聚焦新課堂 關(guān)注教師課堂教學(xué)行為

1、聚焦新課堂 關(guān)注教師課堂教學(xué)行為聚焦新課堂關(guān)注教師課堂教學(xué)行為一、教師課堂教學(xué)行為概念裴娣娜教授認為教學(xué)是人類的一種特殊而復(fù)雜的時間活動，教學(xué)行為是教師在課堂生活中展現(xiàn)出來的行為，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)的核心和實體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動的細節(jié)和內(nèi)容，也是教學(xué)系統(tǒng)中最具有能動性的部分。對于教學(xué)行為，不同的學(xué)者由于分析的角度不同，對其概念進行了不同的界定。施良方等人對教學(xué)行為的理解側(cè)重于教師的行為，他們定義教學(xué)行為就是教師引起、維持以及促進學(xué)生學(xué)習的所有行為，并將課堂教學(xué)行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和課堂管理行為。傅道春教授對教學(xué)行為的定義更為詳細，即“教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)

2、部關(guān)系，對實施中的可操作因素的選擇、組合、運用和控制的工作行為，它包括對各種教學(xué)要素的專業(yè)理解與教學(xué)運行中的設(shè)計、程序、手段、方式和方法”。從教學(xué)行為的角度，課堂教學(xué)行為包括了教和學(xué)兩方面，分別形成教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習行為。教師課堂教學(xué)行為，是指課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進學(xué)生學(xué)習的一系列教學(xué)技能方式，是教師在課堂教學(xué)活動中展現(xiàn)出來的。依據(jù)施良方等人的界定，它涵蓋兩個方面：一、是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的技能表現(xiàn)構(gòu)成；二是由教師既有的認知結(jié)構(gòu)對知識的理解、對教學(xué)情境的把握、對教學(xué)行為的選擇等認知活動構(gòu)成的一個復(fù)雜的心理過程。 主要教學(xué)行為：直接指向目標和內(nèi)容的

3、，事先作好準備的行為。它的決定因素是教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的質(zhì)量，教師的教學(xué)理念、教師專業(yè)知識與技能、事先準備的程度。輔助教學(xué)行為：直接指向具體學(xué)生和教學(xué)情境，面對難以預(yù)料的偶發(fā)事件，臨時采取、調(diào)整的教學(xué)行為。它的決定因素是教師的課堂經(jīng)驗與教師的人格素養(yǎng)、教學(xué)機智。課堂管理行為：是為教學(xué)順利進行創(chuàng)造條件和確保時間的效益。它的決定因素是教師的課堂經(jīng)驗、專業(yè)技能、人格素養(yǎng)。二、課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀伴隨著新課程改革的進程，已經(jīng)完成了從理想課程形態(tài)到文本課程形態(tài)的過渡，正在朝著實踐的課程形態(tài)轉(zhuǎn)變。讓人欣慰的是，許多教師的教育教學(xué)觀念、意識已發(fā)生了很大的改變，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化，有更多的教師投身教

4、學(xué)改革，去促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習效率的提高，去優(yōu)化自身的課堂教學(xué)行為，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的完美有效。與此同時，重新審視、反思我們教師的課堂教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)也有許多的缺失和遺憾，如表現(xiàn)為經(jīng)驗行為、習慣行為、缺乏有效的師生間雙向交流和溝通等，急切需要理性的沖擊和碰撞。案例1：某課上，教師投影出示了一道典型試題，共同分析了已知條件和要求解答的問題，請學(xué)生尋找解答思路，西靠一段時間后，教師點名已學(xué)生回答，該生講了一半被教師叫停；接著回答的一名學(xué)生思路剛剛展開，也被教師否定。問題：教師有啟發(fā)學(xué)生思維的意識，開始做得很好，但終因底氣不足或思想顧慮，沒有讓學(xué)生的思維充分暴露，簡單叫?；蚍穸?，是因為學(xué)生沒有回

