)下的獨立學(xué)習(xí)。 小學(xué)低、中年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師有很強的依賴 性，他們?nèi)?/p>

5、乏明確的學(xué)習(xí)目標定向， 需要教師指定學(xué)習(xí)任務(wù)， 能積極地完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在學(xué)習(xí)過程中缺乏獨 立性，依賴于教師的指引和幫助。小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)獨 立性有了很大提高，能自主確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃， 獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)過 程中一旦遇到阻力需要教師的督促和幫助。小學(xué)生學(xué)習(xí)的整 體趨勢是由依賴性向獨立性發(fā)展，但在整個小學(xué)階段，學(xué)生 的學(xué)習(xí)自主性發(fā)展不能達到完全脫離教師幫助的高度獨立 水平，因此，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的獨立學(xué)習(xí)。根據(jù)美國學(xué)者 Perry 及同事的觀察，在高度自主學(xué)習(xí)的 班級里，教師不是直接指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué) 習(xí)。在小學(xué)

6、生的自主學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)具有以下特點： 教師的引導(dǎo)是適時的引導(dǎo)。從引導(dǎo)的時間序列來看，一般先 進行集中引導(dǎo)再進行個別引導(dǎo)。集中引導(dǎo)在學(xué)生開始自主學(xué) 習(xí)前進行，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標和內(nèi)容，合理地計劃 學(xué)習(xí)的過程。集中引導(dǎo)的時間不宜過長，應(yīng)以不占用學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)時間為前提。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)給予充足的 自主學(xué)習(xí)時間，當學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)需要或缺乏對學(xué)習(xí)的自我監(jiān) 控時及時給予個別引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)是適度的引導(dǎo)。在學(xué) 生自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全有能力進行自主學(xué)習(xí)，應(yīng)放手 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)作用表現(xiàn)在為學(xué)生提供自主學(xué) 習(xí)資源。只有在學(xué)生學(xué)有疑問、學(xué)有困難，需要教師幫助才 能解決疑問和困難時，

7、教師才給予言語或行為引導(dǎo)。教師 的引導(dǎo)是適當?shù)囊龑?dǎo)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力正處于形成過 程，不當?shù)囊龑?dǎo)會干擾甚至阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。教師 的引導(dǎo)不能直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)著重對學(xué)生的 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方 法，使學(xué)生能獨立操作、自主選擇，有效地進行自主學(xué)習(xí)。（2）小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由內(nèi)在動機激發(fā)和維持。 小學(xué)生具有好奇、 好勝的心理特點， 學(xué)習(xí)興趣容易激發(fā)， 對有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)具有探究的沖動。對學(xué)習(xí)活動的興趣 和探究的欲望是推動小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。皮亞杰認 為，“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支 配，一切有效的活動必須以某種興趣作先

8、決條件。 ”自主學(xué) 習(xí)是學(xué)生自主、能動地管理和調(diào)控學(xué)習(xí)的能力品質(zhì)，小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的激發(fā)和維持是以他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要等內(nèi) 在動機為條件的。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)，如果學(xué) 習(xí)活動的內(nèi)容、操作方式新奇，能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生 會出于興趣主動地沉浸在學(xué)習(xí)活動中；或者如果學(xué)習(xí)活動的 內(nèi)容與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，學(xué)生有強烈的解決疑惑的 意愿，也會出于探究的需要自主地投入學(xué)習(xí)活動。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與內(nèi)在動機具有相互引發(fā)、相互促進 的關(guān)系：一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機激發(fā)， 一旦學(xué)生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，無需教師的外部獎賞和激發(fā)， 學(xué)生也能自主地進行學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的

9、 提高也能增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生具有 較強的學(xué)習(xí)效能感，因而在學(xué)習(xí)興趣和探究欲望上要強于一 般學(xué)生。 3. 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責任意識逐漸形成小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏堅持性和自制力，不能有效 地管理自己的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)時注意力集中時間短且容易 受干擾而分心，而且在學(xué)習(xí)中遇到困難容易放棄，缺乏學(xué)習(xí) 責任感。中年級學(xué)生的堅持性、自制性等意志品質(zhì)獲得顯著 發(fā)展，自主學(xué)習(xí)管理能力明顯提高， 在教師指定學(xué)習(xí)任務(wù)后， 能有條理地計劃學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)持續(xù)時間增長，能自覺地克 服干擾專注于學(xué)習(xí)，開始有了學(xué)習(xí)的責任意識。高年級學(xué)生 的學(xué)習(xí)專注力和意志力進一步發(fā)展，能夠?qū)W(xué)習(xí)作為自己的 事情，有效

10、地制定學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力增強， 具有了較強的學(xué)習(xí)責任意識。因此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)責任意識 是隨著學(xué)段的提高而逐漸形成和發(fā)展的。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生自覺地參與、主動地管理學(xué)習(xí)的過程， 學(xué)生首先要有學(xué)習(xí)的責任意識，才能具有學(xué)習(xí)的自覺性和主 動性?！皩ψ灾鲗W(xué)習(xí)來說，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責的立場相 當重要，這意味著他們有潛能按自己的目的來塑造自己的學(xué) 習(xí)，并能主動按環(huán)境變遷來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。 ” 可以說，學(xué) 生只有具有了學(xué)習(xí)的責任意識，才能進行真正意義的自主學(xué) 習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的階段，小學(xué)生不僅應(yīng)具有自 主學(xué)習(xí)的能力，更應(yīng)獲得自主學(xué)習(xí)的精神。因此，在小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)重視對他們的學(xué)

