MOOCs改變傳統(tǒng)教學(xué)汪瓊

1、MOOC改變傳統(tǒng)教學(xué)作者：汪 瓊 出處： 中國(guó)教育信息化 2013 年 10 月上 總第 310 期什么是 MOOC1. 概念MOO是今年教育領(lǐng)域最熱的話題，MOO, Massive Open OnlineCourses，大規(guī)模、開(kāi)放、在線、課程四個(gè)要素缺一不可，構(gòu)成了MOO之所以在短時(shí)間內(nèi)能夠被采納被推廣的重要因素。Massive ，大規(guī)模。 在上課過(guò)程中， 人數(shù)最多的課有 190多個(gè)國(guó)家的十幾萬(wàn)人同時(shí)在學(xué)， 一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題， 15 分鐘內(nèi)肯定有回答，這種沒(méi)有時(shí)差的回應(yīng)對(duì)學(xué)生是動(dòng)機(jī)上的激勵(lì)， 這是教學(xué)中很重要的一個(gè)因素。 另外，我們?cè)谛?nèi)向?qū)W生推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)最大的問(wèn)題是 學(xué)生缺乏積極性

2、，不愛(ài)上論壇發(fā)帖子或回復(fù)帖子，在MOO這種大規(guī)模的平臺(tái)上，即使發(fā)帖的人比例不大， 也足以覆蓋觀點(diǎn)的維度， 這有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。 因此人數(shù)的規(guī)模是質(zhì)量 很重要的保障。Open,開(kāi)放性也是很重要的一個(gè)保障。2011年10月份斯坦福做了 3門課之后，至2012年大量課程上線， 在一年多相關(guān)的前期試驗(yàn)中， 調(diào)查發(fā)現(xiàn)一個(gè)基本數(shù)據(jù)， 來(lái)上課的學(xué)生中在 校生不多, 大多是已工作和已畢業(yè)的學(xué)生。 這些人來(lái)上課一般有兩種情況： 一是來(lái)更新知識(shí), 因?yàn)镸OO剛開(kāi)始比較多的是計(jì)算機(jī)類課程；還有一種是來(lái)圓夢(mèng)的，當(dāng)年想學(xué)沒(méi)學(xué)現(xiàn)在可以 學(xué)了。 不管怎樣,開(kāi)放所帶來(lái)的是真正想學(xué)習(xí)的人,教這些人會(huì)使講授者感到愉快,這使講

3、 課的教師最后都完全沉浸進(jìn)去了。 有些聽(tīng)課者是有經(jīng)驗(yàn)積累的, 可以代替助教回答問(wèn)題, 這 使得一個(gè)教授帶一兩個(gè)助教教上萬(wàn)人成為可能, 而且這種層次不齊的同伴之間的互助互學(xué)也 是一種質(zhì)量的保障。Online ,在線的,學(xué)生不必親臨課堂,可以隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)。Courses，課程是根本。MOO上的課程都是最優(yōu)秀教師的課程。MOO和 OCW開(kāi)放教育資源）有很大不同，學(xué)習(xí)需要注冊(cè)，有開(kāi)課和結(jié)課時(shí)間， 要參加期 中和期末考試, 完整地帶學(xué)習(xí)者走一個(gè)教學(xué)流程, 及格可得到課程提供學(xué)校頒發(fā)的學(xué)習(xí)“證 書”或“學(xué)力證明”。網(wǎng)上學(xué)習(xí)需要毅力，MOO這樣的安排會(huì)讓更多人堅(jiān)持下來(lái)。這四個(gè)要素非常重要, 如果去掉其中

4、一個(gè), 就會(huì)淪落為已有的某個(gè)創(chuàng)新應(yīng)用, 不會(huì)發(fā)展 到現(xiàn)在這種情況。2. 形態(tài)與特征研究發(fā)現(xiàn), 人在網(wǎng)上的注意力在 15分鐘之內(nèi), 微課程一般時(shí)長(zhǎng) 5-15 分鐘。 圖1所示為 微課程常見(jiàn)的形態(tài)界面， 學(xué)生學(xué)習(xí)可以看視頻， 教師用手寫板在 PPT上加批注，像在黑板上 一樣,右邊是字幕,英語(yǔ)不太好的學(xué)生可以看字幕。研究表明，對(duì)學(xué)生而言，更重要的是教師的聲音、講課的節(jié)奏和講的過(guò)程，有帶著學(xué)生 思考的過(guò)程是最重要的。在M00平臺(tái)上，每學(xué)完一個(gè)新概念或一段視頻就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)或彈出一些思考題，由計(jì)算機(jī)評(píng)分，幫助學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)的內(nèi)容，或?qū)ο乱欢巫鰷?zhǔn)備，既保證學(xué)習(xí) 質(zhì)量又增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。英國(guó)的M00平臺(tái)剛剛發(fā)布，他

