蟈蟈和蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人音版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)第十冊(cè)第六課蟈蟈和蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)平頂山市新華區(qū)中心路小學(xué)聶慧娟人音版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)第十冊(cè)第六課蟈蟈和蛐蛐教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 蟈蟈和蛐蛐課時(shí)安排 一課時(shí)教材分析蟈蟈與蛐蛐是一首敘述性的詼諧歌曲，以擬人化的手法，諷刺愛(ài)“吹?！钡摹跋X蟈”和“蛐蛐”。歌曲曲調(diào)汲取了北方戲曲（如京?。?、說(shuō)唱的音樂(lè)素材創(chuàng)作而成，以?xún)?nèi)容的情節(jié)發(fā)展而分為三個(gè)樂(lè)段。第一樂(lè)段詞曲結(jié)合貼切，平穩(wěn)而帶有敘事性；第二樂(lè)段以說(shuō)唱的形式各自吹噓自己的本領(lǐng)；第三樂(lè)段是全曲的高潮部分，音樂(lè)節(jié)奏拉寬，帶有戲曲的拖腔味，前八分休止符的出現(xiàn)和連續(xù)七個(gè)四分音符形象的刻畫(huà)出公雞吃掉蟈蟈和蛐蛐的情景，風(fēng)趣而圓滿(mǎn)地結(jié)束了這一鬧劇。教學(xué)目標(biāo)一

2、、知識(shí)與能力：1、能夠熟練演唱歌曲，唱準(zhǔn)第三樂(lè)段拖腔和前八分休止符，并用動(dòng)作表現(xiàn)歌曲詼諧幽默的情緒，2、理解歌曲京韻的風(fēng)格。二、過(guò)程與方法：通過(guò)聆聽(tīng)、表演、體驗(yàn)等多種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)表演唱，勇于表現(xiàn)，積極參與。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，體驗(yàn)歌曲蘊(yùn)含的濃濃京韻，感受傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)民族民間音樂(lè)的熱愛(ài)。教學(xué)思路感受京韻、理解京韻是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)重點(diǎn)，而京韻是看不見(jiàn)摸不著的，如果只是教師用語(yǔ)言來(lái)講解，那不僅違背了新課程的理念，而且到底什么是京韻，學(xué)生還是稀里糊涂。我通過(guò)課前查找資料發(fā)現(xiàn)，說(shuō)唱音樂(lè)最主要的特點(diǎn)就是音樂(lè)與語(yǔ)言結(jié)合的很緊，講求“按字行腔”、以

3、說(shuō)帶唱，屬于念誦式唱腔，如京韻大鼓就是以北京的語(yǔ)音聲調(diào)來(lái)吐字發(fā)音的，此外，還有韻白是以唱代說(shuō)。了解這些之后，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，首先從聽(tīng)辨不同風(fēng)格的說(shuō)唱音樂(lè)入手，使學(xué)生知道歌曲具有京韻大鼓的風(fēng)格，初步感受京韻。然后以蟈蟈和蛐蛐吹牛的故事為主線，以京韻的感受體驗(yàn)為暗線，從第一樂(lè)段歌詞語(yǔ)調(diào)和旋律的起伏變化相一致說(shuō)明歌曲具有以說(shuō)帶唱、旋律口語(yǔ)化這一京韻大鼓的特點(diǎn)，通過(guò)第二樂(lè)段韻白的念誦、第三樂(lè)段戲曲拖腔味的表演等幾方面使學(xué)生感受京韻，體驗(yàn)京韻，理解京韻，品味京韻，沒(méi)有教師的直白講解，一切都用音樂(lè)說(shuō)話。教學(xué)重點(diǎn)感受京韻，表演歌曲教學(xué)難點(diǎn)歌曲第三樂(lè)段拖腔和八分休止符教具準(zhǔn)備鋼琴、多媒體課件教學(xué)過(guò)程一、組織

