職高生閱讀教學中存在的問題及其對策

1、職高生閱讀教學中存在的問題及其對策 在科學技術迅速發(fā)展的今天，人類社會也已經進入了信息時代，閱讀是人們獲取信息的重要途徑，也是人類社會文化交流的一種重要方式。對于這些越來越競爭激烈的就業(yè)壓力的職業(yè)類學生來說，獲取信息的能力尤為重要，但在職高英語教學過程中，作者發(fā)現大多數學生閱讀理解能力偏低，主要存在的問題是：詞匯量不足、速度慢、對閱讀理解的準確性不高，下面根據筆者多年的教學實踐，作現存的問題做一總結，并提出相應的解決策略。一、 不能從語篇的角度去挖掘文章的主題目前，存在一個普遍的問題就是很多學生缺乏從語篇的高度思考問題的意識，以及把握文章的各個側面同主題的關系的能力。答題時往往單憑對句子意義的

2、孤立認識，就事論事。這就無法回答那些全局的問題。片面的不完整的理解造成的大量的失誤。究其原因是有些老師在閱讀教學中，把注意力集中在語法和詞匯的講解上。把文章搞得支離破碎。缺少從語篇上對文章的分析和指導。學生對閱讀文章的理解只見樹木，不見森林，由此可見英語閱讀教學不僅要重視句子水平上的語言訓練，還要逐步發(fā)展在語篇水平上進行交際的能力。如果沒有語言水平上進行交際的能力就不能認為閱讀能力的真正提高。對策，重視文體，分析語篇結構，抓緊主題句，提高理解能力。語篇體裁主要分析不同體裁語篇的本質特征和主要特點，了解體裁有助于學生更容易理解語篇，也就是說，不同的文章體裁都有各自的寫作手法和表達方式，比如說，記

3、敘文是一種常見的英文文體，眾所周知，記敘文以記人敘事為主，一般情節(jié)的發(fā)展多以時間地點的轉移為主要線索，因此，當學習記敘文時，教師應當引導學生抓住主要線索來理解文章，而以論文和說明文一般每個段落有一個主題句，主題句一方面是段落的中心議題，另一方面也表達一個側面，說明該段落與中心的議題，因此抓住主題句自然就了解了本篇文章的主旨。學會分析語篇結構對獲取語言信息的切入點，從關鍵詞中整合出語篇內容、主旨、觀點、作者意圖等都有重要意義。英語文章一般都是按總分總這樣的一種思路來寫的。也就是說，文章的首句或第二句多半為總寫，為文章的主題句后面的文字往往是圍繞他來展開分析、進行推導或論證，而最后一句往往是得出結

4、論。因此，閱讀理解在一定程度上可以從首位句入手，推測全文的內容，當然，也有文章的主題句不在首位而在句中，這就要求學生靈活處理。二、由于文化背景的缺乏，造成理解困難。文化背景知識是影響閱讀理解的又一重要因素。由于文化背景知識的缺乏，造成相當部分中學生在閱讀理解中似懂非懂，不能深入理解其事件、細節(jié)和內在含義，文化背景知識是閱讀聯(lián)想猜測技能的基本前提，閱讀是語言知識與文化背景知識相互作用的結果，如果讀者的頭腦中與本文中內容有關知識方面是一片空白那么對文章的理解的難度就可想而知，我們都有這樣的體會，題材熟悉的文章易讀懂，題材不熟悉的文章就難讀懂或完全不懂，從這點上看，外語讀者所謂的語言問題實際上可能是

5、背景知識的問題，因此在閱讀教學中，教師應當充分注意到話語的相關程度，采取各種手段引導學生去獲得原來并不知道的有關背景知識和百科知識，再者，不同民族具有不同的文化背景，他們在價值觀念、民族習俗等方面往往有很大的差異，這意味著閱讀教學的另一任務就是文化教學。以填補讀者在異國文化背景知識中的空白。對策：創(chuàng)設語言文化氛圍，組織語言活動，讓學生積累語言文化背景知識，強化文化意識。學習語言離不開特定的語言環(huán)境，英語教師在教學過程中，除了完成必要的語言知識的教學外，還應當向學生傳授與之聯(lián)系的文化背景知識，在傳授語言知識的同時，也盡可能用具有文化特征的事物開展活動，給學生創(chuàng)設準英語環(huán)境，讓英語課堂充滿異國氣息

6、，提高學生的文化意識和正確使用語言交際的能力。當語言文化知識積累到一定程度時，學生運用語言的能力也會相應提高。這就要求教師在教學中，應該能在兩種文化的對比中有意識的揭示直接影響語言交際的文化因素，并作出分析和解釋，提高學生對文化差異的敏感性，發(fā)展解決交際中出現問題的能力。另一方面，文化教育應與學生身邊的日常生活密切相關，教師要盡可能的創(chuàng)設真實的情景，增加學生的體驗，使之對文化具有更生動，更真實的感受，從而把自己融入到相應的文化氛圍之中，增強對文化差異的敏感性和鑒別能力。三、詞匯量小，不能準確把握詞匯的意義在閱讀理解中最令學生頭疼的事遇到的生詞太多，而且即時市背誦過的單詞，當在文中出現時，也很難

