同伴互助---教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1、同伴互助 - 教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 摘要：教師專業(yè)化已經(jīng)成為國際教育改革的一個(gè)重要趨勢， 教師必須通過專業(yè)發(fā) 展更新自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。 作為教師專業(yè)發(fā)展模式之一的同伴互助有助于教 師把培訓(xùn)獲得的知識(shí)、 技能向課堂及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。 小學(xué)教師同伴互助有利于 教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，有利于學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：專業(yè)化 同伴互助 發(fā)展著教育改革的逐漸深入 ，人們?cè)絹碓角宄J(rèn)識(shí)到 ，教育創(chuàng)新必須與教師的發(fā)展 同步。因此 ，教師專業(yè)化成長就成為當(dāng)代教育改革的中心主題之一。教師專業(yè) 化發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程 ，是教師不斷接受新知識(shí) ，增長專業(yè)能 力的過程。教師要成為一名成熟的專

2、業(yè)人員 ，需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程 來拓展其專業(yè)內(nèi)涵 ，提高專業(yè)水平 , 從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。校本教研中的 同伴互助是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑，伴互助是校本研修的一種重要形式， 也是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)有效策略。 更重要 的是，同伴互助有助于突破學(xué)校中教師之間的相互隔絕， 形成一種相互協(xié)作、 相 互支持、相互促進(jìn)的新型的學(xué)校文化， 而這種新型的學(xué)校文化又能有效地促進(jìn)教 師在互補(bǔ)共生中成長。一、同伴互助的含義伴互助對(duì)應(yīng)于英語中的 peer coaching 。與 peer instruction( 同伴指導(dǎo) ) 、peer supervision( 同伴監(jiān)督 ) 等是同一概念的不同提法

3、。關(guān)于同伴互助的界定，學(xué)者 們的看法不一。 Galbraith 等(1995) 認(rèn)為，同伴互助是一種增進(jìn)歸屬感與改進(jìn)教 學(xué)的專業(yè)成長過程。 教師通過經(jīng)驗(yàn)分享， 提供反饋、 支持與協(xié)助的過程來達(dá)到熟 練舊技巧、學(xué)習(xí)新技巧、解決教學(xué)問題等目標(biāo)； Minor 和 Preston(1991) 認(rèn)為， 同伴互助是教師通過共同閱讀與討論、 示范教學(xué)、 各種有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋 等方式，彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式或改進(jìn)既有教學(xué)策略，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效， 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的歷程。綜上所述可知， 同伴互助是兩個(gè)或多個(gè)教師同伴一起組成的伙伴關(guān)系。 它立 足于教學(xué)實(shí)踐， 其價(jià)值訴求在于通過指導(dǎo)， 解決實(shí)際問題； 它倡導(dǎo)協(xié)

4、作交流與互 動(dòng)，是教師共同進(jìn)步的一種手段； 它的最終目的是讓教師改進(jìn)或建構(gòu)新技能， 提 高教學(xué)績效。同伴互助具有互惠的共同體、交互活動(dòng)和多元化評(píng)價(jià)等特征。二、同伴互助的類型伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。（一）組織型織型是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)。這種形式是多樣性的，比如，學(xué) 校組織教師進(jìn)行各種形式的教學(xué)研討，集體備課，參加教研沙龍等。（二）自發(fā)型發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴 （或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥?進(jìn)行研討， 這 種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。實(shí)際上， 這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。比如，同級(jí)教師互相聽課評(píng)課， 或是師

5、徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)等。三、同伴互助的主要方法伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、 互動(dòng)與合作，其基本方法、 形式 有：專業(yè)對(duì)話、協(xié)作、幫助這三種。（一） 專業(yè)對(duì)話 業(yè)對(duì)話是指教師在專業(yè)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)活動(dòng)涉及到的各種問題 , 與同事們進(jìn)行交流、 切磋研討，對(duì)一些問題相互理解 , 達(dá)成共識(shí)。專業(yè)對(duì)話是借助他人力量和團(tuán)體力 量的較好形式。教師之間多項(xiàng)互動(dòng)、智慧共享的“對(duì)話”是“研究共同體”的有 效運(yùn)作機(jī)制。研究表明“教師間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式” 。對(duì) 話的過程 , 是教師從各自理解的原有的知識(shí)背景出發(fā)通過多向多次的互動(dòng)所達(dá)成 的一種視角交融 ,而視角交融的結(jié)果是教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組和重建