4、教學(xué)，歌曲鋪墊1、課前播放歌曲伴奏音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境。2、截取歌曲中的樂(lè)句用說(shuō)唱的形式進(jìn)行師生問(wèn)好。教師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我要用特別的方式來(lái)向大家問(wèn)好，請(qǐng)你們模仿我的旋律來(lái)回答老師您好。同 學(xué) 們 好， 同 學(xué) 們 好。教師選取歌曲中的第一和第四小節(jié)旋律進(jìn)行師生問(wèn)好，緊接著是說(shuō)唱形式的開(kāi)場(chǎng)白：很高 興 今天 我們 在 一 起 0 |開(kāi) 始 這 愉 快的 | 音樂(lè) 之 旅 0 |設(shè)計(jì)意圖：新穎獨(dú)特的師生問(wèn)好，說(shuō)唱形式的開(kāi)場(chǎng)白，創(chuàng)設(shè)出輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生的心情得到放松，同時(shí)激起對(duì)說(shuō)唱音樂(lè)的興趣。 二、導(dǎo)入新課，感受京韻1、聆聽(tīng)河洛大鼓和京韻大鼓片段，對(duì)比風(fēng)格和語(yǔ)言的不同，引出歌曲。教師：同學(xué)

5、們，我們剛才的師生問(wèn)好有什么特點(diǎn)？學(xué)生：有說(shuō)有唱教師：說(shuō)唱是我們中華民族傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中特有的民間表演藝術(shù)，今天老師給大家?guī)?lái)了兩段說(shuō)唱音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聆聽(tīng)，他們?cè)谡Z(yǔ)言上和風(fēng)格上有什么不同？ （課件播放河洛大鼓和京韻大鼓片段）學(xué)生：這兩段音樂(lè)都是有說(shuō)有唱，但第一段用的是河南話，第二段用的是北京話教師總結(jié)：第一段是流傳于我們河南洛陽(yáng)地區(qū)的河洛大鼓，用河南方言說(shuō)唱；第二段是京韻大鼓，它使用了老北京方言進(jìn)行說(shuō)唱。語(yǔ)言的不同，形成了他們不同的唱腔，不同的風(fēng)格。設(shè)計(jì)意圖：說(shuō)唱音樂(lè)最大的特點(diǎn)就是語(yǔ)言，通過(guò)觀看兩段不同的說(shuō)唱音樂(lè)使學(xué)生初步了解說(shuō)唱音樂(lè)的特點(diǎn)是以說(shuō)代唱，是以語(yǔ)言為主要演唱基礎(chǔ)的，初步感受了京韻

6、大鼓的風(fēng)格。2、聆聽(tīng)歌曲范唱，聽(tīng)辨出歌曲和京韻大鼓的風(fēng)格非常接近，也是說(shuō)中有唱、唱中有說(shuō)，具有濃濃的京韻，引出課題蟈蟈和蛐蛐。教師：下面，我請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌蟈蟈和蛐蛐，請(qǐng)大家聽(tīng)一聽(tīng)，這首歌的風(fēng)格和我們剛才聽(tīng)到的哪一種說(shuō)唱音樂(lè)比較接近。（聆聽(tīng)歌曲范唱）設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)用音樂(lè)來(lái)說(shuō)話，使學(xué)生從感性上聽(tīng)辨出歌曲具有京韻大鼓的風(fēng)格，初步感知京韻。三、學(xué)習(xí)歌曲，品味京韻教師范唱歌曲，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)為歌曲劃分樂(lè)段。（一）、學(xué)習(xí)第一樂(lè)段1、學(xué)生按節(jié)奏讀歌詞。教師：故事的主人公蟈蟈和蛐蛐出現(xiàn)了，他們?cè)谡f(shuō)些什么？我們一起來(lái)讀一讀歌詞，請(qǐng)大家按歌曲的節(jié)奏來(lái)讀。（課件出示第一樂(lè)段歌詞）2、找出兒化音，通過(guò)讀“我

