如何觀課議課

1、如何觀課議課資料一：一、怎樣聽(tīng)課1、聽(tīng)課準(zhǔn)備（ 1）學(xué)識(shí)準(zhǔn)備熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，充分把握教材。按課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到4 個(gè)弄清：弄清教學(xué)目的任務(wù)；弄清教學(xué)建議；弄清規(guī)定的知識(shí)體系；弄清限定的知識(shí)范圍和深度。學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息。各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)涌現(xiàn)出許多新的教研成果，包括新的知識(shí)、新的方法、新的理論。學(xué)習(xí)教育理論。包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法和先進(jìn)教改信息等，借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。積累聽(tīng)課評(píng)課材料。聽(tīng)課評(píng)課作為一門新興科學(xué)，這方面材料還不是很多，這就需要聽(tīng)課者注意積累。具體方法，一方面要從各種報(bào)刊雜志和圖書中收集；另一方面邊聽(tīng)課邊總結(jié)。（ 2）心理準(zhǔn)備態(tài)度上的準(zhǔn)備：聽(tīng)課要做到誠(chéng)心

2、、虛心、專心、細(xì)心、公心；情緒上的準(zhǔn)備：聽(tīng)課是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，它要求聽(tīng)課者不僅要聽(tīng)得懂，聽(tīng)得進(jìn)，還要做記錄，并深入思考進(jìn)行分析評(píng)定，應(yīng)盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽(tīng)好課。（ 3）情況準(zhǔn) 要了解聽(tīng) 班 學(xué)生的基本情況，如學(xué)生學(xué) 基 ，智力和班 管理情況；要了解任 教 有關(guān)情況，如學(xué) 水平，工作 度、教學(xué) 等。（ 4）物 準(zhǔn) 聽(tīng) 者不能徒手洗耳恭聽(tīng)，要 好聽(tīng) 筆 、教科 、參考 等。2、聽(tīng) 要 （ 1）全身心投入聽(tīng) 者要想 得理想的聽(tīng) 效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。（ 2）掌握 察要 一 成功與否，不 在于教 了多少；更在學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以聽(tīng) 從 一聽(tīng)教 的 “ ” 同

3、看學(xué)生的“學(xué) ”，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看 合，注重 察。有人把聽(tīng) 又 成看 ， 是有一定道理的。聽(tīng)什么呢？一聽(tīng)教 怎么 的，是不是 到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出， 略是否得當(dāng)；二聽(tīng)教 的是否清楚明白，學(xué)生能否聽(tīng)懂，教學(xué) 言如何；三聽(tīng)教 啟 是否得當(dāng)；四聽(tīng)學(xué)生的 和答 ；五聽(tīng) 后學(xué)生的反 。看什么呢？一看教 的精神是否 ，教 是否自然 切，看教 板 是否合理，看教 運(yùn)用教具是否熟 ，看教法的 是否得當(dāng)，看教 指 學(xué)生學(xué) 是否得法，看教 的安排及操作，看教 學(xué)生出 的 理是否巧妙 一句 ，看教 主 作用 得如何。二看學(xué)生，看整個(gè) 堂氣氛，是靜坐呆聽(tīng)，死 硬背， 是情 ，精神振 ；看學(xué)生參與教學(xué)活 ；看學(xué)生

4、 教材的感知；看學(xué)生注意力是否集中，思 是否活 ；看學(xué)生的 、板演、作 情況；看學(xué)生 手 言、思考 情況；看學(xué)生活 的 是否得當(dāng)；看各 學(xué)生特 是后 生的 極性是否 起來(lái)；看學(xué)生與教 情感是否交融；看學(xué)生分析 ，解決 能力如何 一句 ，看學(xué)生主體作用 得如何。想什么呢？不 要 聽(tīng)、 看， 要 想。因 堂教學(xué)水平的分析不能 停留在表 象的 察上，更要做出正確的判斷，有 需要透 象去分析它的 。上得好的 ， 看得出學(xué)生是怎 從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟 到比 熟 的 程。在 堂上，學(xué)生答 了，答得不完整，答得 巴巴， 是正常 象，正因 他才要學(xué) 。老 的功夫也就是在學(xué)生答 ，能加以引 ，答得不完

5、整 ，能加以啟 。所以聽(tīng) ，一定要注意看 效果，看學(xué)生怎么學(xué)，看教 怎 教學(xué)生學(xué)的。3、聽(tīng) 聽(tīng) 包括兩個(gè)主要方面：一是教學(xué) ；二是教學(xué) 點(diǎn)。而在 本上的體 ，左 是 ，右 是 點(diǎn)。 堂 包括：聽(tīng) 年月日、學(xué)科、班 、 教者、 、第幾 等；教學(xué) 程（包括教學(xué) 和教學(xué)內(nèi)容）；教學(xué) 采用的方法（多以 板 主）；各個(gè)教學(xué) 的 安排；學(xué)生活 情況；教學(xué)效果。一是 ， 要 教學(xué)步 、方法、板 等。二是 ，比 地把教學(xué)步 都 下來(lái)。三是 ，把教 開(kāi)始 ， 生活 ，直到下 都 下來(lái)。 堂 點(diǎn)是聽(tīng) 者 本 教學(xué)的 缺點(diǎn)的初步分析與 估，以及提出的建 。包括：教材 理與教學(xué)思路、目 ；教學(xué)重點(diǎn)、 點(diǎn)、關(guān) ； 堂

