七年級生物上冊第三單元第五章第一

1、光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 教學目標： 1、歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用。 2、運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。 3、認識綠色植物在碳 -氧平衡方面的重要作用，增強環(huán)保意識。 教學重點和難點： 1、認識光合作用。 2、綠色植物在碳 -氧平衡方面的重要作用。 3、探究活動的設計。 課前準備： 1、學生準備：自制的收集氧氣的裝置。 2、教學器材：金魚藻在陽光下產(chǎn)生氧氣的實驗裝置、衛(wèi)生香、探究二氧化 碳是光合作用的原料的實驗裝置。 3、教學課件：有關普利斯特利三個實驗的課件、展示光合作用公式和示意 圖的課件、演示三種不同種植密度的植株結果情況的課件。 教學過程設

2、計： 引言： 一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗 60 多 億千克的氧氣，同時產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢？以 此激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設問題情景，導入新課。 第一部分：光合作用產(chǎn)生氧氣 教師出示事先準備好的實驗裝置，請同學觀察金魚藻在光下放出氧氣這一 現(xiàn)象。在觀察的基礎上請學生思考氣體的成分，根據(jù)自己已有的知識做出假 設，并思考驗證方法。（可提示學生：氧氣能助燃。）師生雙方根據(jù)學生提出 的方法對氣體的成分進行實驗，得出結論：光合作用產(chǎn)生氧氣。 第二部分：光合作用利用二氧化碳作為原料 教師利用課件展示普利斯特利的三個實驗。請學生分組討論下列問題：把 點

3、燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，他們?yōu)槭裁磿绾退赖簦?點燃的蠟燭和小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么？普利 xx 為什 么要設計三個實驗？ 通過對以上三個問題特別是最后一個問題的討論，培養(yǎng)學生綜合看問題的 意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。小組討論的 過程中，教師巡視并參與到小組的討論中，注意讓每一個學生都要參與討論。 小組交流的過程中，教師鼓勵其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學生 敢于質疑、敢于爭論的科學作風。 探究活動：教師出示討論提綱： 這個實驗中除二氧化碳以外能否出現(xiàn)其它的變量？ 如何確保實驗中只有二氧化碳一個變量？ 你認為對照實驗應該如何

4、設計？ 你準備選取哪些材料用具？如何應用？ 學生根據(jù)討論提綱進行分組討論，每一小組根據(jù)自己討論的結果制定探究 計劃，實施探究。因為本實驗設計難度較大，需注意的問題較多，所以教師在 此通過討論提綱為學生降低學習難度。并要求學生能較為獨立地完成探究活 動，以考察學生對各項綜合技能的運用情況，所以教師出示討論提綱后并沒有 在全班給予統(tǒng)一答案，而是讓各小組根據(jù)自己的理解情況獨立設計并完成 探究活動。 探究活動：在教師主持下學生交流探究報告，教師與學生根據(jù)討論提綱共 同分析實驗設計的合理性及嚴謹性。教師對每個小組實驗設計的合理方面都給 予充分的肯定；對于實驗結果與假設不一致的，與其他小組一起幫助他們分析

5、 原因，并請他們在以下三種方案中做出選擇：（ 1）否定原來的假設，得出與假 設相反的結論；（ 2）按照原來的實驗方案重做一遍，檢驗自己的實驗結果是不 是可以重復；（ 3）重新設計實驗方案，并通過實驗重新檢驗假設。交流結束 后，教師請每一個小組的組員對活動中的表現(xiàn)進行自評和互評，并結合教師的 評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。 第三部分：光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用 教師利用課件逐一展示三種不同種植密度的植株結出的果實。請學生分析 植株結果情況與種植密度之間的關系，并思考它們這種差異與光合作用的內在 聯(lián)系。（學生思考后得出結論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光 照，而不會造成浪費。）教師請學生進一步思考：你知道農(nóng)業(yè)上還采取哪些措 施來充分利用光照提高產(chǎn)量嗎？（學生思考回答。） 第四部分