“小學科學教學中開展有效性探究學習的實驗與研究”課題實施方案

1、“小學科學教學中開展有效性探究學習的實驗與研究”課題實施方案一、課題的提出小學科學課程標準中明確提出“科學課程要以探究為核心”。 科學探究的主要目標是使學生領悟科學探究的思想，培養(yǎng)學生進行科學探究所需要的能力，增進對科學探究方法與過程的理解?？茖W探究能力是通過完成部分探究活動和完整的探究活動而形成和發(fā)展的。探究活動也是“做中學”的核心活動，科學探究的理念已在廣大科學教師心中扎下了根，并且指導著教師的教學。科學課上，我們看到學生親自動手操作、親自體驗，親身經歷著一個又一個的探究過程，科學課呈現出了與以往明顯不同的特點：學生動手機會多了。然而，學生的科學探究到底情況如何？以探究為核心的課堂有效性怎

2、么樣？事實上，我們的許多科學課都存在著課堂教學低效的現象：（一）“玩中學”變成真正的玩良好的習慣影響人的一生，好習慣使人終生受益。但我們經常會碰到或看到這樣的現象，學生才進實驗室，或剛到導入環(huán)節(jié)，就開始偷偷擺弄材料，到了活動環(huán)節(jié)，學生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水，打破了燒杯，不會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂表面看上去是氣氛很活躍，但學生的課堂習慣及探究的習慣、態(tài)度，讓我們堪憂。（二）探究過程無意義、無收獲新課程強調讓學生經歷過程，收獲盡在過程中，學生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但也存在這樣的情況：學生通過對一堆材料的擺弄，毫無收獲也是徒勞。因為，只要過程不要結果，相當于只要

3、耕耘不要收獲，沒有結果的過程是無意義的過程。（三）小組合作流于形式，不起作用學生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由于學生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學探究的學生只占少數，小組活動中，個別學生承擔全部探究任務，成了小組探究活動的主角，其它學生成了觀眾的現象不在少數。有調查發(fā)現，有五分之二的學生基本上不參與小組活動，只作旁觀者，看別的學生探究。這種分組不合作的現象屢見不鮮。（四）動手不動腦，探究不深入有些時候，探究的內容脫離學生生活實際，與學生認知水平、年齡特點不符，學生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無從下手或隨意擺弄，致使探究成為一種課堂教學的擺設，走過場，毫

4、無意義。雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學老師的心，教師都重視了學生的動手活動過程，但是學生科學探究作表面功夫，多動手，少用腦的現象卻普遍存在。我們經?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學生就摩拳擦掌，準備操作，缺乏了有根據的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中，學生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現象，觀察到的現象說明了什么，從中發(fā)現了什么，學生卻說不上來。所以，如何提高我們小學科學有效性探究學習，讓老師教的輕松，讓學生學的輕松，是我們研究的主要內容。二、國內外研究現狀面臨科學的發(fā)展及教育的改革，各國都十分關

5、注兒童應該如何認識與他們未來生活密切相關的科學知識、科學方法和科學態(tài)度，提出了許多有價值的教育思想。各國基礎教育改革的重點都集中在提高各國的科學教育水平，著手調整科學教育的結構、改變培養(yǎng)模式、革新教育內容、改革教學方法和構建新的基礎教育課程體系。其實質是教育價值、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，關鍵是著眼于學習方式的轉變，在小學科學教育中實施有效科學探究的策略研究立足于學生的發(fā)展，立足于提高未來公民的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)一代具有科學創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新能力的一流人才。這些都能夠對本課題的研究起到借鑒作用。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，

6、布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發(fā)展理論等等，從中我們可以發(fā)現對教學有效性的探尋。國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的有效教學理念與策略。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有

7、效教學也是一套策略”。本課題的研究將立足于本校小學科學課堂教學實踐，以現代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇有效性教學經驗，對成功有效的教學經驗進行分析與整合，以建構課堂教學的有效模式為抓手，開展推進提高科學課堂教學有效性，實施優(yōu)質教育的行動研究，并形成策略體系。三、課題研究的理論基礎（一）有效教學的最佳途徑科學主義的代表人物加涅認為：有效教學的最佳途徑，是根據所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。加涅把一個人的學習結果分為認知、動作技能和態(tài)度三方面，認知結果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。在教學中關注學生全面的發(fā)展：尤其是注重學生“大智慧”基本

8、學習能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學生的發(fā)展”，為學生的未來發(fā)展而奠基；注重學生情感、態(tài)度、品質的發(fā)展；關注教師的發(fā)展，倡導“在教育教學中享受人生的真諦”，與學生一起成長。（二）巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論巴班斯基認為：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現代教學的形式和方法，該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，為使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制?！逼渲杏袃蓚€最為重要的標準：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標準為前提的，在有限的教學時間內通過合理的組織教學過程得到最大教學效果，在原有的基礎上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感

