從角色定位看我國高校輔導員職業(yè)化發(fā)展-最新文檔

1、從角色定位看我國高校輔導員職業(yè)化發(fā)展隨著我國高校輔導員隊伍的發(fā)展壯大， 高校輔導員職業(yè)化發(fā) 展開始成為熱門話題，且已成為順應我國高等教育發(fā)展之大趨 勢。輔導員職業(yè)化發(fā)展是加強和改進大學生思想政治教育的新途 徑，也是輔導員隊伍健康發(fā)展的新舉措。事實上，在美國的高校 也擁有一支類似輔導員的專家隊伍，即學生事務 (student affairs) 管理者，他們從一開始就按照職業(yè)化發(fā)展的要求來開展 學生心理輔導、學習輔導、就業(yè)輔導等各項工作，并已取得顯著 成效。本文通過對比中美兩國高校輔導員工作的不同和各自優(yōu) 勢，重新定義了我國輔導員的角色， 并在此基礎上對我國高校輔 導員職業(yè)化發(fā)展提出一些建議。一、

2、中美高校輔導員角色對比 中美高校輔導員角色異同主要體現(xiàn)在以下幾個方面。(一) 基本定義 美國高校輔導員，準確地說是學生事務管理者 (school counselor) ，是從事學生事務管理的人員。 而學生事務是指“高 等學校通過非學術(shù)性事務和課外活動對學生施加教育影響， 以規(guī) 范、指導和服務學生，豐富學生校園生活，促進學生成長成才的 組織活動”。 我國高校輔導員“是大學生思想政治教育的管理者 和組織者， 是高校正常教學秩序的直接維護者， 是大學精神的直 接營造者和傳播者， 是大學生的人生導師和知心朋友”。 從基本 定義看，我國輔導員工作比較突出思想政治教育。（二）工作理念 美國高校輔導員在工作

3、中堅持“以人為本”的工作理念， 堅 持以“個人本位”為價值取向，重視學生自我管理和個體發(fā)展， 對學生事務的服務按專業(yè)分門別類來進行， 工作針對性強， 表現(xiàn) 為一對一的工作形式。 我國高校輔導員在工作中同樣堅持“以人 為本”的工作理念， 以“社會本位”為價值取向， 工作重心偏重 于宏觀方面， 強調(diào)大學生德育教育， 把培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設 者和接班人作為重中之重。工作通常以年級為面，以班級為點， 以培養(yǎng)學生骨干為手段， 由學生骨干帶動全體學生， 呈一對多的 工作形式。由于學生人數(shù)較多，到目前為止，不少學校仍然在沿 用“抓兩頭帶中間”的工作方法。 與美國高校相比， 我國高校在 加強學生自我管理和個

4、體指導方面需要改進。（三）工作范疇美國高校輔導員是高等教育不斷科學化、 系統(tǒng)化的產(chǎn)物。 當 “教學、課程、硬件、管理等環(huán)節(jié)處于高度發(fā)展階段”時，學生 事務管理也呈發(fā)展狀態(tài)， 相應產(chǎn)生了心理輔導員、 職業(yè)規(guī)劃和咨 詢輔導員、學習輔導員、生活輔導員等。輔導員的工作范疇按照 功能和專業(yè)劃分得非常明確， “按照行業(yè)協(xié)會規(guī)定， 這一類輔導 員均要求具有相關專業(yè)碩士、 博士學位， 并且必須通過輔導員協(xié) 會的職業(yè)考試”。美國輔導員工作范疇雖大，但是分工細致，一 般都是某個具體方向的輔導員， 專門對學生進行某一個方向的輔 導。我國高校輔導員的工作范疇也隨著社會的發(fā)展和高等教育改 革的深入日益擴大。 由于事務性

5、工作的增多， 輔導員已經(jīng)不僅是 大學生思想政治教育的管理者了， 也是心理健康的教育者、 就業(yè) 工作的指導者、 校園文化活動的召集者以及所有與學生有關的事 務工作的處理者。 與美國高校相比， 我國高校還應強調(diào)輔導員工 作的專業(yè)劃分，并完善職業(yè)考試， 實現(xiàn)輔導員的職業(yè)化和專家化。（四）組織結(jié)構(gòu)“美國高校的學生事務管理部門通常分為學生辦公室、 學生 服務中心、招生、就業(yè)、住宿、體育運動、咨詢和健康服務等機 構(gòu)，直接由分管學生事務的副校長負責”。 美國高校以輔導員協(xié) 會為平臺， 通過回應訴求意愿達到服務學生的目的。 美國已經(jīng)基 本形成了由高校牽頭，學校、家庭和社區(qū)相結(jié)合的輔導網(wǎng)絡，在 學校內(nèi)部已經(jīng)形成