6、構(gòu) ；教學(xué)方法的 ；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想； 等。好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。二、怎樣評(píng)課評(píng)課是一種說(shuō)服的藝術(shù)。說(shuō)服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說(shuō)服是一種技巧，說(shuō)服是一種智慧。善于說(shuō)服別人，首先應(yīng)善于說(shuō)服自己。充分尊重別人，是說(shuō)服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠(chéng)服的保證。評(píng)課是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。是科學(xué)就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。評(píng)課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評(píng)課的規(guī)律和技術(shù)。（一）評(píng)課原則1、實(shí)事求是的原則要坦率誠(chéng)懇，要本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說(shuō)是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問(wèn)題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切不可敷衍了

7、事，那樣對(duì)不起同事的勞動(dòng)。2、針對(duì)性原則評(píng)課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問(wèn)題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張羅列太多，只要一兩三點(diǎn)到位就夠了。要因人而異，不要強(qiáng)求一律。3、激勵(lì)性原則要兼顧整體、講究方法，就課論課，就事論事，不要由評(píng)課到評(píng)人，更不能因一堂課而否定其全部工作。評(píng)課最終目的是為了激勵(lì)授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽(tīng)了你的評(píng)課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽(tīng)后感嘆：“這輩子再也不上公開(kāi)課了！”（二）評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收一樣。一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？因?yàn)閷W(xué)科不同，年級(jí)不同，地區(qū)不同，每次評(píng)

8、課的目的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。下面列舉的只是許多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的一種。一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）（ 1）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際。（ 2）重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確。（ 3）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終。2、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）（ 1）教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。（ 2）面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。（ 3）傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。（ 4）給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。（ 5）體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。3、

9、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）（ 1）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基 ”。（ 2）教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際。（ 3）教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。（ 4）從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。4、情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）（ 1）教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能力。（ 2）重視學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)。5、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）（ 1）用普通話教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象。（ 2）教態(tài)親切、自然、端莊、大方。（ 3）板書工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚。（ 4）能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。（ 5）調(diào)控課堂能力強(qiáng)。6、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)

10、）（ 1）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。（ 2）學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍。（ 3）信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效。7、教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識(shí)）（ 1）教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)。（ 2）教師形成教學(xué)風(fēng)格。（三）綜合評(píng)析所謂綜合評(píng)析就是指評(píng)課者對(duì)1 節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。通常做法是先分析后綜合。綜合評(píng)析包括以下內(nèi)容：從教學(xué)目標(biāo)上分析；從處理教材上分析；從教學(xué)程序上分析；從教學(xué)方法與手段上分析；從教學(xué)基本功上分析（既不就事論事也不空談理論）；從教學(xué)效果上分析；從教學(xué)個(gè)性上分析；從教學(xué)思想上分析；作出綜合性評(píng)析意見(jiàn)。1、從教學(xué)目標(biāo)上分析首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面

11、指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定；具體指知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)都要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)；要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析

12、教學(xué)目標(biāo)。2、處理教材上做出分析評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。3、從教學(xué)程序上分析教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面?？唇虒W(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。評(píng)課

13、者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析?？凑n堂結(jié)構(gòu)安排（課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟）。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立

14、，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。看有無(wú)前松后緊（前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間少，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散），看講與練時(shí)間搭配是否合理等。計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生占用時(shí)間多少，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分

15、配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)、中、差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容的、做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間的現(xiàn)象。4、從教學(xué)方法和手段上分析評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法？它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下 ”“學(xué) ”的方式，是 “教”的方法與

16、 “學(xué) ”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用?？唇虒W(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性?？唇虒W(xué)方法的改革與創(chuàng)新

17、。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等?？船F(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴 ”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時(shí)、適當(dāng)用了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。當(dāng)前在高中階段的教學(xué)方法的問(wèn)題上還存在“四個(gè)一 ”現(xiàn)象：一講到底滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間，教師“講 ”、 “灌 ”包打天下。一練到底，滿堂練。由一個(gè)極端，走

18、向另一個(gè)極端。教師備課找題目，上課甩題目，講解對(duì)答案，怪不得學(xué)生說(shuō)：“不是灌就是串，要不就是滿堂練。”一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有指示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋。名為“自學(xué)式 ”，實(shí)為 “自由式 ”。一問(wèn)到底，滿堂問(wèn)。有的教師把“滿堂灌 ”變成了 “滿堂問(wèn) ”，而提的問(wèn)題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)走形式。5、從教師教學(xué)基本功上分析教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容?？窗鍟：玫陌鍟紫仁窃O(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本；其次要言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；再次是條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟?？唇?/p>