9、與態(tài)度得到提高和發(fā)展。（三）“探究”和“思考”走進新課程一書指出：按照國家課程計劃和課程標準的統(tǒng)一要求，在地方的組織和指導下，學校實施課程改革的核心是：改變傳統(tǒng)的教學方法，使學生由過去單一的接受性學習變?yōu)榻邮苄詫W習與探究性學習相結合，變被動學習為主動學習；讓學生學會合作學習，自主學習。探究性學習是一種現代的學習方式，其特點是“探究”和“思考”，即學生在教師的指導下，通過已知的條件去尋找和發(fā)現預知或未知的結論。探究性學習注重能力的培養(yǎng)，它的終極目標是培養(yǎng)能力非凡的卓越人才。在探究性學習中，教師是學習的指導者和評價者，學生是學習的主人。教師和學生是平等的關系。學生在探究過程中的努力程度，是形成能力

10、的決定因素。（四）探究既是目標又是方式科學（36年級）課程標準中明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”為此在我們目前的自然教學中應加強專題性學習的研究，促進學生探究能力的提高。四、課題的界定（一）科學探究探究是人類尋求信息和理解的一般過程，探究是用不同的方式來解決問題的途徑。美國國家科學教育標準是這樣定義“探究學習”的：“能夠幫助學生掌握科學概念、獲得科學探究能力和技巧、增進對科學探究的理解的各種親身經歷?！?我國全日制義務教育科學(79年級)課程標準(實驗稿)對科學探究也下了定義：提出科學問題、

11、進行猜想和假設、制定計劃和設計實驗、獲取事實與證據、檢驗與評價、表達與交流。我們所說的科學探究是小學生的科學探究，是指學生在教師的幫助、指導下，從自身的學習生活和社會生活以及自然界的各種現象中發(fā)現問題，以個人或小組合作形式進行，通過親身體驗主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。（二）有效性有效在現代漢語詞典中的釋義為能實現預期目的。有效性亦指能實現預期目的。我認同有效性關注效益。有效性要求有時間與效益的觀念。而且，有效性不是取決于內容的多少，而是取決于對單位時間內實現的結果?？茖W探究的有效性是指通過探究活動學生獲得的具體的進步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法

12、與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協調發(fā)展。通俗地說探究的有效性是通過探究活動，使學生在活動中有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“科學探究的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，一些專家認為有效性特征可以列舉很多，但在做中學中，最核心的一點是看學生是否愿意做、主動做以及怎么做、會不會做。（三）課堂教學課堂即教師授課學生學習的主要地方。教學即教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發(fā)展的主要途徑，是師生以課堂這種活動場所，在限

13、定的時間里進行的教與學的活動。課堂教學的有效性是指通過課堂教學學生獲得的具體的進步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。（四）有效學習由于

14、經驗或實踐的結果而發(fā)生的持久或相對持久的適應性行為變化，稱為有效學習。有效學習是指符合教育、教學原理的學習，它的目的是為了花更少的時間，學到的更多、更牢、更好。有效學習應該是幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識，讓學生“學一知十”；有效學習應該是讓學習變得更有趣，它不應該讓學生覺得枯燥乏味，而應該“寓教于樂”；有效學習應該是幫助學生學會學習，幫助學生在知識快速變化21世紀的挑戰(zhàn)中成為“常勝將軍”。五、研究目標（一）實現有效探究在學生的科學探究活動中，學生情緒亢奮，但要活而不亂；學生探究時空大了，但要圍繞預期目的；學生人人開展探究和親身體驗，但要學會假設、取證；要開展以探究發(fā)現為宗旨開展開放性教

15、育活動，實驗要有計劃，觀察要到位，并學會表達和傾聽，最終實現有效探究，達到預期目的。（二）培養(yǎng)科學素養(yǎng) 學生通過親歷科學探究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，提高發(fā)現問題和解決問題的能力，并在學習中學會合作與分享，養(yǎng)成科學態(tài)度、科學精神和對社會的責任心。（三）提高探究興趣和能力“興趣是最好的老師。”充分調動學生學習的興趣，激發(fā)學生參與的興趣和探究的主動性。（四）探究有效性指導方法的提出立足本校教學實踐，在實踐中反思、總結有效的小學科學課堂教學有效探究的相關指導方法，積累第一手研究素材和成果，為今后的教學實踐及其他同伴提供一些可供選擇和參考的教學案例。并以建構科學課堂教學的有效模式為抓手，

