知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的分類化規(guī)律化、解題程序化復(fù)習(xí)

1、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的分類化規(guī)律化、解題程序化復(fù)習(xí)一、復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀及分析 現(xiàn)今高三復(fù)習(xí)模式下，關(guān) 于元素化合物的一輪復(fù)習(xí)一般是放在離子反應(yīng)、 氧化還原反應(yīng)的 復(fù)習(xí)之后，此時(shí)離高一上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容已經(jīng)過(guò)去很長(zhǎng)時(shí) 間，雖然基本概念已有涉及，但學(xué)生還是有較多的遺忘。而且由 于新課程教學(xué)一直是在突出能力培養(yǎng)和生產(chǎn)生活實(shí)際應(yīng)用的綜 合性以及核心主干性，放棄了元素化合物知識(shí)架構(gòu)的嚴(yán)密邏輯 性，再加上化學(xué)事實(shí)的復(fù)雜性、中學(xué)教育的階段性，這些都造成 了復(fù)習(xí)中耗時(shí)長(zhǎng)但收益較小的弊病。 所以高三元素化合物的復(fù)習(xí) 過(guò)程中，我們要打破以前僅僅是圍繞單一物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、物 理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制備、工業(yè)制法、應(yīng)用的主線

2、教學(xué)模 式，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的合理重組， 建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系， 養(yǎng)成化學(xué)基本觀念。 為此， 筆者在此提出對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的分類化規(guī) 律化、解題程序化的復(fù)習(xí)模式。二、基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)分類化規(guī)律化的教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)知識(shí)建構(gòu)理論，知識(shí)建構(gòu)有兩種方式，一種是 將舊知識(shí)同化至原有的新知識(shí)，另一種是重新建構(gòu)原有 的知識(shí)， 順應(yīng)成為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 筆者提出了基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 分類化規(guī)律化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路（如圖 1 所示）。圖11.各規(guī)律內(nèi)容解釋如下（1）價(jià)態(tài)律：這是拿到一種物質(zhì)（或元素）首先著手的工 作，因?yàn)檠趸€原反應(yīng)在中學(xué)階段的化學(xué)反應(yīng)中占著最主要的地 位?？紤]以下情況：低價(jià)態(tài)（還原劑）+氧化劑f高價(jià)態(tài)+還原產(chǎn)物高

3、價(jià)態(tài)（氧化劑）+還原劑f低價(jià)態(tài)+氧化產(chǎn)物（ 2）酸堿律：從物質(zhì)的酸堿性出發(fā)，一般不考慮價(jià)態(tài)變化?？紤]以下情況：酸+堿f鹽+水弱堿陽(yáng)離子+弱酸陰離子+水f對(duì)應(yīng)弱堿+對(duì)應(yīng)弱酸（ 3）難易律：是指難（易）溶、難（易）揮發(fā)，難（易） 電離?？紤]以下情況：（難）易溶物f（更）難溶物難揮發(fā)性物f易揮發(fā)性物易電離物f難電離物（強(qiáng)酸f弱酸）2.具體操作順序如下學(xué)習(xí)者先將物質(zhì)分類， 利用上述各角度的規(guī)律分別畫(huà)出網(wǎng)絡(luò) 圖，結(jié)合新信息，畫(huà)出一張新的總網(wǎng)絡(luò)圖，將以前零散的知識(shí)整 合成一張有序的網(wǎng)絡(luò)圖。三、基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)分類化規(guī)律化的教學(xué)案例 以“鐵的化合物”復(fù)習(xí)為例。 教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)列舉出鐵的化合物。學(xué)生活動(dòng)：列舉

4、Fe（ NO3） 2、 Fe（ NO3） 3、FeO、Fe2O3、Fe3O4 K2FeO4 Fe (OH 2、Fe (OH 3、FeCI2、FeCI3，并能 說(shuō)出各物質(zhì)的俗名、顏色。 設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，為后面的分類做好伏筆。 教師活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)從價(jià)態(tài)律、酸堿律、難易律出發(fā)分別畫(huà)出 網(wǎng)絡(luò)圖。小組討論：得到各網(wǎng)絡(luò)圖。 價(jià)態(tài)律網(wǎng)絡(luò)圖（如圖 2 所示）： 師生活動(dòng)：討論、總結(jié)、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，最后得到新的反應(yīng)總 網(wǎng)絡(luò)圖（如圖 5 所示）。學(xué)生活動(dòng)：寫(xiě)出對(duì)應(yīng)方程式。 設(shè)計(jì)意圖：鞏固、提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，起到鞏 固化學(xué)核心觀念的作用。四、解題程序化的案例 學(xué)生在掌握好有關(guān)元素化合物的知識(shí)之后，

5、反映到考試中來(lái) 主要是去解決工業(yè)流程圖題和實(shí)驗(yàn)題， 如果能對(duì)解題方法做一些 程序化的規(guī)定，將會(huì)起到事半功倍的作用。1.陌生化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě) 如果題中要求書(shū)寫(xiě)一個(gè)陌生的化學(xué)方程式， 可以按照以下程 序要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)：第一步，寫(xiě)好已知反應(yīng)物和已知產(chǎn)物。 第二步，分析化合價(jià)，若有變化，先配好還原劑、氧化劑、 氧化產(chǎn)物、 還原產(chǎn)物的系數(shù)， 接著根據(jù)溶液的酸堿性、 原子守恒、 電荷守恒寫(xiě)出其他反應(yīng)物及產(chǎn)物，配平整個(gè)方程式。第三步，如無(wú)化合價(jià)變化，應(yīng)用酸堿律、難易律，或題目所 給產(chǎn)物，結(jié)合溶液的酸堿性、原子守恒、電荷守恒寫(xiě)出其他反應(yīng) 物及產(chǎn)物，配平整個(gè)方程式。2. 流程圖及實(shí)驗(yàn)題的解決 要求學(xué)生列出反應(yīng)開(kāi)始時(shí)的每一種物質(zhì)或離子，每過(guò)一步（或加入新物質(zhì)后），運(yùn)用價(jià)態(tài)律、酸堿律、難易律來(lái)考慮加入 的新物質(zhì)和剛剛列出的哪種離子 （物質(zhì)）反應(yīng)，劃掉這種離子 （物 質(zhì)），到最后應(yīng)該只剩所需產(chǎn)物，再回過(guò)去考慮每一步的目的， 解決所有問(wèn)題