6、 , 從而產(chǎn) 生與創(chuàng)造新的知識(shí)、新的理念。對(duì)話的過程實(shí)質(zhì)也是一種學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究、 學(xué)會(huì)合作的過程。教師進(jìn)行最多的是校本專業(yè)對(duì)話 , 對(duì)話的方式主要有1、信息交換師通過一些媒介把自己的信息拿出來共享，以此擴(kuò)大自己的信息量，提高認(rèn)識(shí)， 方式一般有信息發(fā)布會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)等。2、經(jīng)驗(yàn)共享師通過分享經(jīng)驗(yàn)， 借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)， 反思自己的教學(xué)， 分享經(jīng)驗(yàn)的途徑有舉行經(jīng) 驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)， 讓大家把自己的成功事例和體會(huì)， 失敗的教訓(xùn)和感想與同 事分享、交流。3、深度會(huì)談（課改沙龍）度會(huì)談可以是有主題的， 也可以是無主題的。 它是一個(gè)自由的開放發(fā)散過程， 它 會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看

7、法、思想、智慧展示出來、 表達(dá)出來， 這個(gè)過程同時(shí)也是最具有生成性和建設(shè)性的， 它會(huì)冒出和形成很多有 價(jià)值的新見解。4、專題討論織教師圍繞某些問題暢所欲言， 提出各種意見和看法， 豐富彼此的思想， 共同提 高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。例如，教師教學(xué)方式的變革專題研討會(huì)。5、網(wǎng)上對(duì)話師通過英特網(wǎng)與同行、 專家交流、 討論?？上仁占恍┬抡n程改革中的話題放在 網(wǎng)上，使教師對(duì)話更具針對(duì)性；網(wǎng)上對(duì)話的形式可定期開放 , 甚至每周都有這種 溝通。（二） 協(xié)作作指教師尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對(duì)某個(gè)問題的研究任務(wù)， 既有共同的研究目 的，又有各自的研究責(zé)任。協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個(gè)教師 的興趣愛好和個(gè)

8、性特長，使教師在互補(bǔ)共生中成長； 第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用， 每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長。在合作中，教師思想交流是 自由的，許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的， 他們?cè)诤献髦胁粩嗍艿揭?些啟發(fā)。教師協(xié)作的方式有以下兩種：1、集體備課于集體備課 , 根據(jù)目前各學(xué)校的實(shí)際情況，至少可以給出以下兩個(gè)界定：其一， 所謂集體備課，是指相同學(xué)科、相同年級(jí)教師之間，就教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過程、練習(xí)測試等內(nèi)容進(jìn)行商量和討論的過程。其二， 所謂集體備課， 是指將學(xué)校教研組或備課組教師組織到一起， 采用合作學(xué)習(xí)的方 式，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)

9、過程、練習(xí)測試等內(nèi)容 進(jìn)行討論，討論時(shí)有主持人、有記錄人，記錄人或主持人將討論結(jié)果綜合起來， 寫成教案， 分發(fā)給組內(nèi)其他教師， 其他教師則以這個(gè)教案為基礎(chǔ)， 再補(bǔ)充些自己 的看法，最后形成一個(gè)完整教案的過程。2、聽課評(píng)課謂聽課評(píng)課， 是指學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外教師間相互聽課和相互評(píng)課。 課堂是教師的工 作間，是教師生命呈現(xiàn)的主要場地，教師的知識(shí)、能力，甚至人生態(tài)度等，絕大 部分是通過課堂教學(xué)表現(xiàn)出來的， 教師間相互學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的知識(shí)、 技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、機(jī)智和藝術(shù)；教師間相互幫助，主要是針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題 進(jìn)行幫助。因此，在教師互助中要特別重視聽課和評(píng)課。（三）幫助助指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、 教學(xué)

10、成績突出的優(yōu)秀教師， 指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提 升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。一般教師 間幫助的方式有師徒結(jié)對(duì)。 師徒結(jié)對(duì)， 也就是師傅帶徒弟， 即中老年教師收青年 教師做學(xué)徒，青年教師向中老年教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教師之間為了提高專業(yè) 水平而進(jìn)行互幫互助的合作學(xué)習(xí)形式。 師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)是促進(jìn)同伴互助， 促進(jìn)教師 共同成長的有效策略。 “師父”要關(guān)心“徒弟”的成長，要通過傳、幫、帶指導(dǎo) 他們鉆研教材，備好課和上好課。 “徒弟”應(yīng)虛心向“師父”學(xué)習(xí)，多聽“師父” 的課，用“師父”的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷充實(shí)、提高自己。在有經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo) 下，青年教師會(huì)成長的更快。三

11、、同伴合作的策略（一）努力提高教師的自身素質(zhì)1、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)我國的基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)關(guān)系下一代，關(guān)系民族未來的宏偉事業(yè)。實(shí)施新課程 改革要求教師具有廣博的文化知識(shí)與廣闊的文化視野。 特別是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛 猛進(jìn)，學(xué)生獲得教育信息的渠道多元化，這樣，社會(huì)、學(xué)校、家長對(duì)教師的要求 越來越高， 也就決定了教師必須終生學(xué)習(xí)， 不斷提高和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 教 師的教學(xué)理念也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。2、以典型引路 要注意發(fā)現(xiàn)并樹立本校教師互助的典型，介紹他們的互助經(jīng)驗(yàn)和效果，讓教師身邊真實(shí)的典型來影響教師。以此強(qiáng)化教師的主體意識(shí)， 變“要我互助”為“我要互助” 。（二）營造合作性人際關(guān)系1、講究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

