新課程改革的六項具體目標

1、新課程改革的六項具體目標一、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變二、體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性三、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系四、改善學生的學習方式五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度六、實行三級課程管理制度 具體內(nèi)容 為了實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，同時針對現(xiàn)行的基礎教育 課程教材中存在的弊端， 基礎教育課程改革綱要 （試行 ）（以 下簡稱綱要 ）提出了本次課程改革的六項具體目標。 這些 目標構成了新一輪基礎教育課程改革的總體框架，體現(xiàn)了課 程改革是一項復雜而細致的系統(tǒng)工程。一、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 當前，世界各國的課程改革都將課程功能的轉(zhuǎn)變作為首 要目標，力爭使新一代的國民具有適應 21 世紀社

2、會、科技、 經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。在對我國基礎教育現(xiàn)狀進行深刻反 思、對國際課程改革趨勢進行深入比較、對未來人才需求進 行認真分析后，本次課程改革在綱要中首先確立了課程 改革的核心目標即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識 傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知 識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀 的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習， 學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義 思想和升學取向的過于狹窄的課程定位， 而關注學生 “全人” 的發(fā)展。這一根本性的轉(zhuǎn)變，對于實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標， 在基礎教育領域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有社會

3、責任 感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能 力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。二、體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性新一輪基礎教育課程改革，對現(xiàn)行課程結構進行了重大 調(diào)整，減少了課程門類，對各門具體課程之間的比重進行了 調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在養(yǎng)成學生科 學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的 比重呈上升趨勢。從小學至高中設置綜合實踐活動課程，內(nèi) 容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實 踐以及勞動與技術教育等，旨在加強學生創(chuàng)新精神和實踐能 力的培養(yǎng)， 加強學校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系， 改變封閉辦學、 脫離社會的不良傾向，培

4、養(yǎng)學生的社會責任感。改變課程結 構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設 置九年一貫課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應 不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。 新課程重視不同課程領域 （特別 是綜合實踐活動、 體育、 藝術等 ）對學生發(fā)展的獨特價值， 淡化學科界限，強調(diào)學科間的聯(lián)系與綜合。課程結構的這種轉(zhuǎn) 變，與課程功能的轉(zhuǎn)變遙相呼應，折射出我國基礎教育課程 改革的基本思想和新時期的培養(yǎng)目標，保證學生全面、均衡、富有個性地發(fā)展。三、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識 的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展 的聯(lián)系，關注學生的學習

5、興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的 基礎知識和技能。課程內(nèi)容的這一轉(zhuǎn)變，力爭反映現(xiàn)代科技 發(fā)展的新成果，使課程具有時代精神。此外，不再單純以學 科為中心組織教學內(nèi)容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、 完整性、邏輯性，注重與學生的經(jīng)驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上。課程內(nèi)容切實 反映學生生活經(jīng)驗，努力體現(xiàn)時代特點，將會有效地改變學 生學習生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，極大地動學生學習的 主動性和積極性。四、改善學生的學習方式綱要明確指出，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、 死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、 樂于探究、 勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知

6、識的 能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往 長期的灌輸式學習使學生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭 順自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學習方式的改善是以教 師教學行為的變化為前提的，因而我們把教師教學行為的變 化和學生學習方式的改善視為本次課程改革成功與否的重 要標志，從某種意義上講，也是素質(zhì)教育能否深入推進的關 鍵因素。為了使學生的學習方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，保證學生自 主性、探索性的學習落到實處，此次課程改革首先通過課程 結構的調(diào)整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的 保障，并在新課程標準中倡導通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方 式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。同時 倡導學

7、習過程轉(zhuǎn)變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過 程，并且能夠針對不同的學習內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。學習方式的這 種轉(zhuǎn)變，還意味著必須關注學生的學習過程和方法，關注學 生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識 的。由于獲得知識的過程和方法不一樣，由此帶給學生真正 意義上的收獲也可能不一樣，對學生終身發(fā)展的影響也就有可能不同。五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度即要建立一種發(fā)展性的評價體系，改變課程評價過分強 調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和 改進教學實踐的功能。一是要建立促進學生全面發(fā)展的評價 體系，使評價不僅要關

8、注學生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā) 展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中 的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水 平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。二是要建立促進教師不 斷提高的評價體系，以強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反 思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參 與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水 平。三是要將評價看做是一個系統(tǒng)， 從形成多元的評價目標、 制定多樣的評價工具，到廣泛的收集各種資料，形成建設性 的改進意見和建議，每一個環(huán)節(jié)都是通過評價促進發(fā)展的不 可或缺的部分。評價目標多元、評價方法多樣，重視學生發(fā) 展和教師成長記錄，是今后一段時間內(nèi)評價與考試改革的主 要方向。六、實行三級課程管理制度新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地 方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適 應性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng) 一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理 體制，實現(xiàn)了集權與放權的結合。三級課程管理制度的確立， 有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需 要和學生發(fā)展的需要。為了實現(xiàn)上述目標，本次課程改革重 新劃分了國家、地方、學校在基礎教育課程管理中的職責分 工，調(diào)整了國家課程在整個課程計劃中所占