11、習(xí)責任意識的培養(yǎng)，促 使小學(xué)生形成負責任的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅持學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)及發(fā)展要求 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)在能力品質(zhì)上表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力，自 主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本能力。把握小學(xué)生自主學(xué) 習(xí)能力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展要求，才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí) 能力。1. 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)系統(tǒng) 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力由動機系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)和行為系統(tǒng)3 個子系統(tǒng)構(gòu)成， 子系統(tǒng)緊密聯(lián)系， 形成穩(wěn)定的三角結(jié)構(gòu) （如 圖 1 所示）。動機系統(tǒng)是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力來源，包括學(xué)習(xí)興 趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)責任感等因素。小學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)與他主學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)構(gòu)成因素不同。自主 學(xué)

12、習(xí)受學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)責任感等內(nèi)在動機引發(fā) 和支持，因而構(gòu)成自主學(xué)習(xí)能力的動機系統(tǒng)與學(xué)生自身因素 相關(guān)，是一種內(nèi)部動機系統(tǒng)。而在他主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí) 動機往往是為了獲得教師或家長的獎賞和認可，他主學(xué)習(xí)由 外部動機系統(tǒng)引發(fā)和支持。調(diào)控系統(tǒng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供監(jiān)控和平衡機制，包括認 知策略、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)歸因等因素。小學(xué)生 的調(diào)控系統(tǒng)處于由不穩(wěn)定向穩(wěn)定的發(fā)展過程。低年級學(xué)生意 志堅持性弱，加上沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略，在 自主學(xué)習(xí)中自我調(diào)控能力弱，需要教師的監(jiān)督和提醒。中年 級學(xué)生隨著意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)能動性增強，調(diào)控系統(tǒng)穩(wěn)定性增 強，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的持續(xù)時間增長，能運用合

13、適的認知策 略進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)品質(zhì)提高。高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)控能力進 一步增強，能以頑強的意志力和合適的學(xué)習(xí)策略調(diào)控學(xué)習(xí)過 程，能正確地對學(xué)習(xí)歸因，調(diào)控系統(tǒng)趨向穩(wěn)定，但依然沒有 達到持續(xù)的穩(wěn)定狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程中一旦遇到干擾容易分心。行為系統(tǒng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作和反饋系統(tǒng)，主要包括 閱讀、觀察、操作、思考、評價等行為。行為系統(tǒng)是自主學(xué) 習(xí)能力的實現(xiàn)系統(tǒng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力通過具體的學(xué)習(xí)行 為作用于學(xué)習(xí)過程。行為系統(tǒng)中不同學(xué)習(xí)行為的發(fā)展水平存 在學(xué)段差異，小學(xué)低年級學(xué)生能在教師引導(dǎo)下進行閱讀、觀 察、操作等自主學(xué)習(xí)，而思考和評價行為一般中、高年級學(xué) 生才能掌握并有效地運用于自主學(xué)習(xí)中。從整體上說，每一

14、種行為的發(fā)展水平都是隨著學(xué)生學(xué)段的升高而不斷提高的。從以上三個子系統(tǒng)的關(guān)系來看，動機系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)是 支持系統(tǒng)，共同作用于行為系統(tǒng)，為行為系統(tǒng)提供動力來源 和調(diào)控機制。行為系統(tǒng)是自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)系統(tǒng)，同時也 為動機系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)提供反饋信息。三個系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)， 缺一不可。2. 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展要求 根據(jù)小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中行為方式的不同，小學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)為閱讀能力、觀察能力、操作能力、 思考能力、評價能力。每種能力又包括不同的能力內(nèi)涵，不 同學(xué)齡階段對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有不同的要求，見 表 1 。三、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)1. 營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意

15、識 小學(xué)生的學(xué)習(xí)由對學(xué)習(xí)材料的感知開始，教師可以根據(jù) 學(xué)生的感知特點，營造能充分調(diào)動學(xué)生感知興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。不同學(xué)段的學(xué)生感知發(fā)展水平不 同，因而學(xué)習(xí)的引入方式也有差異。小學(xué)低年級學(xué)生一般不 能主動地選擇學(xué)習(xí)材料，也不能自覺地進行感知學(xué)習(xí)，但他 們對具體形象、新鮮獨特的學(xué)習(xí)材料有好奇感，教師可以通 過色彩鮮艷的圖片、模型和生動形象、易操作的學(xué)教具吸引 學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生主動感知和操作的欲望。針對低 年級學(xué)生富有童真、好奇好問的特點，可以用故事性語言描 繪等新穎獨特的教學(xué)方法引起學(xué)生的感知興趣，激發(fā)學(xué)生的 探究熱情。中、高年級學(xué)生的感知經(jīng)驗較低年級學(xué)生豐富， 可以