5、答道教師的思路上來，教師一是擔心拓展開去完成不了教學(xué)任務(wù)，二是無法駕馭，難以收場。案例2：某課上，教師講授神采飛揚，不斷向?qū)W生發(fā)問，據(jù)不完全統(tǒng)計，一節(jié)課40分鐘，教師共向?qū)W生提問30余次。問題：“滿堂問”現(xiàn)象普遍存在的問題是（1）沒有目的隨意提問，（2）問題膚淺沒有思考性，（3）學(xué)生按照順序回答，（4）先點名再提問。多提問并無意味著師生互動好，量多，未必質(zhì)高，未必效果好。案例3：許多公開課或觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，生怕聽課教師說自己設(shè)計的課不嚴密，課堂教學(xué)水平低。教師期望的是學(xué)生按照課前預(yù)設(shè)作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)設(shè)答案，整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時候講解，什么時

6、間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計的“絲絲入扣”，結(jié)果往往把一節(jié)好課上成了表演課。教師很辛苦，有很多卻是無效的。有效教學(xué)既是教師追求的目標，也是評價教師教學(xué)的依據(jù)。教師在課堂教學(xué)中的具體行為表現(xiàn)千差萬別，但都需指向同一個目標教學(xué)的有效性。三、關(guān)注教師課堂教學(xué)行為目的教學(xué)行為最本質(zhì)的特征是實踐性，離開了教學(xué)實踐無所謂教學(xué)行為。關(guān)注課堂教學(xué)行為，實質(zhì)就是關(guān)注課堂教學(xué)實踐。教師課堂教學(xué)行為的優(yōu)劣易判斷，但我們?nèi)狈Φ氖欠此肌Ⅲw驗，忽略的是細節(jié)。所以，我們所提的關(guān)注教師課堂教學(xué)行為，目的之一是通過范式，展示怎樣歸納、描述教師的課堂教學(xué)行為；目的之二是讓教師通過關(guān)注，進而體驗?zāi)男┬袨槭强扇〉?、可借鑒的

7、，哪些是值得反思的；目的之三是提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)化成長和發(fā)展。關(guān)注教師課堂教學(xué)行為，除了對積極行為進行肯定、總結(jié)和提升之外，更應(yīng)側(cè)重于對課堂教學(xué)行為缺失的思考和研究。課堂教學(xué)行為缺失是相對于教師在課堂教學(xué)中的積極行為而言，指教師在課堂教學(xué)過程中缺乏有效駕馭教學(xué)活動而導(dǎo)致教學(xué)缺失等問題的各種外部表現(xiàn)。我們研究的方向著眼于教師課堂上有缺失的教學(xué)行為，旨在理性剖析教學(xué)行為問題缺失的基礎(chǔ)上，進行診斷，對問題進行歸因，并提出一系列整改措施，使教師課堂教學(xué)行為真正促進學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。各教研組可以以“發(fā)現(xiàn)問題（缺失）分析問題解決問題（實踐）”為總體研究思路，分階段，逐層推進。發(fā)

8、現(xiàn)問題（缺失）：在公開課、示范課及日程聽課的基礎(chǔ)上，深入課堂，觀察課堂中的教學(xué)行為實踐，了解課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)行為中存在的直觀問題；分析問題：針對課堂觀察的問題或缺失，了解教師對課堂教學(xué)行為的看法和解釋，教師之間進行探討、交流，分析尋找課堂教學(xué)行為的深層問題，由此找到解決問題的現(xiàn)實出發(fā)點；解決問題（實踐）：在對課堂教學(xué)行為問題進行歸因、分析基礎(chǔ)之上，在對課堂教學(xué)作整體思考的前提下，研擬出課堂教學(xué)行為問題（缺失）的應(yīng)對策略，并將所擬策略用于課堂教學(xué)實踐予以驗證。具體操作建議：1）選擇或圍繞某一個方面深入研究。如：課堂學(xué)習興趣的激發(fā)和維護、課堂傾聽、呈示行為、師生互動行為、教師指導(dǎo)行為、課堂問題的設(shè)計和實施、課堂練習的設(shè)計和實施、課堂教學(xué)機智表現(xiàn)等。2）定格某個片段進行微格研究。通過自我反省與備課組協(xié)作，收集各種課堂教學(xué)行為的“病例”，并對各種類型的“病例”進行歸因分析，對存在的“病理”進行分析交流，最后提出解決這些課堂教學(xué)行為“病理”的對策?！罢n堂教學(xué)是一門遺憾