6、專門的輔導咨詢服務體系。 我國高校根據(jù) 中 華人民共和國高等教育法 關于機構(gòu)設置和人員配置的精神， 將 學生工作機構(gòu)納入管理部門來設置， 把學生工作者列入黨政管理 隊伍中來管理， 組織結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為管理型與職能型結(jié)合的模式。 管 理型 （縱向 ）是指學校層面由一位主管學生工作的黨委副書記分 管，院系黨委 （總支） 副書記負責院系學生工作組工作安排， 各年 級輔導員具體負責學生工作。 這種組織結(jié)構(gòu)適應高校大學生思想 政治教育工作， 突顯了黨對學生工作的統(tǒng)一領導， 也體現(xiàn)了學生 工作為學校中心工作服務的特點。 職能型 （ 橫向） 是指根據(jù)大學生 教育、管理、服務三大學生工作職能設置的學生工作處、團委、

7、心理咨詢中心、 招生就業(yè)處等部門， 這些部門根據(jù)職能要求各施 其職。與美國相比，我國高校應強化學生的咨詢服務體系。（五）工作職能美國高校輔導員工作強調(diào)解決學生實際困難， 通過有針對性 的一對一的輔導來幫助學生全面發(fā)展。 如就業(yè)輔導員教授學生就 業(yè)技巧， 心理輔導員開展學生心理健康咨詢等。 他們的社會職能 是服務性的，類似于我國現(xiàn)行的咨詢機構(gòu)，即在預約的情況下， 學生可與輔導員互動， 從而達到服務學生的目的。 從這個角度來 講，“美國高校輔導員的服務功能是從學生訴求出發(fā)的”， 是被 動產(chǎn)生的。 由于美國輔導員的專業(yè)化程度高， 服務涉及醫(yī)療衛(wèi)生 （ 類似于醫(yī)療機構(gòu) ） 、營養(yǎng)健康、求職創(chuàng)業(yè)、管理經(jīng)

8、商等，所以學 生的各種問題都能得到較為專業(yè)的答復和較為有效的解決。 我國 高校輔導員工作具有鮮明的政治引導性， 輔導員要對學生進行理 想信念教育、 愛國愛黨教育。 輔導員的社會職能主要體現(xiàn)在引導 學生樹立正確的人生觀和價值觀、 維護高校安全穩(wěn)定、 解決學生 實際問題以及組織學生開展有益活動等； 輔導員的管理職能主要 體現(xiàn)在學生日常事務管理上，如行為規(guī)范、新生入學教育、畢業(yè) 生離校、獎學金評定、貧困生資助、生活園區(qū)建設、學生干部培 養(yǎng)等。我國高校輔導員工作的政治職能在一定程度上保證了社會 的穩(wěn)定與和諧，使我國高校相對安全穩(wěn)定，犯罪率低，學風好， 學生班級意識較強。 與美國高校相比， 我國高校輔導

9、員工作對學 生個性化服務還顯得不足。從以上幾個方面的對比可知中美高校輔導員工作理念基本 一致，都是以人為本，都有服務管理職能。不同之處是美國高校 更注重為學生服務， 針對性較強， 提倡為學生進行“一對一”的 服務；我國高校更注重學生管理，廣泛性較強，提倡為學生進行 “一對多”的管理服務。就組織結(jié)構(gòu)而言，美國高 校呈自上 而下“直線型”的結(jié)構(gòu)特點， 這種特點表明了美國高校輔導員只 服從主管學生事務管理工作的副校長的管理； 我國高校輔導員既 受主管學生管理部門的領導， 也受其他職能部門的領導， 既受學 校層面的領導也要服從學院層面的領導。 就工作職能而言， 美國 高校輔導員工作將思想教育融入到學生

10、服務之中， 我國高校輔導 員工作則以思想政治教育為首位， 其他教育活動貫穿于思想政治 教育這條主線當中。 從職業(yè)化角度講， 美國高校輔導員職業(yè)化較 強，是某一方面的專家，具有明顯的專業(yè)特點；我國高校輔導員 職業(yè)化較弱， 是一支相對流動和不太穩(wěn)定的隊伍， 需要加強職業(yè) 化和專家化方面的建設。二、我國高校輔導員的角色定位通過對比可知， 中美高校輔導員工作各有長處和不足， 在今 后的工作中，我們應取長補短，準確定義我國高校輔導員角色， 走職業(yè)化發(fā)展之路。（一）輔導員應是大學生思想政治教育的工作者、 組織者和管 理者作為組織者和管理者， 輔導員通常是應國家和學校號召對大 學生的思想政治教育進行有序的組

