關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的一點(diǎn)思考

1、百度文郵-讓每個(gè)人平零地捉升口我關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的一點(diǎn)思考作為一名骨干教師，究竟還需要些什么?在教育新政背景下，教 師該怎樣走專業(yè)化發(fā)展的道路？一、什么是教師專業(yè)化發(fā)展美國(guó)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)被定義為：具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力；具有 教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué)；能在教學(xué)實(shí)踐中不斷地 反思、總結(jié)和開(kāi)展教學(xué)研究。美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 委員會(huì)制定的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱對(duì)教師提出了五項(xiàng)要求，概搖 起來(lái)是：學(xué)生一一知識(shí)一一管理一一研究一一合作。教師專業(yè)化是指教師以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門(mén)的實(shí)踐 能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決領(lǐng)域中的問(wèn)題。教師專業(yè)化意味著 教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職

2、業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門(mén)的培養(yǎng)制度和 管理制度；教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)的專門(mén)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是 一個(gè)奮斗的過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)，不 斷更新的自覺(jué)追求。二、走教師專業(yè)化發(fā)展之路必將成為一種社會(huì)需求1、教師專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的需求在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心己經(jīng)不 夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的 專業(yè)化是進(jìn)步的必然要求，是教師發(fā)展的方向。今天，教師的內(nèi)涵已 經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和 創(chuàng)造性質(zhì)。沒(méi)有教師的發(fā)展，沒(méi)有教師專業(yè)上的成長(zhǎng)，教師的歷史使 命便無(wú)法完成。教師的發(fā)展是歷史進(jìn)步需

3、求，也是信息時(shí)代的教育改 革需求。任何一個(gè)國(guó)家的改革都包含許多方面，如體制的改革、課程 的改革、觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都要落實(shí)到教師的身上。教師 是聯(lián)系理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的越來(lái)越成為 高度復(fù)雜的創(chuàng)造性，成為具有獨(dú)特職業(yè)特點(diǎn)的不可替代的專業(yè)化活 動(dòng)。2、教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的需求課堂教學(xué)從一開(kāi)始整堂課小組合作討論、做游戲、五花八門(mén)的能 刺激視覺(jué)的課件，逐步走向成熟，回歸理性。我們?cè)诿鲗?shí)踐的同時(shí) 產(chǎn)生過(guò)困惑，也帶來(lái)了思考，漸漸地去掉了很多浮躁、形式上的東西, 課堂慢慢返璞歸真，回歸課堂抽象性和邏輯性。一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具有自己的獨(dú)立思考能力，而不應(yīng)盲目地去追 隨潮

4、流，或是滿足于在任何時(shí)候總能充當(dāng)學(xué)習(xí)的“樣板”。這事實(shí)上 也可被看成新一輪課程改革的一個(gè)深遠(yuǎn)影響，即是造成了教師培訓(xùn)模 式的重要變化：不少年輕教師熱衷于“一課成名”，更多的一線教師 則習(xí)慣于套用一些名師的課堂設(shè)計(jì)，教師本人缺乏獨(dú)立理解教材和處 理教材的能力。新課程改革需要教師的理性思考，需要教師創(chuàng)造性的使用教材， 對(duì)教材進(jìn)行整合。只有堅(jiān)持立足教學(xué)實(shí)踐與深入的理論研究，我們才 能切實(shí)防止教材編寫(xiě)工作中的低水平重復(fù)，就教材的編寫(xiě)和使用，我 們也應(yīng)更加提倡多元化。因此，對(duì)于一線教師而言，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展是新課程改革 的需要。因?yàn)?，這不僅可以被看成對(duì)于先前普遍存在的“盲目跟風(fēng)” 的現(xiàn)象的切實(shí)糾正，

5、而且也可有效地防止因課程改革的復(fù)雜性和曲折 性出現(xiàn)大而積的回潮、甚至完全否定課程改革的必要性以及已經(jīng)取得 的一些成績(jī)。教師專業(yè)化就是要求教師逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良 好的教育專業(yè)工作者。實(shí)際上它反映了整個(gè)教師培養(yǎng)和管理模式的變 化和轉(zhuǎn)型，也意味著教師對(duì)自己新的責(zé)任和自律。在今天新課程改革的時(shí)代背景下，教師專業(yè)化進(jìn)程應(yīng)該和新課程 改革緊密結(jié)合，激發(fā)教師個(gè)人自我超越的愿望，并發(fā)揮學(xué)生和家長(zhǎng)的 參與配合作用。只有專業(yè)化才贏得社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。三、教師如何走專業(yè)化發(fā)展道路作為教師，如何走專業(yè)化發(fā)展道路？“幫助教師成長(zhǎng)是學(xué)校最好的管理”、“讓敬業(yè)成為一種習(xí)慣， 讓優(yōu)秀成為一種品質(zhì)”

