初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐

1、初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐篇一：繪本英語(yǔ)教學(xué)帶給我們的思考 繪本教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)探索 【摘要】如今英語(yǔ)課堂，充斥著英語(yǔ)老師們用盡各種方法加入的英語(yǔ)操練，有的很有想法，有的很有特點(diǎn)，但是，大多是變著法的反復(fù)。因此，學(xué)生往往出現(xiàn)厭學(xué)的情況，特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始有自己的想法，以為老和尚念經(jīng)，會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，不愿意花大量的時(shí)間在反復(fù)地操練當(dāng)中。于是，老師們回想，自己小時(shí)候看繪本的經(jīng)歷，那么的開(kāi)心和快樂(lè)，開(kāi)始嘗試把繪本教學(xué)運(yùn)用在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中。以期能夠使學(xué)生易于學(xué)而更樂(lè)于學(xué)。本文就是以繪本教育出發(fā)，從素材搜集，故事編排，繪本難度，語(yǔ)言操練，表演環(huán)節(jié)的安排這幾個(gè)方面，探討了繪本教育下，英語(yǔ)課的教學(xué)

2、設(shè)計(jì)。本著以趣為先的原則，設(shè)計(jì)繪本故事；同時(shí)考慮學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)實(shí)水平，確定繪本的語(yǔ)言難度;注重操練環(huán)節(jié)和繪本故事的合理、統(tǒng)一 ；發(fā)揮繪本情感教育的特點(diǎn)，感染學(xué)生積極向上;充分展示學(xué)生個(gè)性，搭建表演平臺(tái)。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，相信“繪本教學(xué)”是一個(gè)很好的英語(yǔ)教學(xué)研究方向。 【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；繪本；教學(xué)設(shè)計(jì)；合理 “繪本”一詞，源于日本，英文為picture books。picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本是一種融合視覺(jué)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)兩種媒體而呈現(xiàn)出來(lái)的故事。繪本有著攝人心魄的優(yōu)美的圖片。在以圖為載體的教學(xué)中，幾乎不需要著于文字，教育內(nèi)涵中的情感

3、、態(tài)度、價(jià)值觀就已經(jīng)深入人心。甚至僅僅是耽于美圖，都會(huì)讓孩子們愛(ài)不釋手。在視覺(jué)沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的滲透，會(huì)起到事半功倍的效果。1 隨著新課程改革實(shí)施的深入，新課程理念已深入人心。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！憋@然繪本具有豐富的故事內(nèi)容和強(qiáng)烈的情感陶冶功能，與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合順應(yīng)了新課程改革發(fā)展的需要。那么英語(yǔ)繪本教學(xué)下如何做一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)，則是老師們首要考慮的問(wèn)題。以下就對(duì)本

4、問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單地探討。 一、關(guān)注“趣味性”，融繪本于教學(xué) （一）以本為本，收集繪本素材 （以本為本，以圖為輔，以學(xué)為主）這是小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的主旨，也是收集素材的指導(dǎo)方向。所謂以本為本，就是盡可能使用和教材有關(guān)的素材，比如相同的人物圖片，主要單詞的圖片等等。這樣既讓學(xué)生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；讓學(xué)生感到既熟悉，又有趣。所謂以圖為輔，以學(xué)為主。即在收集素材的時(shí)候，要考慮到教學(xué)的需求：以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，圖片只是為了學(xué)習(xí)更加有趣，內(nèi)容更加豐富而采取的輔助手段，不能喧兵奪主。要說(shuō)真正收集素材，說(shuō)難也難說(shuō)簡(jiǎn)單也就很簡(jiǎn)單，類似于百度、google是很好的幫手，只要把要找的內(nèi)容打入搜索引擎，萬(wàn)

5、千條內(nèi)容會(huì)一躍而出。只不過(guò)要找到適合的內(nèi)容，就必須要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。 （二）以趣為先，編排故事內(nèi)容 繪本以圖畫的形式展開(kāi)故事，激起興趣，易于記憶。但是，想想小時(shí)候，看過(guò)的連環(huán)畫，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫蘆娃，一休之類才會(huì)記憶深刻。那是為什么呢，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣？相信原因有以下幾個(gè)：1.符合小孩子的心理特點(diǎn)。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比較容易地進(jìn)行表演，或者有比較鮮明的特點(diǎn)和口號(hào)。比如一休雙指頭頂盤旋的標(biāo)志性動(dòng)作，“休息，休息一下”的常用語(yǔ)。4，有一定的思索余地。故事內(nèi)容不是一目了然的，需要學(xué)生通過(guò)思索去了解，去分析。比如柯南，小孩

