人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《一單元閱讀1 藤野先生》研討課教案_21

1、藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)(第一課時(shí)) 一、教學(xué)目標(biāo) 1.理解魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義思想感情，學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的精神。 2.學(xué)習(xí)選擇典型事例突出人物高貴品格的寫(xiě)法。 3.體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩對(duì)表達(dá)主題的作用。 二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析 1.課文選取了哪些典型事例？分別表現(xiàn)了藤野先生哪些品質(zhì)？分析：本文具體寫(xiě)了四個(gè)典型事例，從不同側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。寫(xiě)藤野先生檢查并訂正“我”抄的講義，表現(xiàn)了他工作認(rèn)真、負(fù)責(zé)；寫(xiě)藤野先生糾正“我”繪的解剖圖，表現(xiàn)了他對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求；寫(xiě)藤野先生對(duì)“我”敢于解剖尸體感到放心，表現(xiàn)了他的熱情誠(chéng)懇；寫(xiě)藤野先生向“我”了解中國(guó)女人裹腳的情形，表現(xiàn)了他求實(shí)

2、的精神。這幾件事也表現(xiàn)了藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)，真誠(chéng)幫助“我”這個(gè)中國(guó)學(xué)生的高尚品質(zhì)。2.本文是如何選取和安排材料的？分析：本文內(nèi)容豐富，記敘了大小事件十多件，時(shí)間跨度達(dá)20年，但條理清晰，取材廣而中心思想明確。作者是按時(shí)間順序，以“我”和藤野先生的交往經(jīng)過(guò)為敘事線索，以“我”的愛(ài)國(guó)主義感情為感情線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì)為中心來(lái)選取和安排材料的。從“我”厭惡“清國(guó)留學(xué)生”而離開(kāi)東京，往仙臺(tái)只記得兩個(gè)地方，在仙臺(tái)讀書(shū)，與藤野先生的交往到中止學(xué)醫(yī)乃至深情地懷念藤野，無(wú)一不反映了作者的一顆愛(ài)國(guó)之心，這條貫穿全文的感情線索，粘結(jié)了各個(gè)生活片斷。在這些生活片斷中，表現(xiàn)藤野先生的品質(zhì)是中心。第一部分

3、未寫(xiě)藤野先生，但這是“我”去仙臺(tái)見(jiàn)到藤野的原因；第二部分記了“我”和藤野先生的交往，其中寫(xiě)醫(yī)專(zhuān)職員、“愛(ài)國(guó)青年”也從側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的品質(zhì)；第三部分將“我”對(duì)藤野先生的贊頌、懷念與當(dāng)前的斗爭(zhēng)結(jié)合起來(lái)。敘事線索，感情線索和記敘中心融合在一起，因而中心思想更加鮮明突出，結(jié)構(gòu)也顯得十分嚴(yán)密。一、導(dǎo)入新課：提問(wèn)：魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)（文學(xué)家、思想家、革命家）。魯迅是筆名，本名（周樹(shù)人），是（浙江紹興人）進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫(xiě)魯迅的文章和魯迅寫(xiě)的文章有哪些？（學(xué)生回憶回答，教師肯定歸納）現(xiàn)在我們?cè)賹W(xué)習(xí)魯迅的一篇文章（板書(shū)課題）指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋?zhuān)髮W(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思學(xué)

4、生回答，由教師歸納明確）交代了文章的出處，選自朝花夕拾，“朝”讀“zhao”，“早晨”的意思，這表明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)從百草園到三味書(shū)屋就選自這個(gè)集子。）說(shuō)明了文章的體裁散文。）介紹了文章的寫(xiě)作年代、作者生活的背景和所寫(xiě)的對(duì)象藤野先生的全名和藉貫。介紹時(shí)代背景這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片段。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的196年10月12日。魯迅到日本留學(xué)， 本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，

5、決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺(jué)醒。魯迅寫(xiě)此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生以后，魯迅積極支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)了自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民友誼。二、學(xué)習(xí)指導(dǎo)：要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時(shí)做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙?？紤]文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣的情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落

6、層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意（閱讀課文可請(qǐng)學(xué)生范讀或老師范讀，大家邊聽(tīng)邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音的方法進(jìn)行）教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度）。三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，進(jìn)行研討。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行歸納，提示要點(diǎn)：根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問(wèn)，補(bǔ)充書(shū)中的沒(méi)有的注釋。）緋紅（fei）：鮮紅）宛如：好像）會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)）遺民：a留下的在國(guó)外的人b改朝換代后仍效忠前朝代的人c 大禮后遺留下來(lái)的人民）流言：流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話）陌（mo）生：不熟悉）不遜（xun）：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫）畸（ji）