11、織和管理，這點目前做得較 好。而作為教育者，輔導員真正參與教學不夠，作用不明顯。其 實輔導員首先應該是教育者， 因輔導員與大學生接觸更直接、 關 系更密切，他們對學生的思想政治教育比“兩課”教師影響更 大；而作為教育者參與教學實踐， 也打破了學生心中輔導員僅僅 是管理人員、服務人員、后勤人員和行政人員的尷尬，在學生心 中樹立了輔導員的教師形象。 因此， 輔導員應該是思想政治教育 的教師， 應承擔部分相關教學工作， 從而使部分輔導員成為思想 政治理論課程的專家和學者。（二）輔導員是學生事務管理的指導者 輔導員應是學生事務管理的指導者， 而不是學生事務的管理 者。在這一點上我國高校輔導員工作可借鑒

12、美國高校學生事務管 理經(jīng)驗，即學生具體事務由學生進行自我管理。目前，高校輔導 員事務纏身，工作激情不高，工作效率低，思想政治教育工作受 到影響，這就背離了學生工作的主旨。因此，學校或院系應成立 學生事務管理服務中心， 仿照政府部門政務大廳的辦法， 對學生 提供集中的服務。 服務中心工作人員可以由學生志愿者和勤工助 學的學生組成， 適當配以職工， 而主要管理者還應為具有事務管 理專長的輔導員。學生生活園區(qū)管理、學生貸款還貸服務、勤工 助學管理、 學生就業(yè)信息服務、 學生入學報到及畢業(yè)離校工作等 均可納入服務中心的管理服務范圍， 中心一切事務應受學校黨委 領導或院 （系） 黨組織指導。 一旦學生管

13、理事務中心形成， 輔導員 就能從繁雜的事務性工作中分離出來， 而且部分輔導員還可能成 為學生事務管理和政策制定的專家。（三）輔導員是學生學習生活的指引者， 是大學生的知心朋友 和人生導師輔導員是學生的知心朋友和人生導師不應是一句口號， 而應 落實在實際行動上， 建立在對學生的學習和生活提供指導和幫助 的基礎上。 輔導員應在學習上幫助學生制定學習計劃、 端正學習 態(tài)度、培養(yǎng)學習習慣、尋求學習方法、解決學習難題等；在生活 上培養(yǎng)他們的興趣愛好，開展心理健康咨詢、文化活動，以培養(yǎng) 其生存能力， 并指導他們擬定職業(yè)規(guī)劃等。 輔導員只有通過對學 生學習生活的指導，才能真正成為大學生的知心朋友和人生導 師

14、。對此可以借鑒美國高校輔導員咨詢服務的理念， 大力提倡和 推進輔導員的職業(yè)化發(fā)展， 使多數(shù)輔導員都有一技之長， 讓輔導 員工作可以成為長久從事并為之終生努力的職業(yè)。三、我國高校輔導員工作職業(yè)化發(fā)展的必要性（一）職業(yè)化發(fā)展是輔導員工作政治屬性的需要 我國高校輔導員從產(chǎn)生之初就帶有政治使命。 輔導員工作的 政治屬性要求其有堅定的政治信念， 有正確的價值取向， 有科學 的管理能力， 有專業(yè)的服務技能。 要具備上述特質(zhì)僅僅靠輔導員 崗前培訓、學生工作經(jīng)驗積累、片面借鑒他國經(jīng)驗是不夠的。在 我國，高校思想政治教育相關課程的教師隊伍由專業(yè)教師（ 特指“兩課教師” ） 、黨政管理人員和輔導員構(gòu)成， 而在這三

15、者當中， 唯有輔導員與學生接觸最多， 無論是從思想上還是從教育方式上 都有條件隨時掌握學生思想動態(tài)。 所以輔導員隊伍不應當是臨時 的和快速流動的， 而應該是向職業(yè)化方向發(fā)展的， 只有全力以赴 才能做好大學生思想政治教育工作， 才能真正提高學生思想政治 素質(zhì)。（二）職業(yè)化發(fā)展是適應高校教育改革的需要 國際形勢的變化和國內(nèi)改革的深入， 特別是高校的擴招和規(guī) 模的擴大， 使學生群體的特點與以往相比有了很大變化， 思想教 育、品德引導、心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、貸款還款、幫貧扶困、黨 團建設、活動開展、社會實踐、戀愛婚姻等與學生有關的事情越 來越多。 目前工作范圍的擴大和工作職能的多樣性， 使輔導員樣 樣懂