7、把握其在文中的準確含義，或者在理解上游偏差，的確詞匯量的大小及對詞義的準確把握在閱讀理解中起著非常重要的作用。而隨著科技的發(fā)展社會的進步，詞匯量也在不斷的更新擴大，詞匯量小就難以擴大閱讀量，對詞匯的意義認識狹窄，對詞匯所表達的句子篇章的背景意義就認識不透，就難以領會作者的真實意義，造成這種局面與某些傳統(tǒng)的詞匯教學方法有很大的關系，傳統(tǒng)詞匯教學經常脫離句子和文章內容孤立的講解詞義，處理不好詞匯的中心意義及其具體意義的關系。對策：注重詞匯整體教學，加強學生猜詞能力英語單詞或詞組離開了句子，其意義是無法確定的，孤立的進行詞匯教學毫無意義。只有把單詞或詞組放在句子中去教，放在有上下文的語境中去教，放在

8、有上下文的語境中去教，才能真正體現他們的含義。要堅持“詞不離句，句不離文”的原則，根據學生已有的知識設置情景，引導學生在語境中學習新詞匯。在學生全面立體的掌握課文的基礎上，選擇一些常用的、在語法上難以掌握或容易混淆的詞語和習慣用語。進行重點而又詳細地講解及專門訓練。及專門訓練。每課的新授詞或詞組要分清主次，恰當的把握講解的深度，廣度和力度。既要突出重點又要解決難點，注重精講多練，講練結合，以練為主，詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項后綜合的原則組織學生進行操作，這樣有利于學生結合課文來理解和掌握新授詞的用法。在語境中猜測詞義是運用英語的重要能力。閱

9、讀中碰到生詞時，首先應該根據句子的意思判斷出此單詞的詞性及其感情色彩和在句子中的成分，然后根據我們平常所學的知識和常識來推測這個單詞的意思。并且，猜測單詞時沒有必要猜測出其準確的意思，只要猜出其大概意義即可，我們可以根據以下幾種方法猜測詞義：1、 根據構詞法來猜測詞義。我們學過的構詞法有三種。派生法，轉化法和合成法。2、 根據上下文來猜測詞義。我們可以利用定義，解釋、重述、用途、同義詞、反義詞、同義結構、反義結構、邏輯關系等來猜測單詞的意思。3、 根據常識猜測詞義。我們可以根據所學的知識以及生活經驗來猜測詞義。四、缺乏科學的閱讀技巧和方法。 由于受傳統(tǒng)思想的影響，過多的強調語言知識的傳授，忽視

10、了閱讀技能技巧和方法的指導，忽視了閱讀材料所表達的信息。束縛了學生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展，學生在進行閱讀時，不僅速度很慢而且概括文章中心時缺乏針對性，或以偏概全，或分不清現象與本質偏離主線，在進行邏輯推理時一點也不嚴密，或以想象代替。閱讀時，一個積極主動地思考理解和接受信息的過程，從形式上看，它是一種單項的言語交流，但它實質是讀者與作者的雙向參與的言語交際活動，閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀能力的重要方面，其表現程度可由淺入深分為三個層次：表層理解、深層理解、和鑒賞層理解。但在教學中，經常發(fā)現很多學生只停留在表層理解，難以深入到后兩個層次。 對策：培養(yǎng)學生科學的閱

11、讀方法和技巧，有效提高閱讀速度。 科學的閱讀方法是閱讀效果的保證，為了有效的提高閱讀效果，教師必須改變教學思路和教學方法，指導學生根據不同的問題不同的內容等采用不同的閱讀方法和技巧。比如，對于記敘文，可以引導學生根據時間歸納出事件發(fā)生的先后順序，從而了解全文；對于那些反映科學發(fā)展的說明文，應教會學生抓住關鍵的詞語從文中篩選出更多的信息；對于議論文，一般都蘊含了作者的某些思想，教師應引導學生經過分析、挖掘、探索字里行間的思想。另一方面應注意提高閱讀速度，在夯實基本語言知識的同時，學會借助任職策略，培養(yǎng)正確科學的閱讀習慣，合理的使用跳讀，略讀，掃讀等閱讀技巧加大語言輸入量是提高閱讀速度的有效方法之一。閱讀訓練需要每天保持一定的常量。大約在800-1000次左右。閱讀能力的提高有賴于實現從量變到質變的轉化。量的增加是讀速提高的基礎。 冰凍三