7、是蛐蛐兒”一句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)北京方言的特點(diǎn)，讀出歌詞的京韻。教師：同學(xué)們，蛐蛐兒這里加了兒化音，這是北京話的一個(gè)特點(diǎn)，比如:“今兒您吃了嗎？明兒我請(qǐng)大家伙兒吃冰糖葫蘆！”老師學(xué)的像嗎？你們來(lái)試一試。3、師生再讀歌詞，邊讀邊用手勢(shì)劃出語(yǔ)調(diào)的起伏，共同體會(huì)，總結(jié)出：每一句歌詞的語(yǔ)調(diào)都是先揚(yáng)后抑。教師：歌詞語(yǔ)調(diào)的起伏變化有什么特點(diǎn)？我們?cè)賮?lái)讀一讀，大家可以用手勢(shì)劃一劃。 （課件出示變化后的歌詞）4、學(xué)生讀一句，老師唱一句，找出旋律起伏變化和歌詞語(yǔ)調(diào)起伏變化相一致的規(guī)律，從而總結(jié)出以說(shuō)帶唱、旋律口語(yǔ)化的特點(diǎn)，使學(xué)生形象的感受歌曲京韻風(fēng)格。教師：那么旋律的起伏呢？有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們讀一句，老師來(lái)唱一句，

8、我們一起來(lái)體會(huì)旋律的起伏變化和語(yǔ)調(diào)的起伏變化有什么特點(diǎn)？ （課件出示樂(lè)譜）5、學(xué)生學(xué)唱歌詞，并采用師生分角色對(duì)唱、學(xué)生完整演唱等方式鞏固第一樂(lè)段，體驗(yàn)以說(shuō)代唱的京韻風(fēng)格。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)體會(huì)兒化音的京味、反復(fù)讀歌詞并與旋律作比較，感受體驗(yàn)京韻以說(shuō)代唱的特點(diǎn)，初步品味京韻。（二）第二樂(lè)段1、聆聽(tīng)第二樂(lè)段范唱，找出這一段中哪一句是說(shuō)的。（課件出示第二樂(lè)段）2、通過(guò)對(duì)比的方式指導(dǎo)學(xué)生以唱代說(shuō)，用歌唱的感覺(jué)念誦韻白，讀出蟈蟈和蛐蛐目空一切吹牛皮的神態(tài)，體會(huì)京韻大鼓的另一個(gè)特點(diǎn)韻白。教師：我們應(yīng)該怎么讀，才能形象地表現(xiàn)蟈蟈和蛐蛐互相吹捧的樣子？將學(xué)生分成兩組，分別扮演蟈蟈和蛐蛐，比一比看誰(shuí)牛皮吹的最大，誰(shuí)

9、最傲慢，指導(dǎo)學(xué)生把這一句讀的更夸張一些。3、師生合作演唱。教師：現(xiàn)在我請(qǐng)大家和老師配合，我來(lái)唱，你們來(lái)說(shuō)這句韻白，我們一起來(lái)吹牛皮。4、多種方式演唱歌曲，指導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)蟈蟈和蛐蛐的趾高氣揚(yáng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分組比賽吹牛皮，動(dòng)作表演等形式引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)體驗(yàn)，讀出韻白味道，進(jìn)一步品味京韻。（三）第三樂(lè)段1、教師范唱第三樂(lè)段，請(qǐng)學(xué)生找出蟈蟈和蛐蛐越吹越得意的樂(lè)句。（課件出示第三樂(lè)段）教師：哪兩句是表現(xiàn)他們牛皮越吹越大，不著邊際的呢？我們一起來(lái)唱一唱。（師生共同演唱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“皇帝”兩個(gè)字唱不準(zhǔn)）2、體會(huì)皇帝的神態(tài)，唱出拖腔的味道。教師：我們來(lái)看“皇帝”這一句，旋律有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生分析旋律