19、態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情 +38% 的聲音 +7% 的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。看語(yǔ)言。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性；其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化?？唇谭??？唇處熯\(yùn)用教具，操作多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練程度。6、從教學(xué)效果上分析看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原

20、有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成；三是有效利用45 分鐘（或40 分鐘），學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評(píng)析法的具體操作，不一定一開(kāi)始就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟；第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內(nèi)容；第三步，從

21、部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來(lái)。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評(píng)價(jià)。（四）當(dāng)前評(píng)課中存在的問(wèn)題科學(xué)正確的評(píng)課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能。反之不科學(xué)的評(píng)課會(huì)降低應(yīng)有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評(píng)課時(shí)，還存在許多不盡人意的地方。1、具體表現(xiàn)（ 1）重聽(tīng)輕評(píng)。如果有些該評(píng)的課而不評(píng)，一方面執(zhí)教者心里沒(méi)底；二是評(píng)課的作用沒(méi)得以發(fā)揮，聽(tīng)課也就失去了意義。（ 2）敷衍了事。即使有的課評(píng)了，有礙情面，評(píng)課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)?！安徽f(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。評(píng)議會(huì)上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言兩語(yǔ)，評(píng)課冷冷清清。（ 3）平淡膚淺。有

22、的聽(tīng)課者聽(tīng)了一節(jié)課后，看不出什么問(wèn)題，筆記上沒(méi)寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為 “這節(jié)課教得不錯(cuò) ”，或者說(shuō) “這堂課教得很差 ”。有的評(píng)課者雖提了不少意見(jiàn)，但多半是枝節(jié)問(wèn)題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，圖表懸掛的高低等等?？傊?，評(píng)議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問(wèn)題，難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)議沒(méi)啥意思。（ 4）面面俱到。對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。（ 5）參評(píng)面窄。評(píng)議會(huì)上評(píng)的少，看的多。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大

23、多屬于被動(dòng)發(fā)言，因此，評(píng)課場(chǎng)面冷清，難以形成各抒己見(jiàn)，暢所欲言的熱烈氣氛。（ 6）以偏概全。還有一種傾向，評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評(píng)價(jià)的。（ 7）評(píng) “新 ”棄 “舊 ”。眼下冠以 “新方法 ”、 “新結(jié)構(gòu) ”、 “新課型 ”的課多起來(lái)了。于是，凡是有 “新 ”東西的地方就門庭若市，評(píng)課時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?、產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因分析（ 1）認(rèn)識(shí)不足，評(píng)議不到位。有的評(píng)議者不明確評(píng)課的目的意義，評(píng)課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級(jí)評(píng)優(yōu)，所以評(píng)議時(shí)只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)。也有的問(wèn)題來(lái)自講課教師身上，他們認(rèn)為對(duì)自己課提不足，是掉

24、自己的價(jià)，是雞蛋里挑骨頭，一旦別人提出不同意見(jiàn)就頂牛。（ 2）評(píng)議方法不當(dāng)，效率低。評(píng)課是一門科學(xué)和藝術(shù)，有規(guī)律可循。如果不講方法盲目地評(píng)課，自然效果就不好。（ 3）缺乏嚴(yán)密組織，隨心所欲。評(píng)課效果不好，還與評(píng)課沒(méi)有組織好有密切的關(guān)系。有些聽(tīng)課評(píng)課，組織人員事前沒(méi)有具體要求和管理，評(píng)課也是盲目性，隨意性，松松垮垮。（ 4）缺少素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)不到位。出現(xiàn)上述評(píng)課問(wèn)題還與評(píng)課者的理論素養(yǎng)低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課不能做到居高臨下的分析有密切的關(guān)系。資料二：聽(tīng)課評(píng)課是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，教師之間相互學(xué)習(xí)，探討新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平的重要方法之一。聽(tīng)課評(píng)課的指標(biāo)數(shù)量并非越多越好。若濫，則流于形

25、式走過(guò)場(chǎng)，聽(tīng)課評(píng)課名存實(shí)亡。若無(wú)計(jì)劃，無(wú)準(zhǔn)備的盲目聽(tīng)課，缺乏特色，平淡無(wú)奇，則喚不起聽(tīng)課評(píng)課的激情靈感，達(dá)不到課堂教學(xué)研究的藝術(shù)境界?？朔问交?、盲目性的對(duì)策，就是聽(tīng)課評(píng)課須有規(guī)范化、針對(duì)性。課的類型多種多樣，不是所有的課都是一個(gè)聽(tīng)法，一個(gè)評(píng)法，必須因課而異，有所側(cè)重，聽(tīng)到實(shí)處，評(píng)到深處。（一）從開(kāi)課本身的目的來(lái)看，聽(tīng)課評(píng)課大致有以下幾種情況：一是指導(dǎo)性的聽(tīng)課評(píng)課；二是試驗(yàn)性的聽(tīng)課評(píng)課；三是示范觀摩性聽(tīng)課評(píng)課；四是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽(tīng)課評(píng)課；五是競(jìng)賽評(píng)比性的聽(tīng)課評(píng)課。1、指導(dǎo)性的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“導(dǎo) ”字這種聽(tīng)課多是對(duì)教學(xué)能力相對(duì)較弱的，或新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)有薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)

