孔雀東南飛(教師中心稿)

1、孔雀東南飛(教師中心稿)特征碼標簽:特征碼歐陽宇教學目標a、把握這首詩故事情節(jié)的發(fā)展過程，通過人物對話分析理解男女主人公的真摯感情。b、從詩歌的.寫作時代和作品反映的時代把握作品的深刻思想內容，理解作品的浪漫主義色彩。c、熟悉漢樂府的文學常識與孔雀東南飛在中國文學史上的地位，背誦默寫詩歌中的名句。d、掌握文中出現(xiàn)頻率較高的幾個文言實詞教學重點疏通文義，把握故事發(fā)展過程，分析人物感情；掌握文中的“偏義復詞”和“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義。識記有關文學常識，背誦有關名句。教學難點教學目標b教學安排兩課時第一課時一、導語由該課文的教學目標和學習重點導人新課。二、簡介有關文學常識1、樂府和樂府詩

2、：概念略。舉例：上邪戰(zhàn)城南2、漢代樂府與南北朝樂府3、“樂府雙璧”：漢樂府孔雀東南飛和北朝樂府木蘭辭4、孔雀東南飛：是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩。選自南朝徐陵所編玉臺新詠。三、結合小序簡介*故事情節(jié)開頭小序，交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物以及成詩的經過。故事發(fā)生在漢代末年的建安年間，是以真人真事為基礎創(chuàng)作的。四、導讀全詩，把握情節(jié)和人物課文較長，重點引讀，理清情節(jié)線索，鑒賞人物對話。故事梗概：東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛?？善牌沤鼓敢蚍N種原因對蘭芝百般刁難，蘭芝毅然請歸，仲卿向母求情無效，夫妻只得話別，雙雙“誓天不相負”。蘭

3、芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。故事結尾與其它中國民間文學幾成千篇一律，充滿浪漫主義的理想色彩：兩人合葬，林中化鳥。（其它如梁祝中的“化蝶”、牛郎織女的“七夕相會”）五、要求學生結合課文注解通讀一遍解決下列問題：1、基本解決翻譯問題；2、理清故事脈絡和矛盾沖突的變化和激化；3、注意人物對話的特點和人物形象的塑造。六、教學后記第二課時一、結合課后練習一理清故事結構開頭兩句：托物起

4、興，引出故事。第一部分：蘭芝被遣（25自然段）故事的開端第二部分：夫妻誓別（612自然段）故事的發(fā)展第三部分：蘭芝抗婚（1321自然段）故事的發(fā)展第四部分：雙雙殉情（2231自然段）故事的高潮第五部分：告誡后人（32自然段）故事的尾聲本詩以時間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。二、人物形象和對話*成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿的藝術形象，除了他們的悲劇行為外，對話在表現(xiàn)典型性格方面起了決定性的作用。1、劉蘭芝：堅強、持重

5、，不為威逼所屈，也不為榮華所動。“十三能十六誦詩書”知書達禮“受母錢帛多，不堪母驅使”不卑不亢“處分適兄意，那得任自?！蓖馊醿葎?、焦仲卿：忠于愛情，忍辱負重，但膽小怕事。“今若遣此婦，終老不復取”堅貞不逾“故作不良計，勿復怨鬼神”叛逆精神3、焦母：反面形象，是封建家長制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型；她既極端的蠻橫無理，又一味的獨斷專行。對焦劉的婚姻強行拆散，對兒子軟硬兼施。（對話鑒賞略）4、劉兄：反面形象，是封建家長制和封建禮教摧殘青年的幫兇。此人性行暴戾，趨炎附勢，尖酸刻薄，冷酷無情。（對話鑒賞略）三、*的表現(xiàn)手法1、人物對話的個性化；（見二）2、鋪陳排比的手法；3、起興和尾聲四、*出現(xiàn)的“偏義復詞”便可白公姥：意義偏“姥”晝夜勤作息：意義偏“作”我有親父母：意義偏“母”逼迫兼兄弟：意義偏“兄”五、*出現(xiàn)的古今異義詞共事二三年：共同生活（一起工作）可憐體無比：可愛（值得同情）汝豈得自由：自作主張（沒有約束）本自無教訓：教養(yǎng)（失敗的經驗）處分適兄意：處理（處罰）便可作婚姻：結為親家（結為夫妻）葉葉相交通：交接（與運輸有關的）六、歸納“謝”“相”“見”“迎”的一詞多義參見有關資料與練習。七、作業(yè)布置：1、