(完整版)力的合成優(yōu)質(zhì)課教案

1、第四節(jié) 力的合成指導(dǎo)思想與理論依據(jù)本節(jié)教學(xué)根據(jù)課程的三維目標(biāo)要求，突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，把本節(jié)課設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方式。在 完成認(rèn)知的過程中，通過提水桶實(shí)例感悟身邊的物理學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)展學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)科學(xué)探 索興趣，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。充分利用信息技術(shù)的輔助作用（力的合成動(dòng)畫）突破 難點(diǎn)；而且，多媒體的應(yīng)用不僅強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還能讓課堂氣氛活躍，促使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。教學(xué)背景（一）本節(jié)教材分析在學(xué)生了解力的概念和常見力的基礎(chǔ)上，研究多個(gè)力的合力問題，它是前幾節(jié)內(nèi)容的深化，依據(jù)等效思想給 出合力與分力概念，并通過實(shí)驗(yàn)探究推理歸納出矢量運(yùn)算普

2、遍遵守的法則平行四邊形定則，使學(xué)生對矢量和 標(biāo)量的認(rèn)識(shí)得以完善。矢量運(yùn)算始終貫穿在高中物理知識(shí)內(nèi)容的全過程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性為以后學(xué)習(xí)速 度、加速度、位移、動(dòng)量等矢量運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用（二） 學(xué)情分析本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)面對普通高中學(xué)生，他們在初中物理中，學(xué)習(xí)了同一直線上力的合成，“代數(shù)和”的運(yùn)算在學(xué) 生頭腦中已成定勢，通過實(shí)驗(yàn)探究感知平行四邊形定則，力爭突破原有思維定勢。（三） 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)探索法、歸納分析法（四） 教學(xué)資源實(shí)物投影儀、cai 課件，投影片、（學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)用）：方木板 1 塊、彈簧秤 2 個(gè)、橡皮筋 1 條，20 cm 細(xì)線 1 條（兩端打好套）、白

3、紙 1 張、圖釘幾個(gè)、三角板一對、刻度尺教學(xué)流程：1. 復(fù)習(xí)初中同一直線上兩個(gè)力的合成。2. 生活中并不都是同一直線上兩個(gè)力合成，以提水桶的實(shí)例引入新課，引導(dǎo)學(xué)生感悟分力合力，提出探究問 題3. 學(xué)生猜想并設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)4. 實(shí)驗(yàn)探究力的合成方法5. 學(xué)生交流結(jié)果6. 得出平行四邊形定則，力的圖示法的應(yīng)用探究合力大小與分力關(guān)系學(xué)生交流并結(jié)合課件說明學(xué)習(xí)效果反饋教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與技能1. 感悟合力與分力，領(lǐng)會(huì)等效替代思想2. 學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)出共點(diǎn)力合成定則。會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力，歸 納合力的大小與分力大小關(guān)系3. 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、推理想象能力、協(xié)

4、作能力、創(chuàng)新思維能力二、過程與方法1. 通過生活現(xiàn)象感悟合力與分力，領(lǐng)會(huì)等效替代思想 通過實(shí)驗(yàn)探究歸納共點(diǎn)力合成定則。2. 通過運(yùn)用平行四邊形定則作圖歸納合力的大小與分力大小關(guān)系。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀1. 通過處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。2. 通過靈活地運(yùn)用科學(xué)方法來研究問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。3. 通過經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探索過程，體驗(yàn)物理學(xué)研究問題的思想方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣- 1 -1 21 21 21 21 21 2教學(xué)重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)探索“力的合成”所遵循的定則教學(xué)難點(diǎn)1. 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推理獲得“平行四邊形定則”1. 合力大小與分力關(guān)系課時(shí)安排1 課時(shí)教學(xué)過程一、引入新課學(xué)生觀看生活現(xiàn)象