26、際聽(tīng)課，找出問(wèn)題然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使之改進(jìn)教學(xué)工作。要求指導(dǎo)者有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論修養(yǎng)，這種指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，有時(shí)要同教師一起備課，研究教學(xué)，設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)試講，聽(tīng)后應(yīng)及時(shí)交換意見(jiàn)，有時(shí)要連續(xù)聽(tīng)一段時(shí)間，直到該教師有了明顯的進(jìn)步，放心地上了路。這類課一般是由剛走上工作崗位的新同志執(zhí)教，目的是為了幫助他們走上講臺(tái)，會(huì)上課，上好課，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的各自課堂教學(xué)特色，以便今后“量才錄用 ”。一般應(yīng)該分為這樣幾步進(jìn)行：第一步聽(tīng)在他人事先幫助下備好的課；第二步聽(tīng)由他們自己確定的內(nèi)容且自己獨(dú)立備課的課；第三步聽(tīng)他人規(guī)定的講課內(nèi)容由他們自己獨(dú)立備課的課；第四步聽(tīng)課人事先不作什么通知，進(jìn)行隨堂聽(tīng)

27、課。這樣由扶到放，循序漸近地進(jìn)行引導(dǎo)，新教師的課堂教學(xué)水平一定會(huì)有提高。值得注意的是每進(jìn)行一步，都應(yīng)該有個(gè)過(guò)程。不是聽(tīng)一兩堂課就算了事，應(yīng)該連聽(tīng)?zhēng)坠?jié)。這樣新教師才會(huì)有足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，聽(tīng)課人對(duì)新教師的課堂教學(xué)水平提高情況才會(huì)心中有數(shù)，以便確定下一步的指導(dǎo)計(jì)劃、方法和措施。評(píng)新教師的課，要做到循循善誘，充分肯定他們的成績(jī)。那怕是一點(diǎn)一滴也要給提出來(lái)。對(duì)這些老師來(lái)說(shuō)，點(diǎn)滴成績(jī)往往就是推動(dòng)力。這些老師的課往往問(wèn)題比較多，不宜和盤托出，傾盆大雨，以免他們接受不了，也不知從何改起。因此，每次必須抓住存在的主要問(wèn)題，通過(guò)認(rèn)真的分析、比較、總結(jié)，然后善意地提出來(lái)，使他們認(rèn)為自己的課某些方面確實(shí)需要改進(jìn)而樂(lè)意主

28、動(dòng)地逐步地去改。2、試驗(yàn)性的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“研 ”字這種聽(tīng)課的目的在于進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，要做充分的準(zhǔn)備，可由領(lǐng)導(dǎo)和教師共同制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)切磋討論，然后由教師實(shí)驗(yàn)，最后共同總結(jié)。由于是實(shí)驗(yàn)研究，可能成功，也可能失敗。結(jié)論要經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后得出。這里所指的試驗(yàn)課是指對(duì)教材處理的嘗試，教學(xué)方法的探索，學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)課，等等。因此，聽(tīng)課前首先要搞清楚試驗(yàn)的專題是什么，試圖通過(guò)這堂課教學(xué)解決什么具體問(wèn)題等等。如果某堂試驗(yàn)課是研究“如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 ”，那么我們?cè)诼?tīng)課時(shí)就要注意這位老師是采用哪些合適的教學(xué)手段、方法在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的。要

29、邊聽(tīng)邊想邊對(duì)照邊分析邊綜合歸納。以形成自己對(duì)這堂試驗(yàn)課的獨(dú)到見(jiàn)解。評(píng)這種課，無(wú)須求全責(zé)備，能總結(jié)出一兩條新鮮經(jīng)驗(yàn)加以推廣就好。扶持教師勇于、善于教學(xué)創(chuàng)新。允許失敗，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不斷完善。評(píng)課時(shí)，一要發(fā)表各自的見(jiàn)解，同時(shí)還應(yīng)展開(kāi)爭(zhēng)論。正確的觀點(diǎn)，完美的方法才會(huì)逐步明朗，執(zhí)教者、聽(tīng)課人都會(huì)有較大的收獲。切忌當(dāng)面 “好好好 ”什么建議都不提，而在背后大抒不同見(jiàn)解，一方面失去了研究的意義，另一方面聽(tīng)課的人也收獲不大。3、示范觀摩性聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“學(xué) ”字任何一種聽(tīng)課，都是向教師學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種聽(tīng)課主要是指有目的、有計(jì)劃地聽(tīng)某一位老師的課，從而提高自己的教學(xué)與管理水平。這類課往往是一個(gè)單位或個(gè)人經(jīng)

