案例-老師我不會你幫我

1、老師，我不會! 案例背景： “老師，我不會！”這樣類似的話常常能從涵涵的口中聽到，剛開始聽到這 些話，我總是去幫助她，心想她還小，可能有的方面的確要老師幫忙才能完成， 需要多多的鍛煉，過段時間會好的?？墒请S著時間的推移，求救聲沒有減少，且 總是反復出現(xiàn)，這出乎我意料之外。 到了午睡時間，孩子們一個個都上了床開始自己脫衣服脫褲子， 這時候妮卡 將她的外套遞出來給我，說：“老師，我不會折外套，你幫我！” 一開始，我很 有耐心的幫助她疊外套，一步步示范解說怎么疊外套，并告訴她：“第一次，老 師幫你疊，你要學會了，下次要自己疊外套哦。”妮卡很乖巧地回答：“好！” 但是之后，一到午睡時間，她依然是將外套

2、遞給我，要么就不疊。我不得不狠下 心來，告訴妮卡：“你自己可以折的，別的小朋友都是自己折的，你也可以的。 這下，她低下頭說了句“好吧”便胡亂折了下衣服就放到床尾。 手工制作，（紙筒娃娃）。我剛示范了紙筒娃娃的制作方法，準備請 幼兒動手制作，就又有那么六七個孩子大聲喊：老師，我不會！ ” 怎么總有幾個人喊我不會呢？我走到喊得最響的陳玉濤小朋友身 邊，他馬上習慣性地把材料往我面前一推，大有要我?guī)退龅募軇荨?要在往常我會立馬去幫他，但今天，我想探個究竟。于是，我沒急于 幫忙，而是說：別急，老師會來幫你的。不過，你要先自己動手試 試。不試，怎么知道自己會不會呢？ ”孩子聽我一說，也只好自己做 了。

3、我只輔導了陳玉濤小朋友。那些大喊 不會”的小朋友，居然做的挺不 錯的。驚奇了片刻后，我恍然大悟，看來他們不是真的不會，而是依 賴性強。以往我總是急于幫助，他們摸著了規(guī)律，于是一次次故伎重 演。我慶幸自己今天多了個心眼，要不，又上了這些小鬼”的當了。 活動評價時，我有意表揚了這幾個孩子學會了克服困難，以激發(fā)他 們的成功感，鼓勵他們獨立活動。他們自豪的笑了。而我卻深深感悟 到，老師要善于洞察孩子的心理，及時了解真實情況。就像今天，如 果孩子一喊不會，我就急于幫助，那就不僅使他們失去動手操作、克 服困難的機會，而且容易養(yǎng)成他們學習上的懶惰思想，久而久之，后 果不堪設想。正如蒙臺梭利在三強調的，我們習

4、慣與服侍他們，這是 個危險的舉動，因為他容易窒息他們有益的活動。案例分析： 家庭因素： 妮卡是個挺缺乏自信心的女孩，這可能與她是家中的獨生女有關。在家中備 受奶奶、媽媽的寵愛，所有的事情幾乎都是大人一手包辦， 很多事情也都是媽媽 規(guī)定好讓她怎么做，如在幼兒園經(jīng)常會聽到她說“媽媽說我要做”，而不是 由她自己來判斷如何去處理、去選擇，從而使她失去了很多的鍛煉機會以及自主 的能力，也養(yǎng)成了一定的懶惰的習慣。 教師因素： 其實，這可以溯源到孩子最初入園時老師對待孩子的問題上?？赡苡捎谛“?剛進來的孩子受家里的影響比較大， 孩子們普遍依賴性很強，又考慮孩子們入園 時有一定的焦慮的情緒，因而剛開始時孩子們

5、遇到不會做時我總是會安慰他們， 沒關系的，不會老師會幫你的，慢慢地孩子們養(yǎng)成了一種依賴的心理和習慣。 造 成他們經(jīng)常碰到一點困難就說：“老師我不會?！奔词沟搅舜蟀嘁惨廊蝗绱恕?此外，我對于教學情境還不夠敏感，對于孩子們的心理，以及教學過程中發(fā) 生的各種細微的變化不能夠準確及時地捕捉到，教學活動也沒能做到靈活變動， 積極引導幼兒，激勵幼兒，啟發(fā)幼兒，而是牽著幼兒走，強迫幼兒前進。 案例反思及措施： 一、做好家園溝通，做到家園共育。 首先，我們及時與家長溝通，爭取家園一致，共同幫助孩子解決問題，養(yǎng)成 良好的習慣。在平時的生活中，要懂得適時的放手，讓孩子自己去完成。其實， 孩子的能力是驚人的，他們的驚人之舉往往會被我們成人的不敢放手時收到約 束，我們不妨適時做一位“懶媽媽”這樣，孩子才會發(fā)揮他們的能力，逐漸成為 一位“勤快的孩子”動手能力和自己能力會得到提高。 二、培養(yǎng)幼兒自信心。 自信對孩子來講，是其將來在成長、學習和生活中獲得成功必不可少的因素 之一。尊重、鼓勵和贊許是對孩子最大的信任，這也是培養(yǎng)孩子自信心的前提。 現(xiàn)在她來到了幼兒園，作為教師就應盡自己最大的可能培養(yǎng)她的自信心，讓她不 會再輕易說“我不會！” 三、教師要有敏感的教育機智 教學活動是一個動態(tài)權變的過程，教師所面對的幼兒是具有主觀能動性的個 體