三個(gè)“結(jié)合”讀出高效

1、三個(gè)“結(jié)合”讀出高效摘要 閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要的位置，應(yīng) 當(dāng)引起廣大語(yǔ)文教師的重視。在閱讀教學(xué)中可結(jié)合思考、精 講以及練筆，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文三個(gè)結(jié)合高效閱讀中圖分類號(hào)G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)16746058 （2016）100008在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)了很重要的位置。閱讀能力的 形成以及提高可以幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知能力，行之有效 的閱讀教學(xué)方法可以在一定程度上促進(jìn)教學(xué)效率的提升，保 證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方 式，提高學(xué)生的閱讀能力，使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī) 與活力。本文將從三個(gè)“結(jié)合”入手，探討如何使閱讀教學(xué) 實(shí)現(xiàn)高

2、效的教學(xué)目標(biāo)。一、結(jié)合思考，深化思維能力語(yǔ)文具有很強(qiáng)的人文色彩，它通過文本的感情抒發(fā)來(lái)啟 迪人們的心靈，教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思想體 驗(yàn)向著更深、更廣的方向發(fā)展。這就要求語(yǔ)文教師重視學(xué)生 的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生 深入思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力，從而深化學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“諾曼底”號(hào)遇難記時(shí)，教師在引導(dǎo) 學(xué)生總結(jié)這篇文章的主題時(shí)通過設(shè)置一系列的問題來(lái)引導(dǎo) 學(xué)生步步深入。首先教師提問：“在這個(gè)故事中，誰(shuí)是真正的英雄呢？”很多學(xué)生通過閱讀文本，深入思考，看到了船 長(zhǎng)哈爾威在生死危難之際，能夠冷靜果斷地處理一切事情， 認(rèn)為船長(zhǎng)就是真正的英雄。在這時(shí)

3、，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思 考：“這篇文章的中心就是宣揚(yáng)這種英雄主義嗎？”有的學(xué) 生認(rèn)可，還有一部分學(xué)生提出并不是這樣，更多的是表現(xiàn)一 種堅(jiān)強(qiáng)的精神。在探究討論的過程中，還有學(xué)生質(zhì)疑：面對(duì) 災(zāi)難，每個(gè)人都有自己的選擇，那么船長(zhǎng)也有自己的家人和 父母，在災(zāi)難面前如果船長(zhǎng)選擇了自保，我們應(yīng)該怎么看待 呢？這個(gè)不同的聲音讓學(xué)生對(duì)文本的理解更進(jìn)了一層。在這篇課文的教學(xué)過程中，教師通過精心設(shè)置問題引導(dǎo) 學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生深入文本探究，從而獲得深刻的體 驗(yàn)和感悟。在閱讀教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì) 學(xué)生個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的思維能 力。二、結(jié)合精講，培養(yǎng)探究能力在蘇教版初中語(yǔ)文

4、教材中，有很多名篇佳作，這些文章 不論是謀篇布局，還是遣詞造句，無(wú)不讓人回味無(wú)窮。在閱 讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生品讀文本中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，鑒賞優(yōu)美語(yǔ)段，讓學(xué)生真正感悟到文本的獨(dú)特魅力，也就是 說，在教學(xué)過程中教師要注重對(duì)文本的“精講”。例如，在教學(xué)孔乙己這篇課文時(shí)，教師就通過分析 作者在塑造這一人物形象時(shí)采用的準(zhǔn)確而精彩的語(yǔ)言，讓孔 乙己這個(gè)人物在學(xué)生心中留下了深刻的印象。在寫孔乙己付 酒錢這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，魯迅先用了一個(gè)“排”字，在后文卻使用 了“摸”字，這兩個(gè)字就把孔乙己的形象刻畫得入木三分。 在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“排”“摸”這兩個(gè)字分別表現(xiàn)了孔乙己什么樣的心理特征，分析這兩個(gè)字使

5、用的精 妙之處。通過大家的合作探究，甚至有的學(xué)生自己表演了 “排” “摸”這兩個(gè)動(dòng)作的不同，大家認(rèn)識(shí)到：“排”可以看出孔乙己在短衣幫面前擺闊氣的自我感覺良好，而后文的“摸” 就可以看出他最后的潦倒與窘迫。僅僅兩個(gè)字，將孔乙己的 心理表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們不得不佩服魯迅深厚的文字功 底。好的語(yǔ)言，哪怕就是一個(gè)字，也能讓大家咀嚼品味，感 受到語(yǔ)言文字的美妙。在教學(xué)過程中，教師就要抓住這樣的 精彩之處精心講解，仔細(xì)琢磨，這樣才能讓學(xué)生真正深入人 物的心靈深處觸摸，獲得最真實(shí)的感受，不僅感受到祖國(guó)語(yǔ) 言文字的精妙之處，同時(shí)還獲得精神上的凈化和升華。三、結(jié)合練筆，升華寫作能力在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作

6、是密不可分的。閱讀是 寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。在閱讀教學(xué)中，教師要善 于抓住閱讀與寫作之間的契合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生借助筆端抒寫自 己獨(dú)有的感受，注重表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而不斷提高學(xué)生的 語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)朱自清的名篇背影時(shí)，教師就抓住文 本中的細(xì)節(jié)描寫來(lái)指導(dǎo)學(xué)生練筆。在背影這篇文章中， 寫了作者的四次流淚和父親的四次背影，其中最為經(jīng)典的要 數(shù)父親去買橘子時(shí)的背影描寫了。在父親回來(lái)之后，作者寫 到“趕緊去攙他”，這樣的小小細(xì)節(jié)，既讓我們看到“我” 理解了父親深沉的愛，也讓我們體會(huì)到這是作者頓悟后的真 實(shí)情感的流露。同時(shí)，父親“撲撲衣上泥土”，裝作很輕松的樣子，也再次讓我們體會(huì)到父親的樸實(shí)以及對(duì)子女深深的 愛。于是在指導(dǎo)學(xué)生寫“我愛”這篇作文時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué) 生注重使用細(xì)節(jié)描寫，有的學(xué)生在寫自己的老師時(shí)，就寫到 老師由于常年使用粉筆而脫皮的手指，將一個(gè)敬業(yè)的教師的 形象刻畫得非常具體感人?？傊?，初中階段非常重要，在這一階段要培養(yǎng)學(xué)生濃厚 的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。初中語(yǔ)文教師要做好學(xué)生讀 書的指導(dǎo)工作，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，欣