30、過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了比較成功的經(jīng)驗(yàn)，由集體或個(gè)人精心設(shè)計(jì)的課。一般來(lái)說(shuō)這類課是較成功的課。因此執(zhí)教老師教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)程序的控制，教學(xué)效果的檢測(cè)等各方面都值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。聽(tīng)過(guò)以后應(yīng)該再回憶回憶課堂教學(xué)的實(shí)況，組織討論，看這堂課好在哪里，最好像集體備課那樣，對(duì)這堂課進(jìn)行分析研究，然后再對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐，寫一寫聽(tīng)后的體會(huì)，使自己真正有所得。當(dāng)然這樣的課也難免有問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也應(yīng)善意地提出來(lái)。4、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)性的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)突出一個(gè)“幫 ”字這主要是指同事之間的相互聽(tīng)課，目的是互幫互學(xué)，共同提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。一般有兩種情況：一是執(zhí)教者為了解決課堂教學(xué)中的某個(gè)實(shí)

31、際問(wèn)題，邀請(qǐng)一二個(gè)或三五個(gè)同事進(jìn)自己的課堂聽(tīng)課。聽(tīng)這樣的課聽(tīng)課的老師要針對(duì)執(zhí)教者提出的問(wèn)題去聽(tīng)，聽(tīng)后也要圍繞執(zhí)教者提出的問(wèn)題去幫助，使執(zhí)教者有所得。二是老師為了解決教學(xué)中的實(shí)際困難深入到有經(jīng)驗(yàn)的老師課堂聽(tīng)課，希望在別人的課堂上得到啟發(fā)。聽(tīng)課者應(yīng)該事先和執(zhí)教者打個(gè)招呼，征得同意，并說(shuō)明自己為什么要聽(tīng)他的課，這樣執(zhí)教者可以按照聽(tīng)課者的意圖做些準(zhǔn)備。課后，聽(tīng)課者的問(wèn)題解決了，同時(shí)要與執(zhí)教者說(shuō)明自己是怎樣在他的課堂上解決問(wèn)題的并表示謝意。教師之間的相互聽(tīng)課交流是提高教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。這種聽(tīng)課，目的是幫助有建樹(shù)的教師總結(jié)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)課時(shí)，要善于觀察和鑒別，幫助教師將其經(jīng)驗(yàn)

32、上升為理性，進(jìn)而推廣。典型引路，既是提高整體教學(xué)能力的要求，也是打造名師，提高學(xué)校影響力的重要手段。5、競(jìng)賽評(píng)比性的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)該突出一個(gè)“比 ”字有時(shí)為了評(píng)定或評(píng)選，要對(duì)教師的課進(jìn)行評(píng)議或推選。這樣的聽(tīng)課，首先要確定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，便于評(píng)判的老師有一個(gè)統(tǒng)一的尺子，如教學(xué)目的是否明確，重點(diǎn)是否突出，講授內(nèi)容是否正確，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法是否靈活，是否體現(xiàn)教者自身的教學(xué)特色，教態(tài)是否自然大方，提問(wèn)是否有啟發(fā)性、思考性，教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范，板書設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)潔明了。聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該先認(rèn)真做好課堂記錄，然后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)記分。這是就一堂課的本身進(jìn)行縱向的比較；同一個(gè)層次的課全部聽(tīng)完以后再把所

33、有的課集中起來(lái)做一次平衡，進(jìn)行橫的比較，最后得出名次。當(dāng)然無(wú)論聽(tīng)什么課，評(píng)什么課，最根本的是要看教師有沒(méi)有把知識(shí)講正確，有沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生的精神是否飽滿，學(xué)生的思維是否緊張、活躍；教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況處理得是否妥善、巧妙，是否因材施教，教學(xué)任務(wù)是否真正完成等等。（二）從聽(tīng)課與被聽(tīng)課的對(duì)象來(lái)看，聽(tīng)課大致有以下幾種情況：一是被指導(dǎo)教師聽(tīng)指導(dǎo)教師的課；二是對(duì)新教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)性聽(tīng)課；三是教師之間的聽(tīng)課；四是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的聽(tīng)課；五是教研員對(duì)本學(xué)科教師的聽(tīng)課。1、被指導(dǎo)教師聽(tīng)指導(dǎo)教師的課被指導(dǎo)的教師必須經(jīng)常隨班聽(tīng)指導(dǎo)教師的講課，熟悉相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（ 1）課前要有一定的準(zhǔn)

34、備工作。作為被指導(dǎo)的教師，聽(tīng)課前應(yīng)該問(wèn)問(wèn)指導(dǎo)教師教什么內(nèi)容，把教材找來(lái)看一下，同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這一內(nèi)容的課，準(zhǔn)備怎樣教，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。（ 2）聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄。在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。要一邊聽(tīng)，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧?？唇陶邔?duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合

