我的教學(xué)故事——被定格的時(shí)光

1、我的教學(xué)故事 被定格的時(shí)光過(guò)年走親訪友，每當(dāng)說(shuō)到我時(shí)，就離不開教師，離不開 對(duì)教師職業(yè)的向往和羨慕。有的說(shuō)真穩(wěn)定，不用為生計(jì)而奔 波；有的說(shuō)真舒服，一年最冷最熱的時(shí)候都在休假；有的說(shuō) 真簡(jiǎn)單，和單純的孩子一起工作。說(shuō)實(shí)在的，教師是有這么 多好處，但是教師平日要從早到晚的忙碌，業(yè)余時(shí)間為跟上 學(xué)生的思想還要不停地給自己充電，時(shí)刻都有種壓力感和責(zé) 任感。我從教快三年，沒有什么經(jīng)驗(yàn)而談，這里只是我的體 會(huì)而已。啟程2010 年大學(xué)剛畢業(yè)就來(lái)到這個(gè)學(xué)校，一切都是從零開 始。除了教歷史課還有思想品德課，對(duì)于歷史自己學(xué)了四年 還是有信心的，而思想品德課只有自己探索了。一次從班主 任那里了解到學(xué)生喜歡上歷史

2、課卻不喜歡思想品德課，為什 么呢？都是我一人教的呀！細(xì)想上課情景不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)是 引經(jīng)據(jù)典永遠(yuǎn)都覺得沒講夠，一個(gè)是單純朗讀解釋永遠(yuǎn)都覺 得沒啥說(shuō)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生如此觀念。從那以后，我選擇了 聽老教師課，每次上新課前都聽同科目的老師先講，然后自 己再修改教案，充實(shí)教案，漸漸地教案內(nèi)容由以前的單一知 識(shí)點(diǎn)變得有師生組織活動(dòng)，教學(xué)案例，社會(huì)熱點(diǎn)等環(huán)節(jié)。而 且，在學(xué)校同組老教師的悉心指導(dǎo)下，我的思想品德課變得 不那么呆板了。那段探索的時(shí)光，實(shí)在感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任 和同事們的熱心幫助。轉(zhuǎn)折經(jīng)歷了兩年的初三歷史和思想品德課，我已經(jīng)有些把握 了。但是由于學(xué)校教師的臨時(shí)調(diào)動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)又把語(yǔ)文課安排給 我了。語(yǔ)文，

3、在我印象中覺得高不可攀，不論是寫字還是寫 文章我都不是最擅長(zhǎng)的。面對(duì)我的不自信，語(yǔ)文組的老師對(duì) 我說(shuō)：“你能把歷史課講的生動(dòng)有趣，說(shuō)明你有基本功，不要 擔(dān)心，不懂就多做課下工作，認(rèn)真把握課標(biāo)和教材，不會(huì)的 還有同組老師呢！加油 !”好，那就試試唄 !一開始上課時(shí)會(huì)出 現(xiàn)問(wèn)而不答，因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)的好多是課外的，而我只是就教材 備課。為了不讓學(xué)生有一知半解的印象，我盡量提前做好工 作，盡可能地將本節(jié)課涉及到的字詞詩(shī)句做個(gè)整理，其實(shí)就 是提前學(xué)習(xí)，這樣語(yǔ)文課才不會(huì)因?yàn)橹R(shí)缺乏而尷尬。反思還記得剛開始教歷史時(shí)，考慮到歷史知識(shí)的廣闊性和包 容性，我上課經(jīng)常是滿堂灌，也就是老的教學(xué)方法，似乎我 是主角，學(xué)生卻

4、成了配角。一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)任務(wù)是完成了， 可是和學(xué)生之間幾乎沒有互動(dòng)。同事們也說(shuō)我的課缺乏教學(xué) 活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐，不像年輕人講的課。無(wú)意間在一本雜志中看到這樣一個(gè)故事：一天，一個(gè)人 在海邊散步，忽然聽到一個(gè)聲音：“撿一些貝殼和石頭放在你 的口袋里吧。”他下意識(shí)地?fù)炝诵??；氐郊依镆豢?，那些石頭 和貝殼全都變成了光閃閃的金子。于是，他感到又高興又后 悔：高興的是他畢竟撿了些，后悔的是他沒有撿更多些。作 者沒有系統(tǒng)地論述故事的意思，只是說(shuō)“這就是教育”。反復(fù)品 味這個(gè)小故事，思考著“這就是教育”這句話，我感覺寓意頗深。這難道不是說(shuō)教育要提醒學(xué)生，而不要強(qiáng)制學(xué)生嗎？教師說(shuō)一句：“撿一些貝殼和石頭放在

