如何讓教單詞過(guò)程變得有趣

1、如何讓教單詞過(guò)程變得有趣 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中， 單詞教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 作為 一名年輕的農(nóng)村教育工作者， 我認(rèn)為怎樣處理好農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教 學(xué)中英語(yǔ)單詞的教學(xué)過(guò)程， 直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的掌握是否 穩(wěn)固、扎實(shí)的問(wèn)題；并且初中英語(yǔ)教材單詞量偏大，實(shí)記單詞繁 瑣、枯燥，加上中學(xué)生都有好玩的心理，不愿把更多的精力花費(fèi) 在記單詞上。因此，幾乎所有的中學(xué)生一提起記英語(yǔ)單詞，就感 到很頭痛。 這就要求教師注意教學(xué)方法， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥、 乏味， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)智能才能得以 充分發(fā)揮，打好英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，我

2、認(rèn)為英語(yǔ)單詞教 學(xué)可分為以下三個(gè)教學(xué)步驟： 一、英語(yǔ)新單詞教學(xué)的五個(gè)步驟 1 首先，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)單詞的讀音。教師可放錄音給他們 聽(tīng)，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上正確地感受某個(gè)單詞的讀音。 2 讓學(xué)生看所學(xué)單詞所代表的事物之形狀。因?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ) 中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的比較少。這樣教師就 可以通過(guò)實(shí)物、 卡片或了了幾筆的簡(jiǎn)筆畫， 把要學(xué)的單詞展示在 學(xué)生面前，使學(xué)生有一種直觀感受。如學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng) 物等單詞，可以用實(shí)物或玩具進(jìn)行直觀教學(xué)。象 sun,moon,star 等單詞，教師可用簡(jiǎn)筆畫幫助教學(xué)，既生動(dòng)，又形象。 3 唱歌曲或順口溜記憶。唱歌是學(xué)生的天性，為發(fā)揮這一 特長(zhǎng)，我把一些難記

3、的英語(yǔ)單詞歸類后，以歌曲形式教給學(xué)生。 如數(shù)詞、星期、日份等，學(xué)生覺(jué)得新鮮，快樂(lè)，在不知不覺(jué)中記 住了讀音。其次，用順口溜幫助學(xué)生記憶。例如：序數(shù)詞變化規(guī) 律：1, 2, 3全變，8去t , 9去e, f代ve, y變i再加e,都 加 th ，遇到幾加幾，只變個(gè)位就可以。 4 讓學(xué)生想其讀音和構(gòu)成。通過(guò)以上三個(gè)步驟的訓(xùn)練,所 學(xué)單詞的讀音和構(gòu)成已基本上在學(xué)生大腦中形成。 這時(shí)要求學(xué)生 想一想所學(xué)單詞讀音和字母組合, 主要是加深印象, 讓學(xué)生記牢。 同時(shí),還可以設(shè)法給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)刺激。如教 little 時(shí)寫得比其 它單詞小,教顏色形容詞用彩色粉筆,教 foot 、 boot 讀音時(shí), 學(xué)生老記混

4、 oo 的讀音, 我就說(shuō)”靴子”穿在腳上, 靴子比腳長(zhǎng), 學(xué)生很快記住foot發(fā)u , boot發(fā)u :，由于這種刺激是心理 上的,學(xué)生記憶牢。 5 讓學(xué)生說(shuō)出和寫出單詞,置情于景,培養(yǎng)興趣。目的是 檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。 教師拿出實(shí)物或卡片, 要求學(xué)生正確拼讀 出來(lái),并能在三線本上寫出來(lái)。如教師拿出蘋果,學(xué)生觀其形, 就拼寫出a p p1e。我根據(jù)教材單詞特點(diǎn)，充分利用學(xué)生 的好奇心理,把一些復(fù)雜的單詞和短語(yǔ)融于生動(dòng)的情景內(nèi)。 比如, 在七年級(jí)上冊(cè) Unit7 中,大部分單詞都是關(guān)于服裝的, 課文的內(nèi) 容貼近生活實(shí)際,那么,就可以讓學(xué)生自己來(lái)扮演角色,一個(gè)學(xué) 生扮演營(yíng)業(yè)員, 另一個(gè)就扮演顧客,

5、 然后根據(jù)實(shí)際生活中去買服 裝的場(chǎng)景來(lái)表演。由于身臨其境學(xué)生很快記下了關(guān)于服裝的生單 詞和基本短語(yǔ)。然后，由學(xué)生自擬情景操練，這樣做，學(xué)生在緊 張、活潑、輕松、愉決的氣氛中很自然的學(xué)會(huì)了新知識(shí)，而且印 象深，記憶牢。 以上五個(gè)步驟，缺一不可，只有通過(guò)聽(tīng)、看、讀、說(shuō)、寫的 練習(xí)，才算系統(tǒng)地完成了一個(gè)新單詞的教學(xué)。 二、教單詞與做游戲相結(jié)合，營(yíng)造輕松快樂(lè)的單詞教學(xué)過(guò)程 僅僅憑以上五個(gè)步驟的訓(xùn)練教學(xué)還不夠，因?yàn)樗鼈內(nèi)菀资箤W(xué) 生產(chǎn)生疲勞感，會(huì)使學(xué)生感到厭煩，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中，我注意根據(jù)學(xué)生興趣 特長(zhǎng)，業(yè)余愛(ài)好，尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破口，提供其自我表現(xiàn)的機(jī) 會(huì)；