5、們宣稱其平臺(tái)會(huì)在體驗(yàn)方面做很多事情，包括游戲化教學(xué)。M00吸取了這么多年網(wǎng)絡(luò)教育的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，形成支持這種教學(xué)模式模板的平臺(tái)系統(tǒng)將其教學(xué)模式定型，教師在做課過(guò)程中按照模板來(lái)做，就會(huì)幫助教師完成教學(xué)精細(xì)化的反思，使課程質(zhì)量有所提高。有人說(shuō)M00C勺教育思想并不先進(jìn)，基于行為主義學(xué)習(xí)理論等。這種說(shuō)法有些片面，因?yàn)楝F(xiàn)在的課程教學(xué)環(huán)境或數(shù)字時(shí)代，很難說(shuō)一個(gè)課程的教學(xué)法及其環(huán)境是遵從某一種理論的，M00雖然有自動(dòng)判題，但并不能簡(jiǎn)單歸為行為主義。M00C課程是基于技術(shù)的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，其特征主要包括：短小講授視頻：5-15分鐘一一信息加工理論；穿插 1-2即時(shí)思考問(wèn)題，自動(dòng)判題一一行為主義+認(rèn)知主義

6、；討論解決問(wèn)題：答疑空間一一社會(huì)建構(gòu) + 行為主義；集成模擬練習(xí)體驗(yàn)/情境教學(xué)，建構(gòu)主義；開(kāi)放作業(yè)同伴互評(píng)建構(gòu)主義。3. 在中國(guó)的發(fā)展2013年5月21日北京大學(xué)、清華大學(xué)宣布加入 edX; 2013年9月4日北大4門課 程開(kāi)始報(bào)名；2013年9月23日，北大4門課程開(kāi)始全球教學(xué)；2013年7月8日，復(fù)旦大學(xué)、 上海交通大學(xué)宣布加入 Coursera ； 2013年9月8日，北京大學(xué)加入 Coursera , 10日3門課 程開(kāi)始報(bào)名，9月30日這3門課程正式全球開(kāi)課,10月20日還會(huì)有三門課程上線。北大希望通過(guò)加入 M00帶動(dòng)本身的教學(xué)改革，會(huì)要求秋季上課的教師用這個(gè)平臺(tái)，改變課堂教學(xué)的方法

7、， 開(kāi)學(xué)一周，一些教師已經(jīng)明顯感覺(jué)到了學(xué)生的變化，民俗學(xué)的教師過(guò)去講課問(wèn)學(xué)生“有問(wèn)題嗎？”往往沒(méi)人回應(yīng)，但這次學(xué)生都非常踴躍，而且提的問(wèn)題非常好，3我們會(huì)把北大上課的情況錄下來(lái)作為補(bǔ)充資料放到edX 平臺(tái)上。中國(guó)將會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)一些類似 M00的平臺(tái)，如高等教育出版社的精品資源共享課平臺(tái)： 支持對(duì)課程資料的學(xué)習(xí)、 設(shè)計(jì)有放置學(xué)校的客戶端， 未來(lái)可能會(huì)組織或邀請(qǐng)學(xué)校用這種精品 課程來(lái)上課；清華已將edX開(kāi)放源代碼漢化了， 他們準(zhǔn)備成立一家公司對(duì)整個(gè)大中國(guó)地區(qū)提 供平臺(tái)支持服務(wù)， 其他高校有需要也可以在清華的平臺(tái)上展示風(fēng)采； 五所交大的聯(lián)合平臺(tái)在 10 月份也要上線。另外還有網(wǎng)易云課堂、淘寶同學(xué)以及其

8、他各類高校聯(lián)盟等等都看好MOOC的市場(chǎng)。M00改變傳統(tǒng)教學(xué)的形式如果將MOOC與傳統(tǒng)高等教育體系類比為平面上的兩條直線的話，兩者之間的關(guān)系不外乎平行、重合和相交三種。1. 平行模式平行模式有兩種做法：一種為“隨便學(xué)方式”， 與現(xiàn)行高等教育體系沒(méi)有什么直接的關(guān)系， 學(xué)生在學(xué)習(xí)校內(nèi)課 程的同時(shí)， 去網(wǎng)上學(xué)習(xí)其他學(xué)校的相似課程。 如果說(shuō)對(duì)現(xiàn)行教育體制有挑戰(zhàn)， 就是學(xué)生可能 會(huì)問(wèn)教師一些面授課上沒(méi)講到的內(nèi)容。 能夠有這種學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生很少， 因此這種模式對(duì) 現(xiàn)行高等教育體制的影響也不大。對(duì)教師來(lái)講，觀摩其他教師教學(xué), 也是很好的學(xué)習(xí)方式，這也是當(dāng)初做精品課程的一個(gè)用意。第二種“平行班”模式是開(kāi)設(shè)MO

