知之者不如好之者好之者不如樂之者

1、知之者不如好之者好之者不如樂之者理論性強(qiáng)是高中思想政治學(xué)科的特點(diǎn)， 在授課的過程如何理 論聯(lián)系實(shí)際，如何提高學(xué)生主動(dòng)探究的興趣， 是提高高中思想政 治教學(xué)課堂效率的重要途徑。在這一方面，筆者根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)， 優(yōu)化高中思想政治教學(xué)模式， 以深入淺出、形象生動(dòng)的教學(xué)方法 進(jìn)行授課，達(dá)到了春風(fēng)化雨、寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在理 論中看到生活，在生活中感悟知識(shí)，在經(jīng)歷中得以沉淀與應(yīng)用教 學(xué)中的思想，在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身政治思想覺悟，有力地達(dá)到了學(xué)生樂于學(xué)、勤于思的教學(xué)效果。一、高中思想政治教學(xué)模式下的自學(xué)能力培養(yǎng)對于高中思想政治教學(xué)而言，提升學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從有效 的教學(xué)引入開始。筆者根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)

2、驗(yàn)，在每堂課結(jié)束時(shí)，都 提出下一堂課的自學(xué)目標(biāo)或者提出具有思考意義的問題，讓學(xué)生確定其預(yù)習(xí)方向。在這個(gè)過程中，尊重了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。 提出的問題應(yīng)是開放性的，如在人教版高中思想政治必修二第一 單元“公民的政治生活”，第一課生活在人民當(dāng)家作主的國家 中，筆者向?qū)W生提問的是：自己生活中所感受到的政治生活氣息。 開放性的提問也就預(yù)示著不需要統(tǒng)一性的答案，只是提供一個(gè)思路，讓學(xué)生去思考自己生活中的現(xiàn)象?！吧钍亲詈玫睦蠋??！?很多學(xué)生在長期固定的教學(xué)模式下， 對于知識(shí)已經(jīng)處于一種被動(dòng) 接收的狀態(tài)，特別是對于思想政治這門學(xué)科， 學(xué)生的目的就是把 考試的相關(guān)內(nèi)容記憶下來，然后應(yīng)付考試。反而對于思想政治

3、這 門學(xué)科其理論內(nèi)涵不作深思， 而筆者這樣的提問就是讓學(xué)生開拓 思路，把課本與生活聯(lián)系起來。對于高中思想政治而言，學(xué)生的自學(xué)能力并不單指其閱讀理 解能力，而是指學(xué)生對于理論知識(shí)的思考與解讀能力。正如上例，當(dāng)學(xué)生開始思考政治氣息這一詞匯時(shí)， 其自身的主觀性會(huì)結(jié)合其 生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。而自學(xué)的首要條件就是要讓學(xué)生先思考，不論學(xué)生思考的結(jié)果如何，在思考的過程中，學(xué)生已經(jīng)對這一知識(shí) 點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)習(xí)。接下來，在課堂上教師的點(diǎn)撥與學(xué)生自身思考所 得出的結(jié)論自然會(huì)有所不同。 在這個(gè)過程中，經(jīng)過對比與思考的 知識(shí)比直接全盤接受不作思考的知識(shí)理解與記憶會(huì)更牢固。即教師應(yīng)通過有效的啟發(fā)與誘導(dǎo)提供一個(gè)思維方向，讓學(xué)生

4、獨(dú)立自學(xué)后，再來聽教師的講解。教學(xué)過程中還可以利用小組間的合作討 論，以表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)為前提，對于課本中的內(nèi)容進(jìn)行解讀。在這 個(gè)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，進(jìn)行教師與學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生 與學(xué)生間的互動(dòng)，讓學(xué)生保持質(zhì)疑的態(tài)度， 保持探究的心態(tài)去學(xué) 習(xí)。如在此課中，學(xué)生對于政治生活的理解程度就有所不同，有 些學(xué)生認(rèn)為自己作為公民的選舉權(quán)有時(shí)并沒有得到體現(xiàn)，而有的學(xué)生則認(rèn)為，自由的表達(dá)固然重要，但更重要的是大局為重，少 數(shù)服從多數(shù)。在這樣開放性的討論過程中，“真理不辨不明”， 教師可以借此對基本的概念與定義進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，讓學(xué)生在充分表達(dá)個(gè)人意見的同時(shí)，得出理性結(jié)論，進(jìn)而加深對于

5、理論知識(shí)的理解程度，從內(nèi)心深處認(rèn)同并實(shí)踐課本所要求的思想與行動(dòng)。而體現(xiàn)在高中思想政治學(xué)習(xí)過程中， 就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高，自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。二、高中思想政治教學(xué)模式下的反思能力培養(yǎng)高中思想政治教學(xué)模式下，反思能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在對于課 文的內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上。 筆者立足于教學(xué)實(shí)際，一方面以問 題為中心，提出探究性問題。通過營造教學(xué)情境，利用相關(guān)的實(shí) 驗(yàn)、圖表與閱讀資料等來引導(dǎo)學(xué)生思考身邊與現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的真實(shí) 案例，提出相關(guān)問題，在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的過程中，得以深入思考， 進(jìn)而分析與解決問題。在這個(gè)過程中，知識(shí)并不是以一種“填鴨 式”的方法塞進(jìn)了學(xué)生的腦子里， 讓學(xué)生去死記硬背相關(guān)的知識(shí) 點(diǎn)與定

6、義。而是讓學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上，去做資料搜集，去 調(diào)查與了解真相，自己得出結(jié)論。這樣的過程里，學(xué)生會(huì)根據(jù)自 身已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)， 而在對新的知識(shí)進(jìn)行思考 的過程里，對學(xué)生原來的思想觀念勢必會(huì)產(chǎn)生一種沖突。如在人教版高中思想政治必修二第二單元“為人民服務(wù)的政府”第四 課，我國政府受人民的監(jiān)督 這一課中，學(xué)生對于政府的職能、 政府的責(zé)任開始有一個(gè)清晰的了解， 明白不同政府部門的分工與 責(zé)任。筆者為了提高教學(xué)效果，在上課前對學(xué)生的知識(shí)掌握情況 進(jìn)行了了解，明白學(xué)生哪部分知識(shí)點(diǎn)最弱， 在進(jìn)行課堂講解時(shí)有 所側(cè)重地進(jìn)行授課，有力地提高了教學(xué)的針對性， 如學(xué)生對于當(dāng) 下政府“三公”經(jīng)費(fèi)問題的思考等等。 其次為了提高學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的反思能力，一方面筆者堅(jiān)持學(xué)生完成課內(nèi)的練習(xí)，對其中基本概念與定理掌握清楚； 另一方面，教師也應(yīng)以學(xué)生的反饋為 依據(jù)，不斷調(diào)整教學(xué)模式與方法，加強(qiáng)自身對于課堂的駕馭能力， 進(jìn)一步提高學(xué)生反思的深度。三、結(jié)語綜上所述，在進(jìn)行高中思想政治教學(xué)模式的研究時(shí)，應(yīng)重視對于學(xué)生自學(xué)能力與反思能力的培養(yǎng)。 讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過 程里得到獨(dú)立思維能力的提高， 主動(dòng)去尋找答案，對于課本上理 論知識(shí)的定義與相關(guān)內(nèi)容深入理解， 并化為自身的行動(dòng)。樹立正 確的思想道德觀念，提高自身的政治思想水平。在這個(gè)過程中， 教師一方面應(yīng)全面提高自身教學(xué)水平，