安全教育中的幼兒體驗策略研究

1、安全教育中的幼兒體驗策略研究摘要：安全教育活動是為了提高幼兒的安全意識與自我保護能力，最終達到幼兒身體安全目標的教育活動。為提高安全教育活動的有效性，教師應根據(jù)幼兒原有經驗設計安全教育活動中的體驗環(huán)節(jié)；應有效利用同伴關系增強體驗；應關注教師的教學行為與教學細節(jié)；應注重安全教育活動中教學情境的設置。 關鍵詞：安全教育；幼兒；有效性；策略 幼兒安全教育活動是指教師為了保證幼兒的身體安全和健康，通過安全教學活動對幼兒進行教育和指導，提高幼兒的安全意識與自我保護技能，最終達到幼兒身體安全的目標的教育活動。幼兒園教育指導綱要倡導：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！薄凹纫叨戎?/p>

2、視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試?！?安全教育活動作為幼兒園課程的重要組成部分，其有效性受到幼教工作者的關注。針對3耀6歲幼兒主要通過直接經驗學習的特點，體驗成為安全教育活動的有效方式。良好的體驗能幫助幼兒將課程中的經驗遷移到生活中；反之，安全教育活動則可能流于形式。 一、什么是體驗 關于體驗這一概念的內涵，目前并沒有公認的定義。但綜觀哲學、美學關于體驗的界定，存在一些共識：首先，體驗的主體是個體自身，每個人都有自己的體驗，這是他人無法代替的。其次，體驗的過程是主體親身經歷的，這種經歷可以是親身經歷，

3、也可以是體驗的心理活動。再次，體驗都是有一定結果的，這種結果也許是認知上的結果，也有可能是獲得某種情感體驗。因此，本研究所指的體驗不僅是幼兒的一個活動，而且是有一定結果的活動。作為活動，體驗是指幼兒親身經歷的過程；作為指向一定結果的活動，幼兒在體驗中獲得的結果可以是對安全的認識的提高，可以是安全情感的激發(fā)，也可以是安全行為的產生。 二、提高幼兒體驗有效性的策略 （一）根據(jù)幼兒原有經驗設計安全教育活動中的體驗環(huán)節(jié) 幼兒的原有經驗與安全教育活動內容之間的聯(lián)系很大程度上影響著安全教育的效果。安全教育活動的學習情境應該包含問題，而這些問題對于幼兒來說是否真的構成“問題”、“困難”或“障礙”，取決于幼兒

4、原有經驗與問題之間的適應性程度。適應性程度過高或過低都會影響體驗的效果，只有當幼兒面對的是有一定難度，但在幼兒的努力下可以解決的問題，才會對幼兒產生恰到好處的影響。下面詳細論述根據(jù)幼兒原有經驗設計體驗環(huán)節(jié)的策略。 1.體驗環(huán)節(jié)的設計要以幼兒的原有經驗為基礎 安全教育活動中，體驗環(huán)節(jié)的設置應以幼兒的原有經驗為基礎。在實際教學中，很多教師會根據(jù)本班情況安排、設計安全教育活動，并且有針對性地解決幼兒生活中出現(xiàn)的安全隱患。通過交流發(fā)現(xiàn)，教師一致認為這種有針對性的安全教育活動比固定不變的、完全根據(jù)教材的活動有意義得多，也能切實解決幼兒安全問題。這說明安全教育活動的內容應該來源于幼兒的生活，體驗的設計應以

5、幼兒的原有經驗為基礎設計，才能解決實際問題。午睡中的安全活動主題就來源于幼兒日常生活中午睡的情境。教師注意到午睡前幼兒在穿脫衣服時喜歡站在床上，因為期間不斷有在床之間走動的幼兒，這樣站在床上不安全，以前也出現(xiàn)過幼兒從床上摔下來的情況，教師就從這樣一個生活中的小事設計出了一個安全教育活動；安安全全滑滑梯活動來源于幼兒平時在玩滑梯時可能存在的安全隱患，有的幼兒習慣推擠別人，有的幼兒在往下滑時不注意姿勢，甚至頭朝下，教師就安排了一節(jié)安全活動，先請幼兒觀察別人是怎么滑的，再請幼兒自己體驗應該如何安全滑滑梯；戶外活動中的安全的活動設置，也是由于戶外活動是幼兒時常發(fā)生危險的活動。為了尋找好的安全教育資源，