16、脫離具體實物進行抽象感知，特別是言語感知能力極大 提高。在引導(dǎo)中、高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時，教師可以不直 接為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)材料，而以語言陳述問題或文字、 圖形呈現(xiàn)問題的引入方式使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，將學(xué)生導(dǎo)入 學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。中、高年級學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，除了用合適 的教學(xué)方法引起他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是為學(xué)生提供自 主學(xué)習(xí)的支持環(huán)境，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。具體來說， 可以從 3個方面提供支持： 第一，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。 學(xué)生愿意學(xué)的內(nèi)容放手讓學(xué)生自主學(xué)，學(xué)生能自己學(xué)會的內(nèi) 容鼓勵學(xué)生自主學(xué)， 并給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間。 第二， 為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空

17、間，從有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度布 置教室空間和配給學(xué)習(xí)材料，如將 35個學(xué)生組合成學(xué)習(xí) 小組，座位以學(xué)習(xí)小組形式排列，便于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和交 流。第三，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。教師可以有意識地設(shè) 計學(xué)習(xí)契機，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，如在學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式 的選擇等方面鼓勵學(xué)生自主決定。2. 構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)中心課堂以學(xué)生的學(xué)為主導(dǎo)性活動，能為學(xué)生提供 充足的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)機會。在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)是重要內(nèi)容。教師在構(gòu)建學(xué) 習(xí)中心課堂時應(yīng)加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生 掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生逐漸學(xué)會有效地學(xué)習(xí)。在 學(xué)習(xí)中心課堂

18、中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)通過個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí) 的形式實現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生在個體學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí) 方法不同，教師的引導(dǎo)方法也有所側(cè)重。（ 1）個體學(xué)習(xí)時側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀、觀察、思考 等個體性學(xué)習(xí)方法。閱讀、觀察、思考是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)時 經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往需要交叉使用 這幾種方法。教師要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生 多讀、多看、多想，并適當進行方法訓(xùn)練。具體來說，閱讀 時引導(dǎo)學(xué)生抓住要點讀，掌握基本的閱讀技巧，要求學(xué)生邊 讀邊思考， 提高學(xué)生的閱讀理解水平； 觀察時明確觀察要求， 引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地觀察，使學(xué)生學(xué)會細致地觀察； 思考時引導(dǎo)學(xué)生針對具體問題按照一

19、定的步驟，學(xué)習(xí)有層次 地思考，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維水平。（ 2）小組學(xué)習(xí)時側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握討論、分組操作等 合作性學(xué)習(xí)方法。討論是基本的小組合作學(xué)習(xí)方法，討論既 需要學(xué)生具有良好的聽說能力，也需要具備合作的精神。討 論時教師先規(guī)定討論的任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在厘清討 論思路后擬定討論提綱，討論時要求學(xué)生圍繞核心問題討論， 認真傾聽小組成員發(fā)言，思考并分析他人發(fā)言中存在的問題， 學(xué)習(xí)清晰流暢地表述自己的觀點，在遇到爭執(zhí)觀點時客觀判 斷，能欣賞并接受他人的合理見解。分組操作時引導(dǎo)學(xué)生明 確小組成員的分工和職責，合理分配任務(wù)，使學(xué)生形成團隊 意識，小組成員能協(xié)同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3. 強化學(xué)習(xí)管

20、理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責任態(tài)度 學(xué)生的學(xué)習(xí)責任態(tài)度影響他們在學(xué)習(xí)中的自主水平，一 般有學(xué)習(xí)責任感的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強的主動性和堅 持性，而缺乏學(xué)習(xí)責任感的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多依靠教師的牽 引和推動，自主學(xué)習(xí)水平低。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng) 著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責任態(tài)度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)是自己的分 內(nèi)之事，從而自覺、主動、獨立地進行學(xué)習(xí)。教師可以在強 化學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的管理中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責任態(tài)度。（ 1）引導(dǎo)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標。學(xué)生如果能夠自己 確定學(xué)習(xí)目標，會獲得學(xué)習(xí)的動力支持和學(xué)習(xí)責任感。就具 體的學(xué)習(xí)活動而言，教師可以用分步的方法引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué) 習(xí)目標。在學(xué)生還不能自主確定學(xué)習(xí)目標時，教師先為學(xué)生 提供概括性的學(xué)習(xí)目標，在引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標后，將學(xué) 習(xí)目標細化為具體的學(xué)習(xí)行為。當學(xué)生具備了自主確定學(xué)習(xí) 目標能力后，教師可以只呈現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)生根據(jù)自己 的能力和水平將教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標。（ 2）要求學(xué)生自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控包括學(xué)習(xí)前的監(jiān)控和學(xué)習(xí)中的監(jiān)控。學(xué)習(xí)前的監(jiān)控要求 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標和自己的學(xué)習(xí)能力計劃學(xué)習(xí)過程，安排學(xué) 習(xí)活動的步驟，設(shè)想學(xué)習(xí)中要解決的問題；學(xué)習(xí)中的監(jiān)控要 求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主選擇有效的學(xué)習(xí)方法和策略，當面 臨學(xué)習(xí)難題時不氣