生源結(jié)構(gòu)變化條件下高職教育“過(guò)程化”考核探索與實(shí)踐

1、生源結(jié)構(gòu)變化條件下高職教育“過(guò)程化”考核探索 與實(shí)踐： In recent years ， the higher education students source has been shrinking ， so there is increased competition in students source. The cultural level and knowledge structure of higher vocational college students presented diversity and hierarchy ， which need to reform the

2、teaching mode and evaluation way to improve the training level of applied talents.Taking the examinationof C Language Programming for example， this paper explores the method of proceduring examination ， which can improve the effect of the course examinationand arouse the students interest in learnin

3、g.0 引言2014 年的高職院校數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)高等院校超過(guò) 2400 所，其中高職院校超過(guò) 1200 所。在生源持續(xù)緊縮的背景下，高 校之間的生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈， 高職院校尤其如此。 高職院校的生 源主要有三類(lèi)： 一是通過(guò)普通高考招收的普通高中生， 二是通過(guò) 對(duì)口考試招收的職業(yè)高中生， 三是“ 3+2”， “2+3”考試招收的 中專(zhuān)，高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性和一定的 層次性， 這促成了其學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的多樣化， 因此課程教學(xué)模式和課程考核方式也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)考核為例，從最開(kāi)始的框架型過(guò)程考核方案設(shè)計(jì)，過(guò) 渡到將考核內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)考

4、核， 最終形成了以參 與工作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的程度為主要考核依據(jù)的過(guò)程化考核方式， 有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課程教學(xué)效果。1 過(guò)程考核的作用課程考核是學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)之一， 它不僅考察學(xué)生對(duì) 知識(shí)掌握情況， 還能檢查教師教學(xué)中存在的問(wèn)題， 反饋教學(xué)過(guò)程 中的各種信息， 對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)具有重要 作用。在目前高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣化的情況下， 過(guò)程考核顯然是 一種比較理想的考核方式， 過(guò)程考核在考核過(guò)程中能不斷聽(tīng)取學(xué) 生的意見(jiàn)，充分考慮學(xué)生的反映，能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，適時(shí) 調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極 性，將教與學(xué)的各種資源進(jìn)行有效整合， 取

5、得教學(xué)的最佳效益和 效率，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。2 過(guò)程考核涵義“過(guò)程考核”指在教學(xué)過(guò)程中是采用隨機(jī)考核方式， 可以是 日常出勤、隨堂或課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，還可以是采用單元檢 測(cè)方式， 將課程內(nèi)容按照教師的授課章節(jié)進(jìn)行劃分， 每章節(jié)考試 一次，而考題則可以使用任務(wù)單的形式下發(fā)給學(xué)生， 主要督促學(xué) 生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和通過(guò)分解內(nèi)容， 增加考核次數(shù)， 及時(shí)完成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的考核“過(guò)程考核”作為一種即時(shí)化的考核方式， 能夠讓學(xué)生參與 進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的自信心得到提高。顯然， 過(guò)程化考核方案的制定， 顯然不能一蹴而就， 必須結(jié)合學(xué)生以及 課堂的實(shí)際情況，通過(guò)實(shí)踐，使得方案切實(shí)可行，逐步把

6、過(guò)程化 考核成為課堂教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)， 這個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行， 不僅 能提高課堂教學(xué)效果， 而且對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量的提高， 也應(yīng)該有 相當(dāng)強(qiáng)的推動(dòng)作用。3 過(guò)程考核實(shí)施案例3.1 框架性過(guò)程考核以某高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程 考核為例， 課程的教學(xué)采用了項(xiàng)目教學(xué)， 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核進(jìn)行 “過(guò)程考核”，過(guò)程性考核成績(jī)應(yīng)占考核總成績(jī)的50%- 60%以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 利于克服“平時(shí)不努力， 考試 靠突擊”現(xiàn)象。為此，在推行過(guò)程考核的初期，我們按照每個(gè)項(xiàng) 目學(xué)習(xí)過(guò)程 50%、項(xiàng)目學(xué)習(xí)小結(jié) 25%、交流展示匯報(bào) 25%進(jìn)行過(guò) 程性考核及結(jié)果性考核的總和成績(jī)?cè)u(píng)定， 如表 1

7、 所示。并對(duì)各個(gè) 項(xiàng)目目標(biāo)要求及復(fù)雜程度分配權(quán)值， 實(shí)現(xiàn)課程的總體評(píng)價(jià)。 雖然 考核評(píng)價(jià)體現(xiàn)了過(guò)程性評(píng)價(jià)的思想， 但過(guò)于粗放， 是一個(gè)比較籠 統(tǒng)的指導(dǎo)性框架，不方便對(duì)具體目標(biāo)進(jìn)行界定，可操作性較差。3.2 細(xì)化后的過(guò)程考核為了使學(xué)生能更加清晰地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)， 有側(cè)重地開(kāi)展工作 學(xué)習(xí)活動(dòng)， 我們就參照以上項(xiàng)目學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)的總體思路， 將每 一項(xiàng)目按照結(jié)構(gòu)化程序“自頂而下， 逐步求精”的設(shè)計(jì)思想細(xì)化 為一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)均包含咨詢(xún)、計(jì)劃決策、實(shí)施 與檢查評(píng)價(jià)的工作環(huán)節(jié)， 并有側(cè)重地對(duì)每一任務(wù)學(xué)習(xí)的考核指標(biāo) 要點(diǎn)進(jìn)行了具體的規(guī)劃。在課程學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中， 我們發(fā)現(xiàn)， 如果以這樣 細(xì)

8、化的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 采用表 2 的考核評(píng)分方式， 基本上課就一 直在考核，缺少了學(xué)習(xí)時(shí)間，可操作性基本為 0，表 2 是對(duì)整個(gè) 項(xiàng)目的綜合考評(píng)，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施是按任務(wù)展開(kāi)的，認(rèn)知、計(jì) 劃決策等環(huán)節(jié)的考核項(xiàng)目已分解到各任務(wù)中， 需要考核者做分項(xiàng) 考核記錄再充足，操作起來(lái)比較繁瑣。3.3 改進(jìn)后的過(guò)程考核我們采用表 3 的方式進(jìn)行了考核評(píng)價(jià)的改進(jìn)， 以參與工作學(xué) 習(xí)活動(dòng)過(guò)程的程度為主要考核依據(jù)， 參照答題卡的形式按學(xué)習(xí)任 務(wù)實(shí)施考核評(píng)價(jià)。每一能力評(píng)價(jià)占該任務(wù)配分的10%，即每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)者自評(píng)完成后需要小組審核方可得分，有異議時(shí)應(yīng)說(shuō) 明，學(xué)習(xí)者自我辯解合理方可可得分， 否則視情況以不得分或半 數(shù)分計(jì)，教師可抽查，實(shí)時(shí)扣分并記錄。雖然表 3 展示的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有傳統(tǒng)百分制那樣精細(xì)， 但是經(jīng) 過(guò)幾屆學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)實(shí)踐， 發(fā)現(xiàn)這種過(guò)程考核考評(píng)方式簡(jiǎn) 單方便， 具有相當(dāng)強(qiáng)的操作性， 而且在很大程度上能夠體現(xiàn)出學(xué) 習(xí)者的真實(shí)水平， 同時(shí)也能更好地激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。4 結(jié)束語(yǔ)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)過(guò)程考核的實(shí)施，促使授課教師的教育 教學(xué)觀