在數(shù)控教學中實踐精品項目教學法

1、在數(shù)控教學中實踐精品項目教學法項目教學法是基于“行動導向理論”的一種教學方法，在德國的職業(yè)教育中被廣泛采用。 然而，傳統(tǒng)的一般意義上的項目教 學法，已無法適應我們目前中職校的實際教學。筆者對項目教學法進行了積極有效的探索與嘗試， 認為項目教學法要做好、做實, 就必須使每個項目精品化，也就是精品項目教學法。在具體的實踐中，筆者就整個教學過程的每個環(huán)節(jié)進行反復 實踐、探索，并認為要做到項目精品化至少要從教學內(nèi)容、教學 方法、教學評價以及整個教學過程入手，做到每個因素、每個環(huán) 節(jié)的優(yōu)化、細化、精品化。一、優(yōu)化教學方法，在項目中融入藝術(shù)教學方法的選擇和確定是由職業(yè)教育的對象、目標和內(nèi)容所決定的。根據(jù)目

2、前中職教育的實際情況，應用精品項目教學法。 中職學生正處于心理上的轉(zhuǎn)型時期，他們一般對形象、生動、具 體的東西十分感興趣。作為項目教學法中的項目本身，就要以中職生為本，迎合中職生的心理需求。使項目精品化，讓他們喜 歡、愉快、著迷，達到“項目伊始趣亦生”的效果。一個個項目，就是一件件“藝術(shù)品”，在學生中，能產(chǎn)生共鳴，給人以美的感 覺與藝術(shù)享受。精品項目，是“有趣”與“有用”的完美結(jié)合，有趣激發(fā)學生的學習動力，創(chuàng)造愉悅的學習環(huán)境；有用則集成、融入了關(guān)鍵知識點，又有很強的可操作性。依托精品項目，知識點不僅學得 快，而且記得牢。在項目“有趣”與“有用”的背后，蘊藏著一 系列獨具匠心的創(chuàng)意，優(yōu)化項目，努

3、力做到：題材新穎、新奇有趣、弓I人入勝，是學生們感興趣的事物；以時代為背景，貼近 中職生的實際生活；人性化、本校化、個性化；與時俱進，適時 更新，項目庫動態(tài)開放，適應不斷變化的學生需求； 項目完成后， 可以作為“藝術(shù)品”，有一定的欣賞與收藏價值？二、重組職教師資隊伍，做到教師特色化教師在教育活動中起著主導作用。 培養(yǎng)現(xiàn)代合格勞動者，關(guān) 鍵在教師。只有教師會教，學生才能學得會；也只有教師善教， 學生才能學得好。在項目實施過程中，教師的角色是多元的，地 位是經(jīng)常變化的：當學生學習新的技能時，教師是知識的傳授者； 當學生運用已學技能時，教師是指導員；當學生自主活動時，教 師是觀察員；當學生以小組進行

4、活動時，教師又需要充當協(xié)調(diào)員。 我們要牢固確立中職教育中的實踐性原則：即在職業(yè)教育中，雖然并不否認學生應當具備一定的理論基礎(chǔ)，但是，對學生實踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)始終是第一位的。現(xiàn)階段要特別鼓勵教師通過各種途徑來加強自身的實踐能 力，掌握職業(yè)技術(shù)技能，除考取一些相應的職業(yè)資格證書外，還 需要鼓勵教師到工廠、企業(yè)進行實踐與鍛煉。進得了教室，去得 了車間；在教室會講，在車間會做，這才是符合職業(yè)教育要求的 教師。帶領(lǐng)學生完成項目，需要有專業(yè)特色的職業(yè)教師。完成好這些項目，學生就會有一定的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)了。三、深化教學過程，做到“四化”1. 過程動態(tài)化?！昂脛印笔菍W生的天性，“操作”是學生的愛好，學生在