6、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有的同學(xué)口語(yǔ)好，我就讓他領(lǐng)讀單詞；有的 同學(xué)擅長(zhǎng)表演，我就讓他做新單詞教學(xué)演練；有的同學(xué)發(fā)音準(zhǔn)確， 我就讓他領(lǐng)學(xué)單詞；有的同學(xué)書寫單詞認(rèn)真，我就讓他板演。使 學(xué)生不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)體驗(yàn)成功的喜悅來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自信 心，使之形成積極進(jìn)取的心理狀態(tài)， 在課堂提問(wèn)板演中我始終堅(jiān) 持分類推進(jìn)的方法，優(yōu)生提前記憶，差生逐步記憶，成功了再加 碼，從不同角度暗示他們獲得比較滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。再加上心情 舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，在學(xué)中得到滿足，促進(jìn)學(xué)習(xí)興 趣發(fā)展。有的同學(xué)因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預(yù)習(xí)， 做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。把競(jìng) 爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，激發(fā)

7、學(xué)生的興趣和求勝的欲望， 能起到良好的 效果。 三、注意關(guān)心差生，對(duì)他們加以個(gè)別輔導(dǎo) 每次單詞測(cè)試結(jié)果，必然會(huì)產(chǎn)生個(gè)別“記憶力弱者”， 他們 會(huì)有種自卑感。教師應(yīng)正面引導(dǎo)，對(duì)他們要有耐心，單獨(dú)地進(jìn)行 補(bǔ)缺補(bǔ)差，同時(shí)要求好的同學(xué)多多幫助差生， 使差生感受到周圍 的師生沒(méi)有瞧不起他們，而是在關(guān)心他們，讓他們重新樹立起學(xué) 好英語(yǔ)的信心。這樣全班就形成了一個(gè)你追我趕、 互幫互學(xué)的良 好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。 總之，單詞記憶是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)， 也是單元達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn) 的重要部分。其中，機(jī)械學(xué)習(xí)較多，學(xué)生遺忘嚴(yán)重，克服遺忘始 終是學(xué)習(xí)中艱苦的任務(wù)之一，也是學(xué)生厭學(xué)的重要原因。因此， 我在學(xué)習(xí)中注意幫助學(xué)生尋找記憶

8、技巧， 記憶規(guī)律，擺脫死記的 苦海，進(jìn)入樂(lè)學(xué)的天堂。以上是我在教學(xué)中探索的課堂基本程序， 今后在教學(xué)中還要積累經(jīng)驗(yàn)，真正做到大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì) 量。古詩(shī)詞鑒賞易混用語(yǔ)辨析 張端正 1 “借景抒情”與“托物言志” 兩者都是借助物象變現(xiàn)意旨，都屬于表現(xiàn)手法。 “借景抒情”指通過(guò)具體的景象描寫 （多是自然的，也有人 文的）來(lái)抒發(fā)作者的喜怒哀樂(lè)之情。這種景象一般有多個(gè)物象組 成，成為作者情感的外化。例如元代馬致遠(yuǎn)的小令天凈沙?秋 思，通過(guò)“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風(fēng)”“瘦 馬”“夕陽(yáng)”“斷腸人”等一系列凄涼物象， 描繪出深秋晚景的 凄涼畫面 （即所謂“以哀景寫衷哀情” ）更顯景象的凄涼。作

9、者正 是借凄涼的秋景，來(lái)表達(dá)游子悲秋與思鄉(xiāng)的情思。 “托物言志” 一般用于詠物詩(shī)。指通過(guò)具體可感的物象描寫 （多是自然地 ）來(lái)抒 發(fā)作者的某種思想，特別是心志抱負(fù)。這種物象一般是一個(gè)。作 者通過(guò)對(duì)所選物象多個(gè)側(cè)面的描繪，將物象形象化，來(lái)表達(dá)其 “志”。例如南宋陸游的卜算子 ?詠梅，對(duì)梅的描繪有兩個(gè) 方面：上闋寫梅的遭遇生長(zhǎng)在斷橋邊， 無(wú)人扶持，無(wú)人觀賞， 自開自落，又遭風(fēng)雨的摧殘；下闋寫梅的品格一一只為報(bào)春，不 懼群芳嫉妒，至死也要保持芳香。前者是作者抗金主張無(wú)人理睬， 備受打擊的艱難處境的寫照；后者則表現(xiàn)了作者同邪惡勢(shì)力斗爭(zhēng) 到底的決心和抗金的堅(jiān)定立場(chǎng)。 通篇全是寫梅，表現(xiàn)的卻是作者 的高潔