16、卻樣樣都不精， 成了萬金油。 “輔導員扮演的多重角色造成 成就事業(yè)的需要與工作客觀效果的矛盾， 市場經(jīng)濟帶來的各種觀 念與輔導員堅守高尚的價值觀造成成就人格的需要與價值觀選 擇困惑的矛盾，考核、培訓、獎勵機制的不健全造成自身發(fā)展需 要與缺乏角色認同的矛盾， 導致高校輔導員產(chǎn)生的心理困惑已經(jīng) 嚴重影響著輔導員隊伍的穩(wěn)定發(fā)展”。 因此，只有走職業(yè)化發(fā)展 道路，才能提高輔導員專業(yè)水平，應對工作職能的多樣性，體現(xiàn) 輔導員工作的科學性，并適應教育改革的需要。（三）職業(yè)化發(fā)展是輔導員個人發(fā)展的需要 當前，輔導員的自身發(fā)展引起了許多高校的關注。20 世紀80 年代和 90 年代的輔導員現(xiàn)在大多都走上了學校、

17、學院和學校 部處領導崗位， 也有部分成為了專職教師或調(diào)離了學校。 這主要 得益于當時輔導員人數(shù)相對較少以及 90 年代后期高校的擴招， 使得他們有較多的崗位選擇，有較多的升遷機會。但進入 21 世 紀后，高校輔導員人數(shù)因?qū)W生人數(shù)的增加而遞增較快， 而高校管 理崗位卻較少增加， 而且這些崗位大多已有人， 所以他們不再可 能較多地分流到管理崗位， 不再可能順利地走向“仕途”， 這就 需要思考他們將來的出路， 而輔導員工作職業(yè)化并作為終生都可 以從事、努力和研究的工作，是一個較好的選擇。四、輔導員職業(yè)化發(fā)展的建議（一）優(yōu)化輔導員結(jié)構(gòu)，重視梯隊建設 目前擔任高校輔導員的多是年輕人， 人生閱歷較淺， 且

18、多數(shù) 沒有職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢等方面的知識和技能； 他們對工作缺乏 深入研究，而且其年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)也亟待調(diào)整。為此，一方 面要采取有效措施， 在職稱和職位上關心輔導員的成長， 穩(wěn)定輔 導員隊伍， 使輔導員成為高校的主流職業(yè)； 另一方面要鼓勵輔導 員成為某一方面的專家， 使他們長期向該方向努力， 形成一個知 識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)互補的梯隊。 可以由學院 （ 系） 分管學生工作的 副書記或資深輔導員引導和幫助年輕的輔導員選擇一到二個專 業(yè)方向，如心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃、事務管理、思想政治教育、校 園文化活動策劃、學業(yè)指導等，加強科學研究，逐步形成學科梯 隊；而且學校應該根據(jù)學生的規(guī)模和特點綜合考慮輔導員

19、從事專 業(yè)方向的結(jié)構(gòu)性，使輔導員隊伍成為專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的專家團隊。（二）加強輔導員準入、培訓、考核和獎懲制度建設 在輔導員職業(yè)化建設過程中， 應逐步完善輔導員職位準入制 度，建立規(guī)范的選聘機制，遵循公開招聘、公開考試、公平錄用 的原則，真正把“政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正”的人員選 聘到輔導員隊伍中來。 對輔導員要結(jié)合實際制定培訓計劃， 包括 新輔導員的崗前培訓和所有輔導員的日常培訓， 必要時要選出骨 干到國外進修，學習西方發(fā)達國家高校學生工作的先進工作理 念。要建立輔導員績效考核和評價制度，科學制定考核指標。對 年輕的輔導員重在考核工作實績， 對較為年長的要同時考核工作 績效和研究成果。 由于輔導員工作的特殊性， 絕不能把學術(shù)研究 成果 （如學術(shù)論文 ）作為考核的唯一指標或最重要的指標。 對優(yōu)秀 的輔導員要給予獎勵，包括物質(zhì)的、精神的和職稱職位的，對工 作不稱職的要淘汰。（三）開設輔導員工作論壇，幫助輔導員在專業(yè)上成長 在輔導員職業(yè)化建設過程中，