35、。只有做到聽(tīng)、看、想、記結(jié)合，耳、眼、腦、手并用，這樣才能獲得良好的聽(tīng)課效果。（ 3）聽(tīng)課后要思考和整理。聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之，應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍 “電影 ”，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié) “互相牽連”的課做比較，或?qū)懸黄奥?tīng)課體會(huì) ”，或干脆將指導(dǎo)教師執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。2、對(duì)新教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)性聽(tīng)課指導(dǎo)教師必須隨班聽(tīng)新教師上的課，了解新年教師每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)青年教師的課堂教學(xué)，并非是簡(jiǎn)單地看看教案、聽(tīng)聽(tīng)課、評(píng)評(píng)課的問(wèn)題，而是一項(xiàng)必須通盤考慮、周密安排的復(fù)雜工作。新教師剛上崗的課堂教學(xué)可稱為實(shí)習(xí)課，指導(dǎo)教師在聽(tīng)課中給授課者以贊許

36、、鼓勵(lì)的目光，給予授課者一定的支持、激勵(lì)。評(píng)課時(shí)放松交談氣氛，以熱誠(chéng)、商量、啟發(fā)的語(yǔ)言為主；對(duì)不足、弱點(diǎn)、失誤視初教者的承受能力，中肯、策略地指明，使其堅(jiān)定進(jìn)取信心。評(píng)課的過(guò)程中，多些指導(dǎo)、建議，少些其它的語(yǔ)言。在聽(tīng)實(shí)習(xí)課之前，可讓授課人先試講或“說(shuō)課 ”。針對(duì)課前的 “實(shí)彈演習(xí) ”，提出指導(dǎo)意見(jiàn)或建議，授課人可根據(jù)指導(dǎo)教師的意見(jiàn)和建議重新審理、設(shè)計(jì)、編排課時(shí)，可能獲得更上一層樓的效果。3、教師之間的聽(tīng)課評(píng)課組織教師相互聽(tīng)課評(píng)課是教研組的重要工作職能，是進(jìn)行教師校本培訓(xùn)的重要形式，同時(shí)也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過(guò)教師之間互聽(tīng)課評(píng)課，使教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)、完善和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以全

37、面提高教師的整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。聽(tīng)課者要對(duì)號(hào)想想“假如我教這一課”，真聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)會(huì)。要用別人的長(zhǎng)處比自己的短處，而不是用自己長(zhǎng)處比別人的短處。集他人教學(xué)的閃光點(diǎn)，充實(shí)豐富自我教學(xué)。評(píng)課多采用分散的自由漫談式，以心換心，互幫互學(xué)。教師去參加教研活動(dòng)等聽(tīng)公開(kāi)課也要做準(zhǔn)備。由于大多數(shù)教師平時(shí)埋頭教學(xué)工作，對(duì)某些教學(xué)理論，學(xué)術(shù)研究知之甚少，因此去聽(tīng)研究課一類的公開(kāi)課可能會(huì)有一些不適應(yīng)。這就需要在參加教研活動(dòng)之前，千方百計(jì)去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù) ”的差距，這樣去聽(tīng)公開(kāi)課就會(huì)收獲更大一些。4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本校教師的聽(tīng)

38、課領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作，它不僅僅是對(duì)教學(xué)工作的一種常規(guī)的檢查管理手段，而且對(duì)教師的課堂教學(xué)往往有著導(dǎo)向作用。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，能使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接了解教師的課堂教學(xué)情況，便于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)存在的問(wèn)題直接給予指導(dǎo)。每位領(lǐng)導(dǎo)干部都要切實(shí)深入課堂跟蹤聽(tīng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決課改中出現(xiàn)的問(wèn)題。聽(tīng)課后，要認(rèn)真針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)教過(guò)程及學(xué)生能力、主體作用的發(fā)揮等方面進(jìn)行評(píng)析，對(duì)課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)給以評(píng)點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（ 1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡可能熟悉各學(xué)科教學(xué)要求，甚至對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系都要有一定的了解。這樣聽(tīng)課、評(píng)課才能從一定的高度去考察、評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，對(duì)教師的課堂教學(xué)

