在文體空白見縫插針優(yōu)化小語(yǔ)課堂教學(xué)

1、在文體空白見縫插針優(yōu)化小語(yǔ)課堂教學(xué)課文中的藝術(shù)“空白”大致有以下幾種類型，女口：環(huán)境空白、情節(jié)空白、語(yǔ)言空白、心理空白等，讓讀者根據(jù)各自的體驗(yàn)、 積累、感悟，去聯(lián)想、想象、填補(bǔ)、充實(shí)、詮釋，從而產(chǎn)生一千 個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的豐富多彩之美。教師在課堂中要巧用朗讀，用文本空白巧設(shè)課堂空白，拓展學(xué)習(xí)空間，激活學(xué)習(xí)思 維，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。一、巧抓空白設(shè)疑，“課題”激起千層浪題目是課題的眼睛，它具有高度的概括性。抓住它的特點(diǎn)進(jìn) 行研讀，有利于把握教學(xué)的切入點(diǎn)，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得 愉快，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。一位教師執(zhí)教峨眉道上， 他對(duì)課題藝術(shù)的處理給我留下了深刻的印象。在板書課

2、題時(shí)，教師把“峨眉道上”四個(gè)字寫成臺(tái)階狀，而且把它們寫得格外的 大。學(xué)生看著教師的板局面露疑惑之色。 教師看出了學(xué)生的疑惑， 微笑著說：“同學(xué)們有問題嗎？請(qǐng)大家在讀書時(shí)認(rèn)真想一想，老師為什么要這樣寫，等課上完了再告訴我，好嗎？ ”學(xué)生帶著新 鮮，帶著好奇開始了閱讀。課快要結(jié)束時(shí)，教師又進(jìn)一步啟發(fā)：“再看看黑板上的題目，同學(xué)們的疑問解決了嗎？ ”學(xué)生紛紛發(fā) 言：“因?yàn)榈缆泛芨吆芏福园阉鼘懗膳_(tái)階狀?！薄拔抑肋@ 篇課文主要是贊揚(yáng)峨眉道上的鋪路人的，把峨眉道上寫成臺(tái)階狀更能體現(xiàn)鋪路人的艱辛和不容易”。聽著同學(xué)們有理有據(jù)的發(fā)言，老師微笑著點(diǎn)頭贊同。這時(shí)，老師又拋出一個(gè)問題：“你 覺得這個(gè)題目好嗎？

3、你還能給這篇課文起個(gè)更好的題目嗎？” 一石激起千層浪，學(xué)生的思維又活躍起來，有的說可以叫峨眉 道上的鋪路人，因?yàn)檎n文主要是為了贊揚(yáng)鋪路人的精神的。有 的說可以叫令人敬佩的鋪路人，因?yàn)殇伮啡说拇_讓人敬佩。 老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言都給予了鼓勵(lì)， 對(duì)他們獨(dú)到的見解給予了充分 肯定和贊揚(yáng)。課題是簡(jiǎn)短的，留下的空白是無(wú)窮的，教學(xué)中，禾U 用題目中的空白，巧妙地設(shè)計(jì)研讀專題，不僅能激活學(xué)生思維的 敏捷性，而且能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、巧挖空白創(chuàng)境，情景相融意自明作者在行文中，由于構(gòu)思煉意、布局的需要，往往會(huì)把有的 情節(jié)一筆帶過。而在一兩句簡(jiǎn)要的敘述中，留有讓人思索的空白。 如掌聲一文，輪到小英上臺(tái)演

4、講時(shí)，課文中有這樣一句話：“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。”一位老師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫小英動(dòng)作、神態(tài)的詞，以“小 英此時(shí)在想些什么”為觸媒， 在課文的空白處挖掘，引導(dǎo)學(xué)生體 會(huì)小英緊張、害怕猶豫不定的心理。作者的思想感情傾注在字里行間， 存在于有意無(wú)意留下的空 白中，有時(shí)老師是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，只能引領(lǐng)學(xué)生自己去體會(huì)、 去領(lǐng)略。如再見了，親人一課，課文結(jié)尾作者用簡(jiǎn)練的文字 滿懷深情地記下了當(dāng)時(shí)那個(gè)難忘的離別情景。一位教師在教學(xué)時(shí)沒有一再地講解分析，而是讓學(xué)生閉上眼睛聽課文錄音， 把語(yǔ)言 文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，豐富語(yǔ)言敘述的空白，人物依依惜別的 場(chǎng)面仿佛就在眼前，從而更加

5、深刻地體會(huì)到了中朝兩國(guó)人民之間 的深情厚誼。三、巧讀空白練筆，讀寫結(jié)合促創(chuàng)新有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了， 但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生 插上想象的翅膀，以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)， 聯(lián)系課文和自 己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理想象，延伸課文內(nèi)容。如大瀑布的葬 禮，課文的結(jié)尾是“菲格雷特總統(tǒng)用飽含深情的語(yǔ)調(diào)，回憶了 塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)給巴西人民和世界人民帶來的歡樂和驕傲， 號(hào)召人們立即行動(dòng)起來，保護(hù)自然生態(tài)，愛護(hù)我們生存的地球， 使大瀑布的悲劇不再重演?！边@是一個(gè)號(hào)召人們行動(dòng)起來， 保護(hù) 自然生態(tài)的結(jié)尾。一位老師結(jié)課時(shí)巧用課文空白， 設(shè)置了這樣一 個(gè)話題：“如果你就是巴西總統(tǒng)，你要致悼詞，你會(huì)說些什么呢？ 請(qǐng)把它寫下來?！眲?chuàng)設(shè)一個(gè)總統(tǒng)悼詞的生活情境， 引導(dǎo)學(xué)生超越 教材，跨越時(shí)空，激情澎湃地完成這一高難度的創(chuàng)造性語(yǔ)言實(shí)踐 任務(wù)，將思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練，領(lǐng)悟中心，人文教育有機(jī)統(tǒng)一在 一起。總之，對(duì)于教材中隱含著的許多“