“任務(wù)驅(qū)動法”在《計算機(jī)應(yīng)用能力》課程中的應(yīng)用

1、任務(wù)驅(qū)動法”在計算機(jī)應(yīng)用能力課程中的應(yīng)用摘要 計算機(jī)應(yīng)用能力課程是在高校中普遍開展的一門公共 基礎(chǔ)課 ,此課程的特點(diǎn)是操作性強(qiáng)、知識點(diǎn)多、理論少、實(shí)踐 多?；诖苏n程特點(diǎn) ,采用以“任務(wù)驅(qū)動 ,案例教學(xué) ,理論實(shí)踐 相結(jié)合”為教學(xué)手段 ,目的是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力 ,激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 ,使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確 ,有針對性的開展學(xué)習(xí)與自主 學(xué)習(xí)。本文針對“任務(wù)驅(qū)動法”在計算機(jī)應(yīng)用能力課程 中的應(yīng)用過程及效果進(jìn)行描述。關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 案例 計算機(jī)應(yīng)用能力在當(dāng)今社會中 ,隨著社會信息化程度的提高以及計算機(jī)的普及 ,各領(lǐng)域的工作對計算機(jī)技術(shù)的依賴越來越強(qiáng),而計算機(jī)學(xué)科本身也有著操作性強(qiáng)、知識體系非線性的

2、特點(diǎn)。尤其 是現(xiàn)在計算機(jī)應(yīng)用的范圍之廣 ,也對計算機(jī)應(yīng)用能力課程本 身提出了新的要求。基于此課程特點(diǎn) ,我們在課程中采用以 “任務(wù)驅(qū)動 ,案例教學(xué) ,理論實(shí)踐相結(jié)合”為教學(xué)手段 ,在授課 過程中取得了良好的效果。一、問題提出所謂“任務(wù)驅(qū)動” 就是在學(xué)習(xí)過程中 ,學(xué)生在教師的幫助 下,緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心 ,在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的 驅(qū)動下 ,進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí) , 并在完成既定任務(wù) 的同時 ,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。 由于計算機(jī)課程的 操作性強(qiáng) ,對實(shí)際動手操作能力要求高。所以在教學(xué)過程中,如果沿用以往傳統(tǒng)的授課的方式 ,以知識點(diǎn)為知識體系循序 漸進(jìn)的開展教學(xué)無法將實(shí)踐應(yīng)用

3、的特征體現(xiàn)出來,知識點(diǎn)分散,應(yīng)用性不強(qiáng) ,效果不理想。而采用“任務(wù)驅(qū)動“教學(xué)模式 可以使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中 , 學(xué)生還會不斷地獲得成就感 ,可以更大地激發(fā)他們的求知欲 望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。二、任務(wù)設(shè)計 要應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)模式教學(xué) ,并取得好的教學(xué)效果 任務(wù)設(shè)計是首要問題。一個精確的任務(wù)的提出是此教學(xué)模式 能否取得預(yù)期效果的重要保證。在任務(wù)設(shè)計中,以“案例”的模式 ,逐步的開展教學(xué)。每個教學(xué)模塊中安排幾個案例,每個案例都應(yīng)是一個有實(shí)際應(yīng)用價值的實(shí)例。各案例間的任務(wù)應(yīng) 是由簡單到復(fù)雜的一個遞進(jìn)過程 ,使

4、學(xué)生在每個案例中都能 按照案例中所設(shè)置的任務(wù)掌握相應(yīng)的知識。這就要求案例中 的任務(wù)設(shè)計要精確 ,仔細(xì)推敲每個知識點(diǎn)的設(shè)置 ,大任務(wù)套著 小任務(wù) ,統(tǒng)籌兼顧。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有動力、有興趣,既有任務(wù)的壓力 ,又能體會到完成任務(wù)的喜悅與成就感。三、任務(wù)下發(fā)任務(wù)設(shè)計精確、完善后 ,首先 , 就是任務(wù)的下發(fā)。在計 算機(jī)應(yīng)用能力課程中 ,在講授課程內(nèi)容之前 ,采用樣張的方 式,先把當(dāng)次案例能做出的結(jié)果下發(fā)給學(xué)生 ,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之 前先觀察本次學(xué)習(xí)能做出來的效果 ,提出問題 ,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣 和動力。 給學(xué)生幾分鐘觀察時間后 ,教師與同學(xué)一起分析案例 結(jié)果 ,引出學(xué)習(xí)任務(wù)。四、任務(wù)實(shí)施 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