7、形：不正常的形狀）匿名（ni）：不具名或隱藏趙名10）疑惑：心里不明白，不相信11）杳（yao）遠(yuǎn)得不見(jiàn)蹤影；無(wú)影無(wú)聲12）瞥見(jiàn)（pie）很快地看一下13）精通：深刻了解，非常懂得14）喝彩（he）：大聲叫好15）決意：拿定主意16）發(fā)髻（ji）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)17）美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫）文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的）以作者的思想感情變化為線索）變換了三個(gè)地點(diǎn)：a“我”在東京b“我”在仙臺(tái)c“我”離開(kāi)仙臺(tái)后）與藤野先生相處寫(xiě)了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫(xiě)了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神）段落層

8、次劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。全文38段可分成三個(gè)部分：第一部分：（）寫(xiě)我在東京的見(jiàn)聞感受及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)的原因。第二部分（）這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)從文的原因。第三部分（）寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇高精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。四、研習(xí)課文第一部分：請(qǐng)一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書(shū)并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來(lái)描寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的形象的？比喻和反語(yǔ)修辭手法的作用是什么？“無(wú)非”、“實(shí)在”對(duì)表達(dá)句子的意思有什么作用？學(xué)生議論，教師歸納明確要點(diǎn)：作者抓住清國(guó)留學(xué)生的主要特征將長(zhǎng)辮子盤(pán)在頭上，來(lái)描寫(xiě)他們的不男不女、

9、不倫不類(lèi)的丑惡形象。用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮?！斑€要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了”?！皩?shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”這是反語(yǔ)，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來(lái)反襯這群清國(guó)留學(xué)生之丑。“東京也無(wú)非是這樣”。“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿(mǎn)。這群人生活空虛、無(wú)聊，不是去逛上野公園就是在會(huì)館

10、里學(xué)跳舞，這兒不是探求救國(guó)救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開(kāi)這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方看看”。這也就是作者想要離開(kāi)東京去原因。第段是過(guò)渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見(jiàn)所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺(tái)的見(jiàn)聞和感受這一部分內(nèi)容看似與寫(xiě)藤野先生無(wú)關(guān)，實(shí)際上側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛(ài)國(guó)主義思想。他離開(kāi)了東京，前往仙臺(tái)，這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。板書(shū)段意：寫(xiě)“我”在見(jiàn)到藤野先生的之前，在東京的所見(jiàn)所感，以及離開(kāi)東京到仙臺(tái)求學(xué)的原因。五、布置作業(yè)朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容（朗讀要求流暢而有感情）完成“理解分析”題一二預(yù)習(xí)課文第二部分。該部分可分幾個(gè)大層次？各層次寫(xiě)了些什么內(nèi)容？

11、概括各層層意第二課時(shí)：教學(xué)要點(diǎn)：研習(xí)課文的主體部分第二部分教學(xué)內(nèi)容和步驟一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次明確：該部分可劃分為四個(gè)層次。第一層（第段）寫(xiě)到仙臺(tái)的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。第二層（段）寫(xiě)與藤野先生的相識(shí)，并通過(guò)寫(xiě)藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層（）寫(xiě)匿名信事件和看電影，激發(fā)作者的愛(ài)國(guó)熱情。第四層（）寫(xiě)作者離開(kāi)時(shí)與藤野先生依依惜別三、研習(xí)課文第二部分第一層的內(nèi)容學(xué)生默讀第、兩段，思考下列問(wèn)題：從東京到仙臺(tái)的途中，要寫(xiě)的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫(xiě)“日暮里”和“水戶(hù)”兩個(gè)地點(diǎn)？用意何在？“大概”對(duì)表達(dá)句

12、子的意思有什么作用？魯迅到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待？這能說(shuō)明什么問(wèn)題？“居然”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用？學(xué)生討論：都是歸納，明確要點(diǎn)：因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍?huì)使作者自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對(duì)社會(huì)黑暗的憂(yōu)憤之情，所以記得?！八畱?hù)”則是反清至死不渝的朱舜水客死的地點(diǎn)，作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫(xiě)是為了表達(dá)作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情?！按蟾攀俏镆韵橘F吧”“大概”有猜測(cè)、估計(jì)之意，表達(dá)似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語(yǔ)氣?！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺(tái)“還沒(méi)有中國(guó)學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是

13、受優(yōu)待的根本原因，作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測(cè)其根本根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友好之情。受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”，這段生活情況的描寫(xiě)，將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國(guó)留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮明地對(duì)比“居然睡安穩(wěn)了”中“居然”表示出乎意料之外，竟沒(méi)有想到的意思。該詞前面寫(xiě)的內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲(chóng)多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者對(duì)不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說(shuō)明作者的生活上的刻苦精神。用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。板書(shū)第層層意：寫(xiě)“我”到仙臺(tái)途中的所見(jiàn)和在