5、：請兩位同學(xué)親歷體驗(yàn)提水桶。1.請兩位同學(xué)分別單手提水桶。說出你的感受。2.請兩位 同學(xué)共同單手提水桶。說出你的感受。3.請思考：比較一下兩個(gè)人拉開些距離提水桶省力還是靠近些距離提水桶 省力？上述物理情景中蘊(yùn)含怎樣的知識(shí)，你能用科學(xué)的語言概括它嗎?本節(jié)課我們從此現(xiàn)象出發(fā)來學(xué)習(xí)有關(guān)力的合成知識(shí)（從生活走進(jìn)物理，激發(fā)興趣）二、新課教學(xué)復(fù)習(xí)：初中所學(xué)，同一直線上二力合成的方法，完成課本 p59 討論交流 1.生活中并不都是兩個(gè)力合成時(shí)是在同一直線上，展示例子。（一）、合力與分力學(xué)生繼續(xù)觀看生活中提水桶的實(shí)例，從物理學(xué)的角度談自己的感悟，通過教師的啟發(fā)完成以下知識(shí)的學(xué)習(xí)。 （培養(yǎng)觀察、想象、語言表達(dá)能

6、力）1、兩種情景力的作用效果怎樣？（答：作用效果相同）2、誰是誰的合力，誰是誰的分力？(答：f 是 f 、f 的合力, f 、f 是 f 的分力)3、從力的作用效果看合力與分力關(guān)系？（答：等效替代）4、f 是 f 、f 的合力，那 f 與 f 、f 大小關(guān)系怎樣？（引入下個(gè)問題）（二）力的合成：1、學(xué)生回答下列問題（檢查預(yù)習(xí)情況）（1）、什么叫力的合成？（答：求幾個(gè)力的合力的過程，叫力的合成）（2）、什么是共點(diǎn)力？（答：如果幾個(gè)力都作用在物體上的同一點(diǎn)，或者它們的作用線相交于同一點(diǎn)，這幾個(gè)力叫做共點(diǎn)力） （3）、猜想 f 與 f 、f 的關(guān)系（學(xué)生可能在上一環(huán)境感悟中說出），設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

7、你的猜想？ 2、本節(jié)實(shí)驗(yàn)方案：用一條橡皮條代替水桶，用兩支彈簧秤互成角度地把它拉長 x，讀數(shù) f 、f 為兩個(gè)已知分力的大小,并記錄兩個(gè)分力方向，再用一支彈簧秤把橡皮條拉長到同一點(diǎn)，讀數(shù)為 合力 f 大?。▋纱瘟Φ淖饔眯Ч嗤?，記錄方向。畫出各個(gè)力的圖示，就能研究出力 f 與力 f1、f2 的關(guān)系（學(xué)生也可能提出其他方案）3、 一個(gè)同學(xué)到前面和老師一起演示，其他同學(xué)觀看實(shí)驗(yàn)操作步驟。（也可以通過看視頻學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操 作）4、 投影實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作步驟：（1）用圖釘把白紙釘在方木板上- 2 -1 21 21 21 21 21 2121 2（2） 用圖釘把橡皮條的一端固定在 a

8、 點(diǎn)，橡皮條的另一端拴上兩個(gè)細(xì)繩套（3） 用兩只彈簧秤分別鉤住細(xì)繩套，互成角度地拉橡皮條，將結(jié)點(diǎn)拉到某一位置 o，用鉛筆記下 o 點(diǎn)的 位置及此時(shí)兩條細(xì)繩套的方向，記錄兩彈簧秤的示數(shù)（4） 用鉛筆和刻度尺從結(jié)點(diǎn) o 沿兩條細(xì)繩方向畫直線，按選定的標(biāo)度作出 f 、f 的圖示。（5） 用一只彈簧秤鉤住細(xì)繩套，把橡皮條的結(jié)點(diǎn)拉到同樣的位置 o，記下彈簧秤的讀數(shù) f 和細(xì)繩的方向， 按選定的標(biāo)度沿記錄的方向作拉力 f 的圖示為了減少誤差，實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意：（1） 正確選取彈簧秤先將彈簧秤調(diào)零，再將兩只彈簧秤鉤好后對拉，若兩秤在拉的過程中，讀數(shù)相同， 則可選；若不同，應(yīng)另選，直至相同為止（2） 拉動(dòng)時(shí)，彈簧