5、你的口袋里吧”，而不是“快 撿貝殼和石頭，把口袋裝滿！”適時(shí)地提醒，雖然學(xué)生不能理解，也會(huì)在無(wú)意識(shí)的情況下接受。強(qiáng)制的命令，雖然學(xué)生 可能理解了，也可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。教育應(yīng)當(dāng)是善意的提 醒，而不是強(qiáng)制的命令，提醒學(xué)習(xí)，提醒向善，提醒明理， 提醒思辨適時(shí)地提醒，為學(xué)生導(dǎo)航，使他們不會(huì)因?yàn)槊?戀沿途的風(fēng)景而迷失方向。這難道不是說(shuō)教育要循序漸進(jìn)，而不要急于求成嗎？反 正都要提醒，教師為什么不提醒學(xué)生用貝殼和石頭裝滿口袋 呢？我想教師這一句“撿一些貝殼和石頭放在你的口袋里吧” 是很有深意的。試想，如果真的裝的滿滿的一口袋，貝殼和 石頭還會(huì)不會(huì)變成金子？這可能不一定吧。在教師的提醒下，學(xué)生自主的無(wú)意識(shí)

6、地“裝”可能就是他一次學(xué)習(xí)的最大極限了， 如果超出了有可能會(huì)沒有任何效果呢？所以，教師不能要求 所有學(xué)生都一次裝滿。然而在應(yīng)試教育下，沒有一位教師敢 說(shuō)這樣一句無(wú)法量化的要求， 不讓學(xué)生裝滿，考試時(shí)怎么辦？ 其實(shí)，要求學(xué)生裝滿了也不一定有用，因?yàn)槟强诖械呢悮?可能還是貝殼，石子可能還是石子。這難道不是說(shuō)教育要以人為本，而不要以分?jǐn)?shù)為依準(zhǔn)？平時(shí)授課的時(shí)候，因?yàn)榻處熞痪涮嵝眩蛽旎貋?lái)一些“金子”， 這是多么令學(xué)生高興的事！這樣的教育怎么會(huì)讓學(xué)生厭煩？ 又怎么會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)？反思我的課，目的性太過(guò)明顯， 時(shí)時(shí)處處都是在教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在受教育的過(guò)程中 開始感到地位的不平等，開始厭煩那整日高

7、高在上喜歡批評(píng) 人的教師，于是教育開始低效。什么“大象無(wú)形”，什么“大音 希聲”，什么“大愛無(wú)痕”，都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，要達(dá)到一種“潤(rùn) 物細(xì)無(wú)聲”的境界，如果我們的教育達(dá)到讓學(xué)生不能察覺的境 界，是不是學(xué)生會(huì)更愿意接受呢？因此，教育，要觸動(dòng)學(xué)生的心靈。我們的教育只有讓學(xué) 生體會(huì)到既高興又后悔的心理情感體驗(yàn)，那才是成功教育。 同時(shí)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，也是新課標(biāo)給教師提出的基本 要求，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是需要整合的三維目標(biāo)中一 個(gè)重要方面。沒有思想的交流，沒有情感的體驗(yàn)，那是機(jī)械 的教育和死的教育，怎么能教育出活生生的人來(lái)？高興之后， 學(xué)生今后會(huì)更加信任教師，后悔之后，學(xué)生會(huì)更加努力。當(dāng) 情感體驗(yàn)成為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)取的內(nèi)因而取得更重要作用時(shí)，教 師教育這個(gè)外因也才會(huì)更有效。適應(yīng)現(xiàn)在的我已經(jīng)適應(yīng)了語(yǔ)文課的教學(xué)，早讀，作文課，語(yǔ)文課都是有準(zhǔn)備和安排的。最近參加學(xué)校組織的課題研究實(shí) 踐課，感覺到自己還是存在些問(wèn)題， 比如語(yǔ)文課沒有美感 （板 書，朗讀，品味方面），總是像歷史課的教學(xué)思路 （分析背景、 經(jīng)過(guò)，意義）。我知道語(yǔ)