39、提出導(dǎo)向性的意見(jiàn)。（ 2）深刻理解本校的辦學(xué)理念以及選擇實(shí)施的主要教學(xué)思想、教學(xué)模式，熟知學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，掌握各學(xué)科正在進(jìn)行的教學(xué)改革及實(shí)驗(yàn)研究情況。這樣在聽(tīng)課評(píng)課時(shí)，就可做到上下一致，前后一貫，避免評(píng)課的隨意性使教師無(wú)所適從，或給學(xué)科組、課題組的工作造成不必要的干擾。（ 3）與教師平等地交流與溝通。教師對(duì)教學(xué)都有自己的計(jì)劃；教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)及課堂教學(xué)也有自己的研究和思考；而且身處第一線的教師對(duì)教材和學(xué)生也更為熟悉。評(píng)課者在聽(tīng)課前后，評(píng)課前應(yīng)與教師進(jìn)行必要的溝通，平等地進(jìn)行交流，這樣才能避免主觀武斷，易于為教師接受。對(duì)自己陌生的學(xué)科，評(píng)課時(shí)不妨以請(qǐng)教的口吻與教師進(jìn)行交流。（ 4）深入學(xué)

40、生，掌握學(xué)情。教學(xué)以生為本，聽(tīng)課評(píng)課也應(yīng)以生為本，不僅要關(guān)注教師教了什么，怎么教，而且更要關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，怎么學(xué)。聽(tīng)課評(píng)課是學(xué)校教學(xué)管理工作中的重要一環(huán)，也是領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)能力、管理水平的直接體現(xiàn)。5、教研員的聽(tīng)課評(píng)課教研員必須深入課堂聽(tīng)課，了解本學(xué)科每位教師的課堂講授情況，把握群體教學(xué)水平。（ 1）要選擇好聽(tīng)課的時(shí)機(jī)。從教學(xué)工作特點(diǎn)上選擇好聽(tīng)課的時(shí)機(jī)：一是從計(jì)劃上選擇，每學(xué)期聽(tīng)多少課，聽(tīng)那些課，怎樣安排，大致上心中要有個(gè)譜；二是從新舊上選擇，如新上崗的教師的課、新改換課程的教師的課；三是從協(xié)調(diào)上選擇，比如“教師素質(zhì)提升工程”的幫帶指導(dǎo)式聽(tīng)課，或?qū)虒W(xué)有實(shí)際困難的老師連續(xù)聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，然后交流意見(jiàn)，以

41、利改進(jìn)；四是從教師心理狀態(tài)上選擇時(shí)機(jī)：聽(tīng)課應(yīng)避開(kāi)教師的不良情緒，避開(kāi)教師的對(duì)立情緒，避開(kāi)教師最忙亂的時(shí)候。（2）要注意聽(tīng)課的方式。聽(tīng)課的方式非常多樣，有隨機(jī)抽取式、突擊檢查式、重點(diǎn)反復(fù)式、集體備課試講式等等，在此不一一贅述。資料三：教學(xué)，是教育的主體方式，而課堂教學(xué)更是主體中的關(guān)鍵所在。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)智慧與能力提高、全面要求與因材施教等都在課堂教學(xué)中引出，展開(kāi)、運(yùn)行。教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它有五個(gè)意義：1、教學(xué)是師生之間的互動(dòng)活動(dòng)；2、活動(dòng)的主體是學(xué)生，所以教學(xué)本質(zhì)為學(xué)而非教；

42、3、在課堂上教師是導(dǎo)演，課堂是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)；4、教師的組織活動(dòng)有多種手段，包括講解、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)等；5、主要目的就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而對(duì)于剛進(jìn)入教育行業(yè)的新手，其教學(xué)理念的形成和凝聚，教研能力的加強(qiáng)，技能技巧的產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平的提高，都源于不斷的聽(tīng)課，說(shuō)課和評(píng)課。簡(jiǎn)單的培訓(xùn)只是為他們?cè)诶碚撋洗罱艘粋€(gè)很大的框架，并沒(méi)有實(shí)體。而這種實(shí)體的填充要的就是在不斷的實(shí)踐去獲得，而對(duì)于新老師，科學(xué)的聽(tīng)課，有重點(diǎn)的記課,專心的評(píng)課，是最好的實(shí)踐培訓(xùn)方法。聽(tīng)課，評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)同時(shí)也是教育同行業(yè)教材分析，教法研究，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種好形式，是人際間的

43、群體活動(dòng)，它具有教學(xué)診斷，協(xié)調(diào)角色，溝通意見(jiàn)，融洽感情，評(píng)價(jià)考核的功能。它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起了一座橋梁。對(duì)教師而言，可借以挖掘潛力，激勵(lì)進(jìn)取，納新扶舊，培養(yǎng)良好的教學(xué)風(fēng)氣，從而提高教師的技能技巧，激勵(lì)和完善老師的創(chuàng)造性課堂形式。對(duì)聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課之前，希望老師應(yīng)對(duì)此有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，知道聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課的基本步驟，方法和意義，并且還要知曉課堂教學(xué)規(guī)律，了解基本的教學(xué)方法，從而更好的為自己的思想和創(chuàng)新意識(shí)服務(wù)。所以對(duì)現(xiàn)世紀(jì)的教育環(huán)境，要聽(tīng)好課，評(píng)好課，那老師首先要了解現(xiàn)世紀(jì)最新的教育觀念，具體的有：（一）、由籠統(tǒng)學(xué)習(xí)到目標(biāo)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變打破單純的師教生學(xué)的傳承教育，沒(méi)有目標(biāo)的順竿（課本）爬教

