如何讓二類(lèi)字學(xué)習(xí)變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”

1、 如何讓二類(lèi)字學(xué)習(xí)變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)” 0058-01 識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)， 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 的重點(diǎn)。 蘇教版教材中的生字有兩種， 一種是田字格里的一類(lèi)生 字，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)；另一種是雙橫線里的二類(lèi)生字，要求學(xué) 生能認(rèn)讀。 教材中二類(lèi)字的數(shù)量是一類(lèi)字的一倍半， 在學(xué)生的課 內(nèi)外閱讀材料中大量出現(xiàn)， 學(xué)生在遣詞造句時(shí)也常常會(huì)用到。 學(xué) 生對(duì)二類(lèi)字的熟練掌握程度，直接影響其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。 然而在二類(lèi)字的識(shí)字教學(xué)中存在著“三重三輕”的現(xiàn)象。 一 是重“讀”輕“認(rèn)”。 大多數(shù)教師對(duì)二類(lèi)字的教學(xué)采取“蜻蜓點(diǎn) 水”的方式， 不舍得花時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)字形和記讀音， 當(dāng)學(xué)生離開(kāi) 了課文這個(gè)特定

2、的語(yǔ)言環(huán)境去面對(duì)二類(lèi)字時(shí)，大多還是感覺(jué)生 疏。二是重“讀”輕“解”。不少教師指導(dǎo)學(xué)生讀二類(lèi)字時(shí)，只 要學(xué)生能當(dāng)堂讀準(zhǔn)字音， 就不去啟發(fā)學(xué)生“說(shuō)文解字”， 導(dǎo)致學(xué) 生在閱讀時(shí)不能理解字義，更談不上運(yùn)用。三是重“讀”輕 “法”。 對(duì)二類(lèi)字展開(kāi)“走馬觀花”式的教學(xué)， 學(xué)生往往機(jī)械地 記憶字音， 無(wú)暇顧及識(shí)字方法的滲透、 學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方 法的掌握。 教師教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化， 讓學(xué)生對(duì)二類(lèi)字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生 厭煩情緒，學(xué)習(xí)過(guò)程變得艱辛。怎樣才能改變這樣的教學(xué)狀況 呢？筆者在小學(xué)低年級(jí)二類(lèi)字的教學(xué)中進(jìn)行了一系列的探索， 求讓學(xué)生的二類(lèi)字學(xué)習(xí)由“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”。 一、營(yíng)造氛圍，認(rèn)識(shí)二類(lèi)字 識(shí)字教學(xué)要結(jié)合

3、兒童的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。筆者注 重讓識(shí)字教學(xué)更加多樣化、情趣化，為課堂營(yíng)造出愉悅的氛圍， 引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。蘇教版的識(shí)字課文中有詞串識(shí)字、韻文識(shí)字、 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字等，頗具趣味性，筆者巧妙引導(dǎo)學(xué)生借助一類(lèi)字的學(xué) 習(xí)方法，快樂(lè)識(shí)記二類(lèi)字。如學(xué)習(xí)了 “轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字”后，筆者就 用這種方式拓展教學(xué)二類(lèi)字。如學(xué)習(xí)生字“元”時(shí)，筆者給 “元”字加上不同的偏旁， 成為“玩”“完”“園”“頑”，并 學(xué)著課文的識(shí)字韻文編兒歌：“大王帶著玩，來(lái)到小公園，一起 玩游戲，不要太頑皮。”兒歌朗朗上口，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲。 筆者又在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生按構(gòu)字規(guī)律理解、識(shí)記二類(lèi)字，如教 “看”字時(shí)，上面是“手”，下面是“目

4、”，手放在眼睛上就是 往遠(yuǎn)處看；“?！薄盀场薄盀钡钠韵嗤?， 是和水有關(guān)；“稼” 字是禾木旁，表示植物這些識(shí)字方法簡(jiǎn)單，學(xué)生易于掌握， 能從中舉一反三，樂(lè)此不疲，有效提高了識(shí)字能力。 二、學(xué)用結(jié)合，鞏固二類(lèi)字 小學(xué)一年級(jí)教材中的生字量較大，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得輕 松，認(rèn)得快，不遺忘呢？德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律 進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果是：完整的記憶過(guò)程必須包括識(shí)記、保持、再認(rèn) 三個(gè)環(huán)節(jié)。據(jù)此，筆者采取的做法是：首先將要認(rèn)識(shí)的二類(lèi)字制 成卡片貼在教室里，方便學(xué)生利用課后時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固。其次，將 學(xué)過(guò)的二類(lèi)字制成卡片，讓學(xué)生放在自己家里顯眼的地方隨時(shí)近 距離接觸。最后創(chuàng)建展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，營(yíng)造資源

5、共享、合作 交流的學(xué)習(xí)氛圍。筆者還引導(dǎo)學(xué)生利用各種課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí) 字。如校園里有著濃厚的文化氛圍，是一個(gè)識(shí)字的智慧寶庫(kù)，學(xué) 生在課堂上學(xué)習(xí)了二類(lèi)字， 還可以到校園里找一找、 讀一讀景點(diǎn) 的名稱(chēng)、樹(shù)木的標(biāo)牌、宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)牌、黑板報(bào)中的二類(lèi)字等。 此外，教師還要充分創(chuàng)設(shè)識(shí)記法，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用二類(lèi)字。 如讓學(xué)生輪流發(fā)放全班同學(xué)的作業(yè)本，通過(guò)相互認(rèn)識(shí)自然而然地 記住了同學(xué)的姓名，增添了學(xué)習(xí)交往的樂(lè)趣。 二類(lèi)字的學(xué)習(xí)不局限于課堂和校園，社會(huì)生活是更大的課 堂。筆者鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)生活，在更廣闊的時(shí)空中學(xué)習(xí) 漢字，并定期在班級(jí)進(jìn)行識(shí)字成果展示一一鼓勵(lì)學(xué)生觀察報(bào)刊、 商標(biāo)、店鋪等，并把認(rèn)識(shí)的生

6、字制成字卡展示給其他同學(xué)。豐富 多彩的社會(huì)生活為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)認(rèn)讀二類(lèi)字的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生 記住二類(lèi)字，能夠運(yùn)用二類(lèi)字，他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)能力得到 了同步增長(zhǎng)。 三、游戲比賽，樂(lè)學(xué)二類(lèi)字 蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“游戲在兒童的生活中具有極其重 要的意義，具有與成人活動(dòng)、工作和勞動(dòng)同樣重要的意義?！毙?學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，枯燥的識(shí)字教學(xué)會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)心 理，教師要采用游戲的方式讓學(xué)生們盡快全身心地投入到識(shí)字過(guò) 程中，使識(shí)字變得更加生動(dòng)、 有趣，如開(kāi)火車(chē)、摘果果、猜字謎、 奪紅旗等是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字游戲。筆者組織學(xué)生在游戲中借 助字卡識(shí)記二類(lèi)字，如一名學(xué)生報(bào)字音，其他同學(xué)尋找相應(yīng)的字 卡，看誰(shuí)找得準(zhǔn)、找得快。還可以組織學(xué)生進(jìn)行組詞領(lǐng)讀比賽， 激發(fā)學(xué)生的自信心、表現(xiàn)欲，促使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。將 游戲引入課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生享受識(shí)字的樂(lè)趣， 提高了學(xué)生的識(shí)字 能力，培養(yǎng)了