9、OC課程的教師平行(教學(xué)時(shí)間可能相錯(cuò)半個(gè)月)地教授兩個(gè)班，一個(gè)是傳統(tǒng)的面授方式， 一個(gè)是網(wǎng)上MOOC班，幾乎所有做平行班的教師都談到 MOOC教學(xué)方式改變了他們的傳統(tǒng)面授方式。比如，伯克利大學(xué)計(jì)算機(jī)系的FOX教授說(shuō)：為了在教面授課程的同時(shí)錄制 MOOC教學(xué)錄像，他開(kāi)始有意識(shí)地在用 7-10分鐘講一個(gè)概念或 話題， 然后提 1-2 個(gè)問(wèn)題， 這種原為視頻裁剪方便的做法收到了很好的教學(xué)效果， 讓他認(rèn)識(shí) 到面授課堂也應(yīng)該有這樣的教學(xué)節(jié)奏。2. 重合模式重合模式是在現(xiàn)行課程體系中使用MOOC課程教學(xué)，雖然適用于所有的課程， 不過(guò)大家最感興趣的是兩類課程： 一類是很多學(xué)校多人開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課， 如普通物理，

10、 如果能夠有一門 上的很好的MOOCI程來(lái)“一統(tǒng)天下”，就可以大面積降低教師的備課講課工作量，同時(shí)還 可以提升教師與學(xué)生的交流度， 因?yàn)榭梢詫⒃械拿媸谡n堂改為討論形式。 還有一類課程也 比較適合MOOCs就是一般院校缺乏師資的專業(yè)課程或素質(zhì)教育課程。上海30所高校聯(lián)合成立的課程中心、 以及重慶大學(xué)發(fā)起的東西部高校課程聯(lián)盟都是希望能夠共享高質(zhì)量的通識(shí) 課，為學(xué)生提供多種選擇。目前正在試驗(yàn)的重合模式也分成兩種：一是直接讓學(xué)生選修 MOOC提供商運(yùn)行的課程，承認(rèn)學(xué)分。如在 2012 年 9 月， Udacity 首創(chuàng)在線課程學(xué)分與大學(xué)學(xué)分的掛鉤。卡羅拉 多州立大學(xué)全球校區(qū) (Colorado St

11、ate University,GlobalCampus)允許其學(xué)生在完成了 Udacity 提供的計(jì)算機(jī)科學(xué)引論課程的學(xué)習(xí)，花 89 美金在考試中心通過(guò) Udacity 提供的 考試并獲得證書之后可以轉(zhuǎn)為該校的學(xué)分。這個(gè)模式學(xué)完率很高，但及格率太低，50%-70%的學(xué)生不及格，目前學(xué)校終止了與 Udacity 的合作。因此，選修這個(gè)模式上有一定的問(wèn)題，4還需要進(jìn)一步的改進(jìn)。另一種是在本校教師的引導(dǎo)下，使用MOOC課程資源，采用“顛倒課堂”的教學(xué)方法。比如， 2013 年春季學(xué)期，在蓋茨基金會(huì)支持下，麻省 Mass BayCollege 的20個(gè)學(xué)生開(kāi)始使用 MITX的計(jì)算概論和編程基礎(chǔ) 課程內(nèi)

12、容學(xué)習(xí)，面授環(huán)節(jié)的教師只是 做些問(wèn)題解答或數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)。 20個(gè)學(xué)生中的 18名學(xué)生期中考試成績(jī)超過(guò) 80分，學(xué)生表示很 高興接受課程難度的挑戰(zhàn)。英屬哥倫比亞大學(xué)教授發(fā)表在Science 上的一例實(shí)驗(yàn)研究，前11周傳統(tǒng)講授式教學(xué)，第 12周實(shí)驗(yàn)組采用反轉(zhuǎn)課堂模式。在翻轉(zhuǎn)前教師講得多，翻轉(zhuǎn)后學(xué) 生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較多，學(xué)生考試成績(jī)明顯提高，3/4 的學(xué)生表示，如果全程都用反轉(zhuǎn)模式能學(xué)得更多！3. 相交模式與重合模式以MOOC課程為主不同，相交模式是以本校的課程設(shè)計(jì)為主，將MOOC課程內(nèi)容作為課程資源，或者嵌入或者引用。 比如，MIT材料科學(xué)和工程系教授 Michael J.Cima 在教MOOC課程