9、秤應(yīng)保持與木板平行，在不超過彈性限度的條件下，應(yīng)使拉力盡量大一些(1) 實(shí)驗(yàn)中兩分力 f 、f 的夾角不要取的太大(2) 在同一次實(shí)驗(yàn)中，橡皮條拉長的結(jié)點(diǎn) o 位置一定要相同(3) 讀數(shù)時(shí)要正視，按有效數(shù)字正確讀數(shù)和記錄(4) 作圖時(shí)，應(yīng)選定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)度，盡量把圖畫大些，但也不能畫出紙外。5、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析猜想：（想象、推理能力培養(yǎng)）（1） 合力 f 是否能用 f 、f 的代數(shù)和表示？（觀察并計(jì)算）（2） 用虛線連接 f 、f 及力 f 的末端點(diǎn)并觀察圖示，有什么發(fā)現(xiàn)？(方法提示)（3） 利用三角板以力 f 、f 為鄰邊做平行四邊形，畫出其對角線 f，看力 f、f是否重合？（4） 若沒有實(shí)驗(yàn)誤差

10、f和 f 應(yīng)該怎樣即實(shí)驗(yàn)結(jié)論： （邏輯推理、想象）6、 學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，教師答疑。7、 學(xué)生交流，展示探究結(jié)論：力的平行四邊形定則：求兩個(gè)共點(diǎn)力的合力時(shí)，可分別用表示這兩個(gè)力的有向 線段 f 和 f 為鄰邊做平行四 邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對角線就是合力 f 的大小和方向，這就是平行四邊形定則力的合成平行四邊形定則適用于共點(diǎn)力的合成。（三）運(yùn)用平行四邊形定則求合力。（理論知識(shí)具體應(yīng)用、并發(fā)現(xiàn)規(guī)律）【例】已知共點(diǎn)力 f =4 n，f =3 n，用作圖法求出 =30，90，120時(shí)合力 f 的大小歸納當(dāng)兩個(gè)分力 夾角變大時(shí)，合力大小的變化情況學(xué)生畫圖并展示學(xué)生作品，交流成果。【教師】通過課件演示當(dāng)分力

11、 f 、f 一定時(shí)，夾角 在 0180之間發(fā)生變化時(shí)，合力 f的大小變化情況（給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化以下規(guī)律）歸納：合力的大小與分力大小關(guān)系夾角 越大，合力就越小 合力最小值為 f1-f2 同一直線方向相反合力最大值為f1+f2 同一直線方向相同合力 f 的取值范圍|f1-f2|ff1+f2合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力（三）小結(jié)（首先由學(xué)生總結(jié)本節(jié)學(xué)到哪些知識(shí)）通過生活現(xiàn)象感悟合力與分力，知道等效代替是物理中研究問題的一種方法求互成角度的二力的合力的方法力的平行四邊形定則知道合力的大小與分力大小關(guān)系|f1-f2|ff1+f2（四）課堂學(xué)習(xí)效果反饋學(xué)案達(dá)標(biāo)演練，小組討論- 3 -l板書

12、設(shè)計(jì)課題力的合成一、合力與分力的效果等效替代二、互成角度的兩個(gè)力合成的方法平行四邊形定則三、合力與分力大小關(guān)系|f1-f2|ff1+f2l附：課前預(yù)習(xí)：1、 通過怎樣的實(shí)例來說明合力與分力，互為等效替代關(guān)系。2、 什么叫力的合成？什么叫共點(diǎn)力？1、 你想設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)歸納出力的合成方法？2、 在實(shí)驗(yàn)中用什么方法找出分力 f1、f2 及合力 f?怎樣使分力 f1、f2 的作用效果與合力 f 的作用效果相同？3、 在實(shí)驗(yàn)過程中需要記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，怎樣描述力的大小和方向？4、 你是怎樣通過猜想及推理歸納出力的合成法則？l教學(xué)設(shè)計(jì)說明：我所任教的學(xué)生是本地區(qū)普通中學(xué)。學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)差，底子薄，多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀， 在教學(xué)過程中努力落實(shí)新課程的三維目標(biāo)，盡力培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過以下一些途徑力爭完成教學(xué)目標(biāo)。課前安排預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)本節(jié)之前的一節(jié)課，把本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)案思考題的形式，給學(xué)生留作業(yè)，督 促學(xué)生在課前先自學(xué)，初步了解本節(jié)內(nèi)容。如何根據(jù)等效替代的思想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)需要的器材，實(shí)驗(yàn)步驟等先 有所了解。在教學(xué)過程中，通過生活實(shí)例引入新課，體現(xiàn)物理學(xué)來源生活，回歸于生活；而且是學(xué)生身邊發(fā)生的事，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們想學(xué)。突出物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)特色。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)也特別感興趣，但他們不懂