12、，創(chuàng)和諧人際關(guān)系 一所學(xué)校只有創(chuàng)設(shè)了人際關(guān)系和諧、管理制度民主、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境， 才能促進(jìn)教師之間的交流互助。 因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做到心胸開闊、 清正廉潔、 開拓創(chuàng)新，本著“以人為本”的思想，從教師的現(xiàn)實(shí)出發(fā)， 減少剛性的限制處罰， 增加柔性的關(guān)懷尊重， 同時(shí)，經(jīng)常組織開展教師們喜愛的活動(dòng)， 讓教師在活動(dòng)中 相互交流，溝通情感，營造和諧的人際關(guān)系。這樣，才能帶出一支熱愛學(xué)校、忠 于職守、團(tuán)結(jié)友愛、踏實(shí)工作的和諧隊(duì)伍，使教師間積極主動(dòng)的互助成為可能。 2、合理調(diào)配同伴同伴互助的參與主體是教師，人數(shù)可以是兩個(gè)也可以多個(gè)。同伴的確認(rèn)形式 既有由學(xué)校用行政命令指定的， 也有自主合作的互助搭檔。

13、其中由學(xué)校指定安排 的互助組多為同年級(jí)、 學(xué)科的教師互助組、 以促進(jìn)新手型教師教學(xué)技能提高為目 的的高帶初教師幫扶組、由學(xué)校骨干教師組成的中心學(xué)習(xí)組等。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)， 應(yīng)特別重視年級(jí)組、 教研組、 幫扶組等人員的安排， 因?yàn)橥M同學(xué)科的教師之間 或師徒之間交流的機(jī)會(huì)、 時(shí)間和話題內(nèi)容相對(duì)更集中一些， 開展同伴互助的機(jī)會(huì) 也更多一些。組內(nèi)教師間的差異是互助的動(dòng)力，因此在人事安排時(shí)要精心考慮， 合理調(diào)配小組成員， 使組內(nèi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、 教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)， 氣質(zhì)、性格互補(bǔ)， 教學(xué)風(fēng)格互補(bǔ)的互補(bǔ)性結(jié)構(gòu)。3、建立利于互助的評(píng)價(jià)制度促進(jìn)教師主動(dòng)開展互助活動(dòng)， 必須改革以往較為片面的評(píng)價(jià)制度。 在評(píng)價(jià)內(nèi)容上

14、， 要由單純的教學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教學(xué)成績和教學(xué)過程相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。 既看工作 過程，也看工作態(tài)度；既看課堂教學(xué)，也看教研活動(dòng)；既看優(yōu)生比例，也看轉(zhuǎn)差 效果，其中，工作態(tài)度、合作、協(xié)調(diào)能力、課堂教學(xué)效果以及學(xué)生成績應(yīng)成為評(píng) 價(jià)教師的主要方面。 而評(píng)價(jià)一個(gè)集體， 如教研組是否先進(jìn)， 要將組內(nèi)教師的整體 教學(xué)水平、業(yè)績和協(xié)作精神作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。 這樣的評(píng)價(jià)， 才能引導(dǎo)教師以 集體競爭取代單純的個(gè)人競爭，形成“組內(nèi)合作，組外競爭，校內(nèi)合作，校外競 爭”的生動(dòng)局面，從而達(dá)到教師間積極互助，共同提高。4、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬互助的時(shí)空師在校內(nèi)互助交流的時(shí)間、 地點(diǎn)、對(duì)象有限，有時(shí)人際關(guān)系也會(huì)影響互助的質(zhì)量， 因此，學(xué)?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源解決這些難題， 添置電腦等辦公設(shè)備， 建成校 園網(wǎng)，開辟教育信息平臺(tái)、 網(wǎng)上論壇等， 為教師廣泛合作交流提供一片廣闊的天 地。網(wǎng)絡(luò)資源的利用可以使教師的“同伴互助”產(chǎn)生質(zhì)的飛躍和提升。上所述，同伴互助是一種典型的依托群體支持的個(gè)體活動(dòng)， 是同事之間合作進(jìn)行 的協(xié)作性反思。 它既是校本研修的一種重要形式， 也是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)有效 策略。更重要的是， 同伴互助有助于突破學(xué)校中教師之間的相互隔絕， 形成一種 相互協(xié)作、 相互支持、相互促進(jìn)的教學(xué)研討氛圍， 有效地促進(jìn)教師在互補(bǔ)共生中 成長。