6、教師需要時刻關注幼兒的生活、動態(tài)，選取最緊迫、最重要的內容，組織成安全教育活動，使幼兒在活動中認識到危險所在，并掌握安全知識。 2.體驗環(huán)節(jié)應給幼兒留有挑戰(zhàn)空間 在體驗環(huán)節(jié)中，如果幼兒能夠感受到這個任務對他來說有難度，那么，在挑戰(zhàn)任務的過程中，幼兒會比往常更加集中注意力，認真思考嘗試解決方式。這個集中的過程有利于幼兒發(fā)揮正常甚至超常水平完成任務，也可以幫助幼兒形成集中注意力的好習慣；在完成這項任務時，幼兒將獲得非常大的滿足感與自豪感。這種情感體驗對幼兒來說是深刻的、積極的，幼兒在面對同樣的情境時，就會更加自信，也能夠更加熟練地自我保護。相反，如果體驗的過程沒有難度，甚至低于幼兒的原有發(fā)展水平，

7、幼兒就不會對任務產生興趣，更不用說集中注意、攻克難關。在安全教育活動中，這種挑戰(zhàn)更多體現(xiàn)在克服安全問題中的害怕心理，想出能夠解決安全問題的良好辦法，以及感受安全隱患中的危險所在這幾個方面。如在你敢踩上椅凳嗎中，教師就給出了一個比較有難度的問題，讓幼兒嘗試探索、體驗。在體驗過程時，幼兒一方面要試著戰(zhàn)勝心里對站在椅子上的恐懼，另一方面，在解決問題時，幼兒集中注意力，認真思考解決問題的方法，為“如何讓椅子更穩(wěn)”共同出謀劃策，可以說在這個過程中，幼兒感受到了解決問題的快樂。 3.體驗難度應設置在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”以內 盡管安全活動中的挑戰(zhàn)會激發(fā)幼兒的興趣，但難度太大超越幼兒能力的任務則不能給幼兒帶來良

8、好的體驗，有時甚至會給幼兒帶來消極影響。如小小搬運工活動中，不管教師用什么方法鼓勵、刺激，有的小朋友都不敢走獨木橋。對于膽小的幼兒，過獨木橋可能已經遠遠超過他所能承受的范圍，甚至可能出現(xiàn)哭泣、大聲抗拒等行為，強行讓他過橋只會導致適得其反的作用。這時，教師應調整體驗的難度，而不是一再要求幼兒一定要過獨木橋。相反，教師可以主動詢問幼兒敢不敢嘗試站在移動的床上，尊重幼兒的體驗意愿。即使有幼兒不愿意體驗，也可以請他們仔細看體驗過的小朋友有什么反應，還可以聽聽他們的感受。教師的民主態(tài)度、同伴的現(xiàn)場示范，反而能鼓勵幼兒克服恐懼心理，大膽嘗試。因此，教師在設置體驗環(huán)節(jié)時，一方面要注意體驗是否太簡單，對幼兒能

9、否構成一定的挑戰(zhàn)；另一方面，也要避免活動難度過大，超出幼兒承受范圍，在活動中靈活調整體驗內容，使體驗難度保持在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”以內。 （二）有效利用同伴關系增強體驗 在幼兒園中，幼兒與教師、家長、職工等多種角色交往，其中，同伴占有非常重要的地位。相比成人，幼兒更能理解同伴的想法，也更易受到同伴的影響。通常幼兒可以通過觀察、模仿同伴的行為來改變自己的行為，也可以通過相互交流來影響對方的想法。教師要充分利用幼兒的這種學習特點，在生活中多表揚做得好的幼兒，在活動中多請幼兒表達自己的想法，鼓勵幼兒交流合作。充分利用同伴作用實現(xiàn)幼兒的主體地位，使幼兒通過合作、討論等方式自主解決安全問題；可以發(fā)揮替代經