16、開展推進提高科學課堂教學有效性研究，并形成策略體系。六、研究內容（一）開展有效探究必須滿足條件的研究如如何激發(fā)學生探究的興趣；有結構探究材料的提供；能讓學生享有探究的自由；恰當的探究任務；必要的時間可空間；學生動手動腦來實驗等等。處理好科學探究與科學知識、科學結論關系的研究，讓探究重過程，特別是學生的心理發(fā)展過程，從而更有效地探究。（二）教師指導策略研究學生的自主探究離不開教師的指導，教師要保證能促進探究活動的順利進行，是探究活動的促進者。以有效探究為目的來研究在學生探究活動的各環(huán)節(jié)中，教師將如何進行有效指導。（三）學生探究策略研究1.實施“小組合作學習”中有效探究學習的研究：小組合作學習為了

17、實現有效探究這一目標，開展如何分組，如何分工，如何探索、討論、收集材料等研究，提出“小組合作學習”中有效探究的策略。2.加強專題性學習研究，促進學生探究能力的提高。落實科學探究理念，提高科學探究的有效性。（四）有效性探究的具體實踐和指導方法的研究通過各方面的理論和實際情況的研究，針對本校情況和學生實際，制定具體的實施方案，并根據方案具體實踐，在實踐中不斷反思、總結實現有效探究的指導方法。七、研究方法（一）理論學習，專業(yè)研究本課題組在課題實施的前期階段專門組織了幾次理論學習，關注“教學有效性”的內涵和外延，豐富相關的理論底蘊。通過共同探討研究，不斷提高課題組教師的理論水平與研究能力。（二）實踐體

18、驗，轉變觀念科學課程標準的理念是 “以人為本”，這就決定了科學教學的目標指向：適應并促進人的發(fā)展。因此，科學教師應以學習者的角色去體驗科學學習，從學習者的立場來發(fā)現問題、反思問題，進而引發(fā)學生 “學會向科學知識提問” 、“學會向科學問題解決提問”。只有這樣，教師才能找到最佳的教學方案，從而達到事半功倍的教學效果。（三）交流研討，分析對話課題組全體成員多次開展以貫徹落實“課堂教學有效性”理念為目的，就其中某一主題、某一教學環(huán)節(jié)或某一教學細節(jié)有效與否進行教學研究和研討活動。既學習成功的案例，從而揭示出提高課堂教學有效性的規(guī)律。也學習不成功的案例，共同尋求解決課堂低效或無效問題的方法途徑。八、研究過

19、程本課題實施計劃用時2年，具體分四個階段進行。第一階段：準備階段(.1.2)本階段主要采取文獻法和調查法，對課題提出的背景、課題研究的問題、課題研究的必要性和可能性以及課題研究的主要內容和策略等進行深入、全面的論證。撰寫課題實施的方案，確定課題研究的主要內容和研究策略，明確課題研究的人員及分工。第二階段：實施階段(.3.3)課題研究教師的課堂教學具體實踐與探索。在課題組內廣泛開展課題方案中所確立的研究內容進行實踐，探索在小學科學探究活動教學的各個環(huán)節(jié)的怎樣進行思維教學，及時總結以提高教師課堂教學的效率，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。第三階段：中期評估階段（.4.6）總結前階段研究情況，收集活動資料及部分

20、成果，填寫中期評估表，參加中期評估。第四階段：總結階段( .72013.1)課題組成員分析課題實施過程，整理課題研究的資料，撰寫課題研究報告，總結課題研究成果。九、可行性分析（一）課題研究科學課上，我們看到學生親手動手操作、親自體驗，親身經歷著一個又一個的探究過程，學生動手機會多了，但學生在探究過程中往往只流于形式，缺乏真正的探究能力，致使探究成為一種課堂教學的擺設，毫無意義。本課題以“有效性探究學習”為目標，通過改變教師的教學行為，改變學生探究學習的方式為學生創(chuàng)設科學探究活動的情景，進而轉變學生的學習方式親歷科學探究的學習過程，從而增強兒童對現實生活和社會中的客觀事物、現象的探究體驗，發(fā)展兒童關注、發(fā)現、形成并解決問題的意識、態(tài)度、能力與情感，從而實實在在地讓學生經歷科學探究的全過程，最終提升學生的科學素養(yǎng)。（二）課題成員課題組負責人周曉靜曾主持過市級以上課題，課題組成員全部是我校科學教學的骨干，多人獲區(qū)、市、省級科學優(yōu)質課評選一等獎，部分成員主持過區(qū)級以上科學課題的研究，具備開展本課題研究的素質和能力。（三）學校力量我校