44、學(xué)模式，采用階段目標(biāo)學(xué)習(xí)法，以年、季、月、周為單位列出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，所以對(duì)要聽(tīng)的課首先要了解其教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，以備更好的更清晰的聽(tīng)課。（二）、由統(tǒng)一教育大班額授課到小班授課，因材施教的轉(zhuǎn)變。由統(tǒng)一性格教育向個(gè)性化教育的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)的性格可分為視覺(jué)型，聽(tīng)覺(jué)型，體覺(jué)型三種，而針對(duì)每種形式又有不同的教學(xué)方法，以及對(duì)不同性格的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)方法和管理方法。所以課堂上面你如何處理個(gè)性學(xué)生的問(wèn)題則表達(dá)你對(duì)新教育理念的感悟程度。（三）、由重教師之“教 ”向重學(xué)生之 “學(xué) ”的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，明白課堂教學(xué)的最終對(duì)象，課堂表現(xiàn)的效果真正體現(xiàn)在學(xué)

45、生身上，所以要多給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子自信與自主能力。（四）、由重成績(jī)到重過(guò)程的轉(zhuǎn)變無(wú)論學(xué)校的課堂教育還是家庭教育，都應(yīng)把眼光放在孩子付出的過(guò)程上，明白結(jié)果和成績(jī)并非很重要。重要的是孩子努力學(xué)習(xí)奮斗的過(guò)程。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有區(qū)別，每個(gè)孩子都有其個(gè)性的一面，而學(xué)習(xí)成績(jī)只是其中表現(xiàn)的一個(gè)方面，所以要正確看待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，明白賞識(shí)教育的精髓。（五）、由單向單方教育管理向綜合整體教育管理的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教育并非只是簡(jiǎn)單的教師教，學(xué)生學(xué)，教師說(shuō)，學(xué)生記。把學(xué)生學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)責(zé)任全部壓在老師一個(gè)人身上?，F(xiàn)代社會(huì)變化迅速，以及學(xué)生的思維認(rèn)知過(guò)程變化的也很快，學(xué)生對(duì)社會(huì)及身邊周圍事物的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)大于課堂學(xué)習(xí)的興趣，

46、所以教學(xué)管理要充分利用周圍的環(huán)境，不只包括教師自身和教室課堂學(xué)習(xí)，還包括與周圍的朋友親戚，父母以及其他趣味事情為素材去進(jìn)行教學(xué)管理。（六）、由威嚴(yán)管理向情感交流的轉(zhuǎn)變伴隨社會(huì)整體文化素質(zhì)的提高，學(xué)生的成熟程度也加快，學(xué)生的思維也很活躍，有了一定的自主權(quán)和自我的強(qiáng)烈意識(shí)，并且現(xiàn)代社會(huì)中，多為獨(dú)生子女，性格的孤僻，讓傳統(tǒng)教育難以進(jìn)行，并處處碰壁，效果甚微。因此，對(duì)于現(xiàn)代教育注重的是孩子的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，。采用的教育方式也是賞識(shí)教育與情感交流教育方式為主，而所謂的情感交流，就是讓教師成為學(xué)生的知心朋友，教師與學(xué)生之間幾乎沒(méi)有心靈隔膜，教師要時(shí)時(shí)刻刻了解學(xué)生的心理變化，以確保更好的教學(xué)效果。那究竟該

47、如何聽(tīng)課呢？現(xiàn)在就介紹一下聽(tīng)課的幾個(gè)步驟。（一）、課前必要的準(zhǔn)備工作思想準(zhǔn)備和聽(tīng)課內(nèi)容準(zhǔn)備兩方面。思想準(zhǔn)備首先要有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，做好向同行業(yè)教師甚至新老師學(xué)習(xí)的心態(tài)，耐心聽(tīng)完整堂課的思想準(zhǔn)備。在課堂中要把自己視為不能參與教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)生 ”身份聽(tīng)課。在聽(tīng)課時(shí)的五大禁區(qū)：高聲評(píng)論并當(dāng)場(chǎng)指責(zé)。徑直上臺(tái)發(fā)表自己的看法。臺(tái)下相互議論影響課堂秩序。不禮貌的行為（比如離開(kāi)教室，接電話等）。聽(tīng)課期間翻閱其他無(wú)關(guān)書籍或者批改作業(yè)等。再次是理論準(zhǔn)備，盡量了解本學(xué)科教研現(xiàn)狀和常規(guī)知識(shí)，并熟悉新的教育理念和理論。聽(tīng)課內(nèi)容準(zhǔn)備明確聽(tīng)課的性質(zhì)與課型。課的性質(zhì)有示范課，觀摩課，研討課，成果展示課，以及普通課堂等。如果有可能盡量了解授課者的教學(xué)風(fēng)格，授課對(duì)象