10、特點(diǎn)向上挑起）這一句旋律中有一種戲曲的拖腔味，仿佛蟈蟈和蛐蛐目空一切，眼高于頂。教師用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)皇帝的神態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作模仿皇帝，通過(guò)形象的動(dòng)作表演，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把拖腔唱準(zhǔn)，表現(xiàn)出蟈蟈和蛐蛐的驕傲與自大。3、指導(dǎo)唱準(zhǔn)前八分休止符，感受連續(xù)七個(gè)四分音符對(duì)刻畫(huà)音樂(lè)形象的重要性。教師：蟈蟈和蛐蛐越吹越得意，沒(méi)想到危險(xiǎn)已經(jīng)來(lái)了，我們把第三句和第四句來(lái)唱一唱。（學(xué)生演唱）我覺(jué)得大家唱得很輕松，沒(méi)有一點(diǎn)兒緊張氣氛，是哪個(gè)地方?jīng)]唱好?。浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生找出前八分休止符，改變節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比，節(jié)奏改變緊張的情緒也就隨之消失，使學(xué)生明白唱準(zhǔn)八分休止符的重要性。）教師：大家可以想一下，生活中我們突然被嚇一跳的時(shí)候會(huì)怎

11、么樣？那這兒我們就可以用這種感覺(jué)來(lái)唱。（指導(dǎo)學(xué)生用生活中倒吸一口涼氣的體驗(yàn)唱準(zhǔn)前八分休止符。）教師：大公雞是怎么吃蟈蟈和蛐蛐的？（學(xué)生回答一口一個(gè)）那音樂(lè)是怎么表現(xiàn)一口一個(gè)的？（學(xué)生分析旋律出現(xiàn)了連續(xù)七個(gè)四分音符，形象的刻畫(huà)了公雞一口一個(gè)吃掉蟈蟈和蛐蛐，用歌聲來(lái)表現(xiàn)這一畫(huà)面。）4、完整演唱歌曲，師生共同進(jìn)行表演唱。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模仿皇帝的神態(tài)，唱出戲曲拖腔味，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)唱準(zhǔn)前八分休止符，在對(duì)比、感受、體驗(yàn)中解決教學(xué)難點(diǎn)，深入品味京韻。四、課堂延伸，時(shí)代京韻1、欣賞具有京韻大鼓風(fēng)格的歌曲前門(mén)情思大碗茶，感受京韻和現(xiàn)代音樂(lè)元素的融合。教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了這首蟈蟈和蛐蛐，體驗(yàn)到了它那濃濃

12、的京韻，感受到了傳統(tǒng)文化的魅力，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，有許多優(yōu)秀的音樂(lè)人將傳統(tǒng)曲藝與現(xiàn)代音樂(lè)元素融合，創(chuàng)作出了具有時(shí)代性的優(yōu)秀作品，下面，我們就來(lái)欣賞一首具有京韻大鼓風(fēng)格的歌曲前門(mén)情思大碗茶。（多媒體課件）2、教師：很高興這節(jié)課能和大家一起感受京韻、品味京韻、表現(xiàn)京韻,下課。(用說(shuō)唱的形式師生再見(jiàn))設(shè)計(jì)意圖：拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，使學(xué)生知道京韻不只是傳統(tǒng)文化，他也可以和時(shí)尚流行的音樂(lè)元素融合在一起，煥發(fā)出新的生命力，從而激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。最后的師生再見(jiàn)采用說(shuō)唱形式既是對(duì)師生問(wèn)好的呼應(yīng)，也是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)回味。教學(xué)反思在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我始終把京韻的感受體驗(yàn)放在首位，以蟈蟈和蛐蛐吹牛的故事情節(jié)發(fā)展為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在看、聽(tīng)、唱、說(shuō)、演等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中理解歌曲京韻的風(fēng)格，感受傳統(tǒng)文化的魅力。從教學(xué)的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)于歌曲京韻的把握很到位，第一樂(lè)段“我是蟈蟈，我是蛐蛐兒”以說(shuō)帶唱，形象的表現(xiàn)出兩個(gè)牛皮大王的神態(tài)；第二樂(lè)段韻白的念誦也很好，兩組比賽誰(shuí)的牛皮吹的最大，誰(shuí)最傲慢，學(xué)生隨著情緒的高漲