5、 進行操作時，學習情緒高漲，并能調(diào)動各種感官參與探索學習的 過程。在現(xiàn)有的條件下，要充分利用數(shù)控仿真軟件，使靜態(tài)的過 程動態(tài)化，這種現(xiàn)代化的教學手段，能夠在計算機上建立起虛擬 制造環(huán)境，把原來需要在真實設(shè)備上才能完成的功能在這個虛擬 制造環(huán)境中得以實現(xiàn)，集知識性、趣味性、安全性、親合性再現(xiàn) 于一身，極大地豐富了教學內(nèi)涵，也擴展了教學外延。學生在計 算機虛擬的機床上，既可進行操作仿真、又可進行編程加工仿真， 完成編程與操作加工全過程，在課堂上體驗到了數(shù)控加工的魅 力，加深了知識的理解和掌握。數(shù)控仿真軟件的應用，大大降低 了數(shù)控知識傳授的難度，數(shù)控教學由此變得豐富多彩， “活”了 起來，收到事半功

6、倍的效果，這也是適應當代教學要求的需要。2. 循序漸進化。 由淺入深、螺旋上升、循序漸進的原則，項目應先易后難， 先簡單后復雜，從膚淺到深入，依次進行，統(tǒng)籌安排。整個項目 可以由啟蒙性項目、選做性項目、創(chuàng)新性項目等組成；也可以是 單一零件的單一項目或多個零件的復合項目。 對學生來說，按照 不同的基礎(chǔ)，可進行分項目教學。3. 知識形象化。以直線插補指令G01為例，傳統(tǒng)的講授方法需要學生有一定 的邏輯判斷能力及抽象思維能力， 然而這也正是他們的軟肋， 其 結(jié)果是，費時費力不討好。知識是抽象的，而中職學生的思維是 以具體形象思維為主的，避其短，取其長，我們可以利用計算機 動畫很好地解決這個問題， 把

7、 G01 插補的過程做成了動畫， 形象 直觀，激發(fā)了學生學習的興趣和求知欲， 起到了四兩撥千斤的作 用。4. 語言風趣化。知識本身是嚴肅的， 但表達的方式是可以多種多樣的。 教學 從某種意義上講， 其實也是一種語言藝術(shù)。 用語言創(chuàng)設(shè)一種良好 的課堂氣氛，駕起教與學的橋梁，使學生能夠“自由地呼吸”。 在講課時， 要注意教學語言的推敲和“打磨”， 盡可能用簡潔優(yōu) 美的語言， 營造生動與親切的氛圍， 把一些深奧枯燥的教學內(nèi)容 細化為自己的理解、自己的語言之后，簡單明白地告訴給學生； 努力做到無論多么苦澀的知識， 都可以被描述成生動形象的“情 景”，使學習過程不再是令人望而生畏。在數(shù)控編程課中，引入

8、了“ F1 賽車”、 “橫開豎開不能斜開”、“三堂會審驗程序” 等，給他們帶來了不少樂趣，上課時感到特別“有勁”，氣氛好 了，心情自然好，效果也不錯。在這樣輕松的課堂氛圍中，學生 很快就掌握了知識。四、改革評價方法，使考核項目化 中職生是未來既有理論知識又有操作技能的技術(shù)工人， 理論 教學和實踐教學應緊緊圍繞其展開，教學評價體系也應以掌握職 業(yè)實際技能為核心，檢驗的標準是以掌握實際技能的程度為主， 傳統(tǒng)試卷考不出真正的職業(yè)技能，更談不上素質(zhì)了。打破單一筆試的考核方法，引入以任務式的“項目”為主的 新的考核方法。過去我們只是把考試作為一種對學生學習狀況好 壞的考核，所以形成了期末教師畫范圍、出提

9、綱，學生猛記猛背 的局面，但考過之后很快就忘了。現(xiàn)在采用任務式的“項目”代替試卷，最大的優(yōu)點就是：打破了專業(yè)教育和素質(zhì)教育隔離的局面，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機地融入教育教學的全過程；完成項目的過程是一個深化學習的 過程，更是全面消化吸收所學知識、解決實際問題的過程；過 去那種要求死記硬背科學術(shù)語，逼迫學生解答難題怪題的教學與 考核方式，已使得學生逐漸失去了學習的興趣和熱情，而豐富多彩、有著極大吸引力與富有挑戰(zhàn)性的精品項目，使學生擺脫了對學習專業(yè)課枯燥乏味甚至厭惡的心理，激發(fā)了學生濃厚的探索熱情與制作興趣，培養(yǎng)了學生對專業(yè)的熱愛。綜上所述，精品項目教學法在數(shù)控教學實踐中將理論與實踐 教學有機地結(jié)合起來，可充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能， 全面培養(yǎng)了 學生分析問題和解決問題的思想和方