10、驗的作用，通過同伴經驗共享，提高安全教育活動的效率。 1.鼓勵幼兒多與同伴交流體驗感受 體驗過程中，幼兒不僅能夠通過自身直接經驗獲得發(fā)展，還可以通過與同伴交流，觀察同伴獲得間接經驗。幼兒個體的體驗具有很大差異性，每一個幼兒在活動中都有不同的體驗過程與體驗結果，他們的身體感受、心理感受也不可能都相同。教師在進行體驗環(huán)節(jié)后，應多鼓勵幼兒說出體驗過程中的感受，這不僅有利于幼兒表達自身的情感，也有助于幼兒之間互相交流體驗的感受，豐富體驗成果。另外，針對有些幼兒在安全教育活動中不敢體驗的問題，教師不應該強制讓幼兒“體驗”，可以利用同伴間交流，讓這些沒有體驗過的幼兒也能夠間接認識到通過這個體驗環(huán)節(jié)獲得怎樣

11、的感受。這樣是尊重幼兒在活動中的主體地位，也使他們和其他幼兒一樣共同“感受”，獲得替代經驗，而不會有“置身事外”、“無所事事”，甚至被排斥的感受。 2.在同伴間形成互相學習的氛圍 體驗過程中，每一個幼兒解決問題的方式都不一樣。教師需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找幼兒想出來的好方法，并鼓勵幼兒介紹自己的“好方法”，與其他幼兒一起分享。同伴間經常相互分享經驗，有利于幼兒形成民主討論的習慣。民主氛圍能夠充分調動幼兒的參與性與積極性，也能幫助幼兒獲得解決安全問題的能力。如果只是簡單、直接地介紹教師自己的想法，幼兒只是得到了一個安全教育活動的結果，并沒有體驗的過程，也沒有幼兒開動腦筋、積極參與的過程，就更

12、不用談同伴間相互學習的氛圍了。 （三）關注教師的教學行為與教學細節(jié) 杜威說，人是一種未完成的動物，對于幼兒來說，他們不僅處于未完成狀態(tài)，而且處于未成熟狀態(tài)。教師是成熟的個體，這決定了在師幼互動中教師的主導地位。但這并不意味著幼兒就處于弱勢的被動地位，幼兒的主體地位促使著幼兒真正掌握知識。這里要說明的是，在安全教育活動中，教師的作用非常重要，一方面教師需要做活動的引導者、觀察者，在必要時給幼兒提供幫助；另一方面，教師也要保證幼兒的主體作用，盡力使幼兒通過自身的活動獲得發(fā)展。 1.保持正向的師幼互動態(tài)度 教師與幼兒的關系不同于其他年齡階段的師生關系，師幼之間有著更多的依戀與情感聯(lián)系。在幼兒園中，教

13、師不僅要向幼兒傳遞知識，兩者之間的情感交流對幼兒也有很大的影響。面對幼兒，教師應盡量維持積極正向的情感態(tài)度，鼓勵、安慰、關心、耐心都能對幼兒產生正面影響。有些幼兒可能一而再、再而三地出現(xiàn)問題，教師不能因此就對幼兒發(fā)脾氣，甚至說出一些辱罵幼兒的言語。面對這種情況，教師應更多地審視是否是自身的教育方法出了問題，而不是一味地怪罪于不成熟的幼兒。 2.充分給予幼兒主動體驗的機會 幼兒是未成熟的，但這恰恰是幼兒發(fā)展的基礎。杜威對兒童發(fā)展有深入的研究，他認為生長的條件就是“未成熟狀態(tài)”。他指出：“未成熟狀態(tài)這個詞的前綴的未有某種積極的意義，不僅僅是一無所有或缺乏的意思我們說未成熟狀態(tài)就是有生長的可能性。這

14、句話的意思并不是指現(xiàn)在沒有能力，到了后來才會有；我們表示現(xiàn)在就有一種確實存在的實力即發(fā)展的能力?！薄拔闯墒斓娜藶樯L而具有的特殊適應能力，構成他的可塑性。這種可塑性完全不同于油灰或蠟的可塑性，他并不是因受外來壓力就改變形式的一種能力他主要的是從經驗中學習的能力，從經驗中保持，可以用來對付以后情景中的困難的力量?！?幼兒的未成熟狀態(tài)蘊含著幼兒發(fā)展的可塑性、發(fā)展各種傾向的力量與可能。同時也表明了幼兒的完成與完善過程是自主的、能動的。鼓勵幼兒進行主動體驗，可以幫助幼兒產生一種責任感，并對體驗的內容產生極大的興趣，因為此時幼兒是安全教育活動的小主人，他能夠感覺到在活動中自己的重要性，從而產生責任感與自