5、”的主體就是在教學(xué)過程中進(jìn)行任務(wù) 的實(shí)施。 任務(wù)明確后 ,學(xué)生開始進(jìn)行學(xué)習(xí)。 此學(xué)習(xí)環(huán)境采用一 體化教學(xué)的模式 ,在有教師機(jī)控制、 既可進(jìn)行統(tǒng)一講解又可單 獨(dú)答疑解惑的機(jī)房里進(jìn)行。 此時 ,教師不要立刻將任務(wù)所涉及 的知識講授給學(xué)生 ,而是提供給學(xué)生解決問題的線索。 先給學(xué) 生一段時間 ,讓學(xué)生帶著任務(wù)采用自主分析與小組討論的方 式去自主嘗試分析任務(wù)。此時教師要精確掌握這段時間的長 短,再開始帶領(lǐng)學(xué)生有目的的分析任務(wù) ,完成任務(wù)。時刻注意 引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣 ,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。 學(xué)生在自主分析 問題的同時才會發(fā)現(xiàn)問題 ,也只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題得到 解決后印象才會深刻。 而問題的發(fā)現(xiàn)不會是

6、一次性的 ,只有學(xué) 生親自的去分析、 去做 ,當(dāng)做到某步驟的時候才會發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的 問題。當(dāng)任務(wù)進(jìn)行到一定的階段后 ,教師再統(tǒng)一的進(jìn)行講解。 這樣 ,目標(biāo)明確 ,有針對點(diǎn)的進(jìn)行消化和吸收 ,才能使學(xué)生對知 識真正理解 ,達(dá)到融會貫通。五、任務(wù)完成任務(wù)完成后 ,教師要在下課之前對本案例內(nèi)容進(jìn)行簡略 的總結(jié)。 將此案例所涉及到的任務(wù)理順?biāo)悸?,檢查學(xué)生任務(wù)的 完成情況 ,重點(diǎn)是通過此案例中的任務(wù)的解決過程 ,對實(shí)際應(yīng) 用能力的提高情況。最后 ,可根據(jù)后繼案例提出新的問題 ,使 知識體系得以延續(xù) ,且使學(xué)生帶著新的思考迎接下次課程的 內(nèi)容。例如 ,可以根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況 ,給基礎(chǔ)較好、學(xué) 有余力的同

7、學(xué)布置附加作業(yè)等內(nèi)容 ,以更好的利用課堂時間 , 達(dá)到因材施教的目的。六、任務(wù)驗(yàn)收在采用了 “任務(wù)驅(qū)動 ,案例教學(xué) ,理論實(shí)踐相結(jié)合” 的“任 務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式的最后 ,就是任務(wù)的完成效果的驗(yàn)收了。 隨著在任務(wù)驅(qū)動下的案例教學(xué)模塊內(nèi)容的完成,最后一步就是驗(yàn)收學(xué)生對知識的掌握情況。 此時 ,采用與案例相似的模式 將知識點(diǎn)融合到一個完整的實(shí)例考察中 ,考察學(xué)生對知識的 融會貫通情況。此考察實(shí)例要求既有前面學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)過的 知識點(diǎn) ,又要求必有學(xué)生所沒有學(xué)過的知識點(diǎn) ,此目的一方面 考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 ,又考察學(xué)生通過完成任務(wù)所鍛煉出來 的自主分析、鉆研、總結(jié)的能力?？傊?,在計算機(jī)應(yīng)用能力課程中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動法” 教學(xué) ,經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)取得了良好的教學(xué)效果。任務(wù)設(shè)計精確,難度由淺入深又不失案例的完整性 ;任務(wù)下發(fā)適時 ,讓學(xué)生明確 任務(wù)再開展學(xué)習(xí) ,讓任務(wù)驅(qū)動教學(xué) ;任務(wù)進(jìn)行靈活 ,根據(jù)實(shí)際情 況采取自主學(xué)習(xí)、 小組討論或教師演示的方式進(jìn)行