14、仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神和中日兩國(guó)人民的友好情誼。四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容：學(xué)生快速誦讀說(shuō)明文的6-23段，并思考下列問(wèn)題：作者抓住了哪些特征來(lái)描寫(xiě)藤野先生？這些描寫(xiě)揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著重寫(xiě)了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問(wèn)題。教師歸納，明確：寫(xiě)藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦，八字須，戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書(shū)）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書(shū)的情景和耳聞先生的衣著模胡，來(lái)表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活儉樸的崇

15、高品德作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫(xiě)了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)）檢查添改講義表現(xiàn)了他認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度）指出解剖圖中的錯(cuò)誤表現(xiàn)了他熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)）為我不信鬼神，敢于解剖尸體感到高興和放心表現(xiàn)了他正直無(wú)私，真摯誠(chéng)懇的工作精神）向我詢(xún)問(wèn)，了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了他的探索研究，實(shí)事求是的精神這四件事，）兩件是詳寫(xiě)，）兩件是略寫(xiě)，通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿(mǎn)腔熱忱地教育魯迅的原因板書(shū)第二層層意：記與藤野先生相識(shí)相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的

16、高尚品質(zhì)五、研習(xí)課文第二部分第三層內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋?zhuān)屑?xì)閱讀課文的第2431段，并思考下列問(wèn)題：這一層次寫(xiě)了幾件事？反映了作者什么的思想情感？作者為什么又要離開(kāi)仙臺(tái)，并棄醫(yī)從文？學(xué)生討論回答，教師歸納，明確：寫(xiě)了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫(xiě)匿名信者的卑劣行為來(lái)反襯藤野先生的高尚品質(zhì)，又使作者深感弱國(guó)弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫(xiě)道：“中國(guó)是弱國(guó).也無(wú)怪他們疑惑”用這樣

17、的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。結(jié)合課文注釋?zhuān)覀兛梢愿宄亓私庾髡哌@樣做的原因：中國(guó)民眾的愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只有解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族道德要救治人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的充分體現(xiàn)。“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”中“何嘗”與“不”連用，以反問(wèn)的語(yǔ)氣加強(qiáng)肯定，說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災(zāi)樂(lè)禍、麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。上述兩件事，尤其是后一件事是魯迅決心離開(kāi)仙臺(tái)棄醫(yī)學(xué)文的根本原因

18、。同時(shí)，也給下文寫(xiě)與藤野先生的惜別作了鋪墊。板書(shū)第三層層意：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的原因，充分表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想。六、研習(xí)課文第二部分第四層次的內(nèi)容學(xué)生閱讀段，考慮作者是怎樣描寫(xiě)“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的學(xué)生討論，教師歸納要點(diǎn)：藤野先生聽(tīng)說(shuō)“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開(kāi)仙臺(tái)，甚感“悲哀”“凄然”，他“嘆息”并贈(zèng)照題詞“惜別”，還希望我回贈(zèng)照片，并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描寫(xiě)將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對(duì)魯迅這種毫無(wú)民族偏見(jiàn)的深情，魯迅是終生難忘的。板書(shū)第四層次的層意：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺(tái)時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情?？偨Y(jié)：課文第二部分是全文的主體部分。這一部

19、分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來(lái)進(jìn)行歸納。七、布置作業(yè)朗讀這一部分，復(fù)習(xí)上一節(jié)研習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)第在部分，考慮這部分寫(xiě)了什么內(nèi)容，怎樣寫(xiě)的，說(shuō)明了什么問(wèn)題第三課時(shí)一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)二、請(qǐng)學(xué)生朗讀36-38段，思考下列問(wèn)題這一部分的三段，各寫(xiě)的是什么內(nèi)容？怎樣寫(xiě)的？說(shuō)明了些什么？學(xué)生討論：教師歸納，明確：第段：我沒(méi)有給藤野先生寄照片和通信的原因。 對(duì)“又因?yàn)闋顩r也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)也無(wú)非使他失望，便連信也也怕敢寫(xiě)了”這句話怎么理解？作者對(duì)中國(guó)辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿(mǎn)，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛(ài)的老師，對(duì)良師的期望無(wú)以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無(wú)限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來(lái)。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對(duì)藤野先生的真摯深沉的懷念之情還是充分地顯示出來(lái)。第段：寫(xiě)作者對(duì)藤野先生的懷念、感激之情以及對(duì)他的崇高評(píng)價(jià)。作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的都是之一？因?yàn)樘僖跋壬呱校绕涫撬翢o(wú)民族偏見(jiàn)他對(duì)我的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó). 大而言之，是為學(xué)術(shù).”這種精神與品格，在我的眼里和心里怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢？一個(gè)