10、人格。 2 “對(duì)比”與“襯托” 兩者都著眼于物象之間的比照，都屬表現(xiàn)手法。 “對(duì)比”是由性質(zhì)對(duì)立的兩個(gè)事物或一個(gè)事物的兩面而構(gòu) 成的一種相反關(guān)系。雙方互相依存，無(wú)主次之分。其運(yùn)用目的是 突出對(duì)立的雙方，顯示兩者的反差，使差異自明，從而實(shí)現(xiàn) 作者的寫作目的。例如宋代歐陽(yáng)修的畫眉鳥： “百囀干聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽(tīng)，不 及林間自在啼。 ”這首詠懷詩(shī)通過(guò)“林中鳥”“籠中鳥”不同境 遇的對(duì)比，表達(dá)詩(shī)人對(duì)受束縛的憎惡與對(duì)自由的贊美。 襯托是由 性質(zhì)相同或相對(duì)的兩個(gè)事物構(gòu)成的一種映襯關(guān)系。 雙方有主次之 分。其目的是突出主要一方，使其特點(diǎn)更鮮明。根據(jù)事物性質(zhì)， 分正襯與反襯兩類。正襯是利

11、用同主體事物性質(zhì)相類似的事物作 陪襯，反襯是利用同主體事物性質(zhì)相反或相對(duì)的事物作陪襯。 先 看正襯例。李白的夢(mèng)游天姥吟留別描寫天姥山：“天姥連天 向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城。天臺(tái)四萬(wàn)八干丈，對(duì)此欲倒東南傾。 ” 以高大的“五岳”“赤城”和“天臺(tái)”被天姥超過(guò)， 極言天姥之 高。再如南朝梁王籍的名句： “蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”（入 若耶溪 ）詩(shī)人以“蟬噪”“鳥鳴”之音可聞， 備顯山林的幽靜。 這兩句以動(dòng)襯靜，是運(yùn)用反襯手法的范例。 3 “意象”與“意境” “意象”是詩(shī)人的思想感情與客觀物象的融合。 “意境”是在內(nèi)心和外物契合的基礎(chǔ)上， 以敏銳的藝術(shù)感覺(jué) 捕捉到并用富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言描繪出來(lái)的具有強(qiáng)烈

12、藝術(shù)感染力 的社會(huì)生活或自然景色畫面。換言之， “意境”是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng)造與連綴所構(gòu)成的一種 充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。兩者的相同點(diǎn)是都有“意”一一詩(shī)人的思 想感情。兩者的不同點(diǎn)是： “意象”的“象”即物象，是具體的、局部的。例如天凈 沙?秋思中的“枯藤”“老樹”“小橋”“流水”之類。而“意 境”的“境”，則是指整體的客觀景物、社會(huì)事物。例如天凈 沙?秋思所描繪的深秋晚景圖。已經(jīng)不是景象的簡(jiǎn)單疊加，其 內(nèi)涵比意象更豐富。意境是意與境混、神與物游、情景交融所構(gòu) 成的藝術(shù)整體，是作品中的思想情趣和具體形象構(gòu)成的完美生動(dòng) 的藝術(shù)畫面。 4 “詩(shī)眼”與“主旨” “主旨”是詩(shī)人通過(guò)詩(shī)作表達(dá)的寫作用意，蘊(yùn)

13、涵于詩(shī)作之 中。詩(shī)眼只是表現(xiàn)主旨的一種手段。沒(méi)有詩(shī)眼，詩(shī)的主旨就不鮮 明。 5 “用典”與“雙關(guān)” 兩者都是意在言外，前者屬表現(xiàn)手法，后者屬修辭手法。 “用 典”是在詩(shī)文中引用神話傳說(shuō)、 歷史故事或前人語(yǔ)句，借以說(shuō)明 事理，抒發(fā)感情。用典含蓄蘊(yùn)藉，適合表達(dá)不便說(shuō)明或不易用少 許話語(yǔ)說(shuō)出來(lái)的思想感情。 目的是以古喻今。例如宋代辛棄疾的 永遇樂(lè)京口北固亭懷古 ，追懷勇于抗擊外敵的英雄孫權(quán)和劉 裕，意在抒發(fā)自己抗金的抱負(fù)，暗諷朝廷的無(wú)能；用廉頗遭讒被 棄的典故，意在以廉頗自比，表達(dá)壯志難酬的憤懣?！半p關(guān)”是 在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，利用語(yǔ)音或語(yǔ)義，使某詞具有雙重意義。 其特點(diǎn)是，言在此而意在彼，言此是手段，指彼是目的。例如唐 代劉禹錫的竹枝詞二首 （其一） “東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴 還有晴”，其中的“晴”字面指天晴，實(shí)則指感情。 6 “比喻”與“象征” 兩者都是為使事物形象生動(dòng)。 前者屬修辭手法，后者屬表現(xiàn) 手法?！氨扔鳌敝塾谟黧w與本體之間的相似點(diǎn)， 往往用于詩(shī)詞 中的某些句子。如唐代李白五律送友人中兩句：“浮云游子 意，落日故人情?！币浴案≡啤庇饔巫?（ 友人）行蹤不定；以“落