說課的特點與說課評價的基本方法

1、淺談說課的特點與說課評價的基本方法 周冬冬（0809226） 安徽師范大學化學與材料科學院摘要：“說課”是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流與探討的一種教學研究形式。本文從探討說課的意義引出說課的簡便易操作、理論與實踐相結(jié)合、智慧互補和可重復修補和改正四大特點，也討論了說課的局限性；通過對說課評價標準的分析總結(jié)出說課評價的基本方法。關(guān)鍵詞：說課特點；評價標準；評價方式 葉瀾老師曾指出一堂好課的標準：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。但想要有一堂好課，必須能從全局的高

2、度，認識了解自己所講的課，掌握它在整個專業(yè)課程體系中的地位、作用，當然更要清楚這個專業(yè)的培養(yǎng)目標，清楚自己所講的這門課的教學目標，這也就是說課的意義。因此，越來越多的學校都在提倡說課。 說課具有如此重要的地位，那它的特點是： 1、簡便易操作： 說課不受時間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學生，簡便易行；能很好地解決教學與教研、理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。 2、理論與實踐相結(jié)合： 說課的準備過程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學設(shè)計的過程。尤其說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么這樣教，這就迫使教師去學習教學理論，認真思考問題；說課是教師從理論上去認識教學規(guī)律的過程；說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫

3、作能力和語言表達能力的過程。 3、智慧互補： 說課是一種集思廣益的教學研究活動，無論是同行、還是教研人員都會在評議說課、切磋教藝、交流教學經(jīng)驗中受益匪淺，尤其對說課者是最貼切的指導。 4、可重復修改和補正： 在備課中，雖然教師會對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理都是淺顯的、感性的。但是通過說課，就可以從理性上審視教材，從而有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說，它能幫助教師不斷修改補正，更好地吃透教材。 當然，任何事都會有利有弊，說課也有其局限性。首先，看不到教師臨場發(fā)揮、處理和隨機應變的教學機智；看不到學生掌握知識形成能力的實際效果。其次，在具體

4、實施過程中，也會有說得好但教得不好，或者教得好而說得不好的現(xiàn)象，這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞，要把說課評價與課堂教學評價結(jié)合起來。 由于說課在中學教學中已普遍應用，許多學校把說課作為教學研究活動的一種重要方式，并被列為對教師教學水平的考核項目之一。因此，我們在說課時應做到注意以下幾點： 1、處理好課程標準與教材的關(guān)系，教材不是惟一的標準； 2、處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說； 3、處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對象為學生； 4、說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”； 5、說課時要多問幾個“為什么”。 但是，對于說課這種教學

5、研究活動，只說不評的話，就沒有多大的作用，只有把“說”和“評”結(jié)合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究說課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性。那人們是如何評價說課的？ 說課的內(nèi)容是說教材、說目標、說學情、說教法、說教學程序，那相應的說課評價標準是： 1、評價說課者對教材的理解程度。 （1）對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確； （2）對教學目標的確定是否明確、具體、全面； （3）對教學重難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。 2、評價教法的選擇和運用是否合理、實用。 （1）是否適合該學科的教學要求和特點； （2）是否根據(jù)具體的教學目標選用教法

6、； （3）是否符合學生的年齡特點； （4）是否能調(diào)動學生的學習積極性。 3、評價方法是否具有指導性和可操作性。 （1）是否符合學法，與學法相適應； （2）是否考慮到學生的實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等； （3）是否明確培養(yǎng)學生的某種能力和學習習慣。 4、評價教學程序的設(shè)計是否科學，能否達到教學目的。 （1）授課內(nèi)容是否科學、正確，是否注重了思想教育； （2）教學結(jié)構(gòu)是否合理，重點是否突出，難點是否突破； （3）教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。 既然有評價的標準，那自然而然就會有評價的基本方法，一般可分為： 1、定性評價： 說課定性評價方法，又稱“說課等級評價法

7、”或“說課評語評價法”，是一種非量化法，是指用等級（優(yōu)、良、中、差、劣五級或一、二、三、四、五等）和評語（說課的優(yōu)缺點）表示評價結(jié)果的方法。 2、定量評價：說課定量評價方法，又稱“說課累積分計算法”或“說課標準分計算法”，是一種量化法，是指用分數(shù)表示說課的評價結(jié)果的方法。 其中，“說課評語評價法”多用于說課研討或觀摩教研活動，由于有評者與說者的雙向交流和信息的及時反饋，而且與上課相結(jié)合（教與學互相印證），使評價結(jié)果更具針對性，更有實用價值，對教學實踐更具指導意義?！罢f課標準分計算法”由于操作比較復雜，人們還不習慣使用。因此在以衡量教師素質(zhì)、教學質(zhì)量為主要目的的說課競賽的評價中，“說課等級評價方

8、法”和“累積分數(shù)評價法”較為常用，所以將二者優(yōu)化結(jié)合是一種更為科學的說課評價指標體系，其評價內(nèi)容全面，評價指標表述明確、具體、易于操作，說課各要素的分數(shù)分配恰當、合理，能保證評價者據(jù)此做出準確、全面的分析和判斷，保證評價結(jié)果能反映出說課者的真實水平?？傊? 說課是培養(yǎng)青年教師的良好途徑和方式, 是評價教師教學基本功素質(zhì)與教學水平的有效手段。雖然說課看不到教師臨場發(fā)揮、處理和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識形成能力的實際效果，甚至會出現(xiàn)說得好但教得不好、或者教得好而說得不好的現(xiàn)象。但是通過教者談、聽者議、集思廣益的過程可以及時調(diào)整教學內(nèi)容與教學方法, 有利于教學質(zhì)量的提高。同時,說課者為了說得好, 評課者為了評得有理有據(jù)、恰當準確, 都必須重溫教育、心理等相關(guān)理論, 鉆研教材教法, 學習教改精神, 這無論對說者還是評者都會受益匪淺。參考文獻：1 江家發(fā). 化學教學論m.合肥：安徽人民出版社，2007.2 周龍軍. 高職院校人才培養(yǎng)工作評估中說課內(nèi)容及評價標準j.職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（2）：13-14.3 曹佳麗，王文新. 淺談“