13、的時(shí)候，同時(shí)也在校內(nèi)教面授班，“我有證據(jù)顯示網(wǎng)上的學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量方法要優(yōu)于我們?cè)诿媸谡n堂的做法。”所以Cima教授打算在秋季學(xué)期對(duì)校內(nèi)班使用MOO的自動(dòng)批改工具，這就是一種嵌入使用。其實(shí)重合模式與相交模式的界限也許不是那么清晰。比如，2012 年秋季，圣荷塞州立大學(xué)（SJSU電子工程學(xué)院的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)MIT的電子電路課程，完成 SJSU的項(xiàng)目作業(yè)和考試。這些學(xué)生在課外需要事先觀看MIT課程的網(wǎng)上教學(xué)錄像， 完成相關(guān)的作業(yè)和模擬實(shí)驗(yàn)，每周就課程內(nèi)容掌握情況完成一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，在面授課堂上，SJSU教師先根據(jù)每周問(wèn)卷調(diào)查的情況做 15分鐘內(nèi)容答疑，然后學(xué)生3-4人一組合作解決 SJSU教師布

14、置的 任務(wù)，教師和助教做巡視指導(dǎo)。這種將MOOC課程與本校教學(xué)要求結(jié)合的做法可能是未來(lái)MOOC課程與高校教學(xué)結(jié)合的主流形式。研究發(fā)現(xiàn)，這些采用MITx課程的學(xué)生與上學(xué)期只是學(xué)習(xí) SJSU 課程的學(xué)生相比，第一次考試的平均成績(jī)提高5.7%，第二次考試的成績(jī)提高9.6%，學(xué)生補(bǔ)修比例從 41%下降到 9%。效果非常明顯。Puerto Rico大學(xué)的DATABASES平時(shí)讓學(xué)生看 MOO的課件，用Vanderbilt 大學(xué)的資 料作為補(bǔ)充練習(xí)， 其他還有一些非強(qiáng)迫性的資料是來(lái)自 UC davis 大學(xué)的。 這個(gè)案例混合了 更多來(lái)源的學(xué)習(xí)資源，告訴我們可以利用全球大學(xué)的優(yōu)秀資源來(lái)做我們的課程。帶來(lái)的變

15、化斯坦福大學(xué)對(duì)參與 MOO的學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和職業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的需求是不一樣的， 不同的人成績(jī)是不同的。 我們還讀了其他的一些大學(xué)在首批課程上線之后的研究報(bào) 告，從中發(fā)現(xiàn) MOOC是一片學(xué)習(xí)樂(lè)土，是愛(ài)學(xué)者聚集的地方，是在職學(xué)生終身學(xué)習(xí)的地方， 因此它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)， 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了很多挑戰(zhàn) , 比如高閱歷的學(xué)生深化了課程內(nèi)容， 自主性強(qiáng)的學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)樂(lè)土， 學(xué)生差異性增強(qiáng)了作業(yè)的教學(xué)性功用， 開(kāi)放的課程是不斷 演變的課程，開(kāi)放要求教師心態(tài)開(kāi)放, 放手發(fā)動(dòng)群眾。這是一個(gè)完全不一樣的課程時(shí)代，它使高校開(kāi)始研究 21 世紀(jì)的教學(xué)到底是怎樣的形態(tài)，在技術(shù)增強(qiáng) technology-enhanced 的環(huán) 境下，高質(zhì)量富媒體，應(yīng)該怎么做？有些大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始推出模塊化的課程和組合式的課程?？傊琈OOC帶來(lái)了新的教育生態(tài)，以技術(shù)為基礎(chǔ)的精細(xì)化教學(xué)打破正式學(xué)習(xí)與非正式 學(xué)習(xí)的界限，有可能調(diào)和精英大學(xué)教師教學(xué)與科研的矛盾，使高質(zhì)量、 低成本、大規(guī)模成為 可能。最近，edX和Google公布了一個(gè)合作協(xié)議， Google將為edX做一個(gè)MOOC.org的平臺(tái) 明年上線。 在那個(gè)平臺(tái)上，人人都可以上傳課程， 是完全開(kāi)放的， 所有人都可以