15、信心，隨之使體驗更積極、有效。 3.尊重幼兒的真實體驗感受 安全教育活動是為了使幼兒獲得安全知識，掌握自我保護的能力。在活動中，有些教師為了實現(xiàn)所謂教育目標，無視幼兒的真實感受，直接把安全教育的結論灌輸給幼兒，或者通過言語和行為暗示幼兒怎樣做是對的，怎樣做是危險的。在這個“引導”的過程中，幼兒體驗得來的感受與教師表述的內容是不一樣的，就會使幼兒產生錯亂，導致體驗結果不盡人意。如，陽臺上的安全，教師強調不能往樓下扔垃圾，而幼兒卻覺得往樓下扔東西很好玩，盡管教師最后強調往樓下扔東西是錯誤的，不能做的，幼兒也同意了這種說法，但實際上教師并沒有讓幼兒感受到往樓下扔東西錯在哪里，存在哪些危險情況，這樣的

16、教育并沒有給幼兒帶來正確的安全意識。只有幼兒真實的體驗才能使幼兒真正意識到安全行為的重要性，以及某些情境確實是存在危險的。 （四）注重安全教育活動中教學情境的設置 幼兒園課程方案與其他教育階段的課程是不一樣的，幼兒園課程必須由教師用自己的思想去理解它、解讀它，將其轉化為幼兒可以理解的、可體驗的文本教育情境，幼兒面對這種可體驗的經驗化的文本，才能動用多種感官去體驗它，最終在每個幼兒的身心結構中留下一個經幼兒解釋過的文本，只有經歷這個過程，幼兒的身心發(fā)展才能實現(xiàn)。而在安全教育活動中，教師也不能完全將可能發(fā)生的危險讓幼兒都經歷一遍，因此，安全教育活動中教學情境的設置非常重要。 1.安全可靠的物質環(huán)境

17、 安全的環(huán)境是開展幼兒園活動的前提條件。除了專門的安全教育活動，生活中的安全教育也起著重要的作用。教師可在幼兒生活學習的環(huán)境中，張貼一些安全教育圖片，讓幼兒隨時隨處能接受到安全教育。比如，可在樓梯口張貼表明“嚴禁攀爬”的圖片，在電源插孔旁邊張貼“小心觸電”的圖片，在門口張貼“小心碰傷”的圖片，在滑梯等游樂設施旁張貼“小心摔倒”的圖片，等等。通過安全的環(huán)境設置，配合適宜的安全教育活動，更好地避免意外事故的發(fā)生。如，在活動中的小衛(wèi)士中，教師就可以鼓勵幼兒繪制安全警示圖標，在活動過后，教師可以與幼兒一起將這些圖標貼在班級各處，達到安全警示的作用。 2.設定有效的教學情境 由于幼兒的認知特點，教師需要

18、把文本的安全知識轉化為幼兒能夠理解的安全教學情境，這種情境可以是真實的，也可以是虛擬的；可以是游戲化的，也可以是生活化的。教師應選擇適宜的情境，讓幼兒通過體驗理解安全知識，并在教學情境中充分體驗安全教育的相關內容后，能夠靈活遷移到生活的真實情境中。在一般的安全教育活動中，我們都要求自由寬松的心理環(huán)境，鼓勵幼兒自主思考，愉快體驗。如，冬冬燙傷了活動中，教師就可以邀請幼兒體驗“燙”的感覺，并給幼兒做足心理準備，使幼兒不會被嚇到或燙到。當然，這種燙是在教師有準備的情況下，既能保證幼兒感受到燙，又能保護幼兒不被真的燙傷。然而在有些安全教育活動中，“自由寬松”可能就不太適合。如，在火災演習過程中，教師必須營造一種比較緊張真實的氣氛，幫助