6、。學(xué)校要始終牢牢抓住“教師第一”的宗旨， 建立了校木研修制度、骨干教師培養(yǎng)制度和教育教學(xué)反思制度三項(xiàng)制 度。讓“三駕馬車(chē)”為教師自主發(fā)展護(hù)航。通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助 和個(gè)人反思等形式，注重對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)，為教師鋪設(shè)專業(yè)成 長(zhǎng)的大道，構(gòu)建展示才華的平臺(tái)。校木研修制度學(xué)校要把“每個(gè)教師發(fā)展”作為學(xué)校發(fā)展的核心價(jià)值觀。讓校本 研修成為教師的內(nèi)在需求，激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使每個(gè)教師 都有機(jī)會(huì)獲得成長(zhǎng)。學(xué)校要注重建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型、緊跟教育發(fā)展步伐的教師群體。備 課組就是一個(gè)學(xué)習(xí)型的實(shí)踐共同體。健全和強(qiáng)化學(xué)習(xí)制度，規(guī)范和落 實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。除閱覽大量專業(yè)雜志外，還要定期推薦 并購(gòu)買(mǎi)教育

7、教學(xué)專著，人手一冊(cè)，供教師學(xué)習(xí)。通過(guò)讀書(shū)而明理，通 過(guò)讀書(shū)來(lái)積淀底蘊(yùn)，從而實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。重視教科研，倡導(dǎo)人人參與課題的研究，將教科研貫穿在教學(xué)的 每一個(gè)環(huán)節(jié)，向教科研要質(zhì)量，在校園里營(yíng)造濃郁的教科研的氛圍。 學(xué)校課題研究涉及教育教學(xué)領(lǐng)域多，參與人數(shù)多，課題研究勢(shì)必就拓 展了教師的視野，提升了教師理論素養(yǎng)，從而使學(xué)校校本研修上升到 枚咼層次。骨干教師培養(yǎng)制度組織青年教師每月進(jìn)行學(xué)習(xí)交流研討，開(kāi)展青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng) 賽，探索新形勢(shì)下新的教學(xué)思想、教學(xué)方法，提高全體青年教師的課 堂教學(xué)水平。伴隨著思想觀念的更新，教師正在形成著獨(dú)具特色的教 學(xué)風(fēng)格。賽課活動(dòng)中，青年教師注重教學(xué)設(shè)計(jì)，探索教法，注重關(guān)注

8、每一位學(xué)生，促進(jìn)青年教師的綜合素質(zhì)和水平的提升。以備課組長(zhǎng)為核心的教學(xué)質(zhì)量責(zé)任團(tuán)隊(duì)是學(xué)校責(zé)任團(tuán)隊(duì)之一，備 課組長(zhǎng)是組織校本研修、提高教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，學(xué)校要精選各 學(xué)科的業(yè)務(wù)骨干來(lái)?yè)?dān)任備課組長(zhǎng)，發(fā)揮他們的業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)。教務(wù)部門(mén)指 導(dǎo)備課組，有計(jì)劃、有目的地加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展校本研修，培養(yǎng)出 一批市內(nèi)有影響的備課組和骨干教師，形成一定知名度的教學(xué)風(fēng)格， 積累有一定影響力的教學(xué)資源，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供扎實(shí)的基 礎(chǔ)。教育教學(xué)的反思制度研究（反思）是教師發(fā)展的助力，是從“一般教師”成為“研究 型教師”的重要途徑。對(duì)日常生活中的教育教學(xué)進(jìn)行反思，營(yíng)造重在 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)教師的教學(xué)行為的氛圍

9、。學(xué)校要致力于有效課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)效益，牢固樹(shù)立 “學(xué)生的成績(jī)就是我們的責(zé)任”、“讓每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步”的質(zhì) 量意識(shí)，開(kāi)展“校長(zhǎng)點(diǎn)課”，倡導(dǎo)“班主任進(jìn)課堂”、“教室里要看 到教師的身影聽(tīng)不到教師講課的聲音”，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，行政干 部參與監(jiān)控教研組集體備課，對(duì)備課組長(zhǎng)和教師均實(shí)行月度工作質(zhì)態(tài) 和質(zhì)量考評(píng)。在新課改背景下，學(xué)校不能一味地盲從和跟風(fēng)，更多的是要堅(jiān)持 以人為本，給自己學(xué)校一個(gè)準(zhǔn)確的定位，冷靜地選擇適合自己的教學(xué) 模式，從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)低效課堂的病因，尋找適合自己的教學(xué)路徑 和方法，對(duì)癥下藥，因校制宜。要在“如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的 主體性？ ”“如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性？ ”等方 面下功夫。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的重要保證。教師的個(gè)人發(fā)展 和教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展要作為學(xué)校師資工作的重點(diǎn)來(lái)抓。學(xué)校要制定相應(yīng) 的考評(píng)制度，率先對(duì)名師和高級(jí)教師的工作質(zhì)態(tài)進(jìn)行全面的考核評(píng) 估。同時(shí)要重視青年教師的培養(yǎng)，組織“