6、子會(huì)跟著主人公一起動(dòng)腦筋而得到愉悅。當(dāng)然，不是要全部符合以上特點(diǎn)才算是一個(gè)很好的繪本故事。符合其中的一、兩個(gè)，相信就會(huì)使孩子留下深刻印象。這樣就為用繪本來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)很好的借鑒，在編排故事的時(shí)候可以從這樣幾個(gè)方向去思考、編排故事，以達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)，易學(xué)的目的。曾今，聽(tīng)過(guò)一位老師上關(guān)于農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物的英語(yǔ)繪本教學(xué)課。大意是夢(mèng)里去了農(nóng)場(chǎng)一趟，聽(tīng)到、學(xué)到了很多動(dòng)物的單詞，最后發(fā)生了一個(gè)意外，驚醒原來(lái)“its a dream.”故事內(nèi)容是一般，不過(guò)有一個(gè)地方，感覺(jué)很奇怪：這位老師多次安排場(chǎng)景中，有拖沓的“wow，good”.這樣的話。開(kāi)始覺(jué)得，安排有點(diǎn)過(guò)了，蓋過(guò)了主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，后來(lái)覺(jué)得小

7、孩子學(xué)得很開(kāi)心，表演得很熱情。尤其是在說(shuō)這句話的時(shí)候，特別興奮。巧妙的是在這句話前，正是本課的主要句型，也意味著學(xué)生每在說(shuō)這句話時(shí)，必須要先把重點(diǎn)句說(shuō)一遍。既達(dá)到學(xué)習(xí)效果，又使學(xué)生的情緒得以宣泄，可謂一舉兩得。除了，迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)繪本的故事內(nèi)容，也要考慮到文本內(nèi)容的科學(xué)性，不要有錯(cuò)誤的東西，影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作。當(dāng)然，神話故事除外。 二、關(guān)注“現(xiàn)實(shí)性”，確定繪本難度 （一）根據(jù)學(xué)生年齡，確定繪本長(zhǎng)度 不同年級(jí)的孩子有其心理狀態(tài)和知識(shí)水平的差異，所以在設(shè)計(jì)故事長(zhǎng)度的時(shí)候，也應(yīng)該有所不同。比如，三年級(jí)小朋友，剛剛接觸到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，單詞量有限，一下子長(zhǎng)篇大作輸送過(guò)去，即便有圖片輔

8、助，也是會(huì)累煞人的。想想看cctvnews時(shí)的自己，有時(shí)也是一頭霧水啊。老師要適當(dāng)?shù)乜s短故事的長(zhǎng)度，并且在文章中允許部分中文提示的存在。又如：五、六年級(jí)同學(xué)，已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，老師設(shè)計(jì)故事時(shí)就可以適當(dāng)加長(zhǎng)內(nèi)容，并且加入一些邏輯性的東西，讓孩子去思考。不然，一目了然的練習(xí)會(huì)令人索然無(wú)味。 （二）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，確定繪本的語(yǔ)言難度 語(yǔ)言難度的設(shè)定也是在創(chuàng)作繪本故事時(shí)，必須要考慮的問(wèn)題。即要面對(duì)的是幾年級(jí)的學(xué)生，要達(dá)到的教學(xué)任務(wù)是什么。然后，確定所采用的語(yǔ)言難度。包括兩個(gè)層面：詞匯難度和句式難度。如：在教學(xué)三年級(jí)學(xué)生unit 5 lets eat 這堂課的時(shí)候。由于是三年級(jí)的學(xué)生，老師創(chuàng)作了一個(gè)

9、比較簡(jiǎn)單的繪本：孩子們?nèi)タ系禄?，然后學(xué)習(xí)了一些食物的單詞，并且買了一些吃的?？吹綁ι嫌幸环澄飯D像作的畫，感覺(jué)有趣即興創(chuàng)作了幾幅。在這一課里，學(xué)生需要掌握f(shuō)rench fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六個(gè)英語(yǔ)單詞，以及句型：i like ?.。由于三年級(jí)學(xué)生程度有限，老師在設(shè)置故事時(shí)，比較簡(jiǎn)單。而且課文中已經(jīng)有了french fires, hot dog ,hamburger, chicken四個(gè)很長(zhǎng)的單詞。所以，在進(jìn)行食物的評(píng)價(jià)時(shí)，用了簡(jiǎn)單的good，和yummy，不用delicious.當(dāng)要買食物時(shí)，則用i like ?.或者?

10、，please.而放棄了句型i want some?.為了操練的需要，還設(shè)置了用食物圖做畫的情節(jié)，考慮到學(xué)生表達(dá)的難度，特意選擇了身體部位和五官為對(duì)象。學(xué)生就用一些簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)：the nose is a hot dog. the head is a hamburger.充分利用已學(xué)的內(nèi)容，來(lái)練習(xí)、鞏固新的知識(shí)。當(dāng)然，在控制難度的同時(shí)，必須考慮到好學(xué)生的需要，加入advanced language points，不多12個(gè)足已。 （三）根據(jù)“眾人”的邏輯水平，確定繪本理解難度 故事理解的難度，那是對(duì)于有一定邏輯性的或者是經(jīng)典的故事改編而成的。對(duì)于邏輯性比較微妙，每個(gè)人的狀況大多是不同的，形

11、成的早晚也是有很大的區(qū)別。比如，中國(guó)古代被謂之以神童者，都較早地展現(xiàn)出其媲美成人的邏輯思維能力。即便如此，他們大多的結(jié)果卻不禁相同：眾人矣。這方面太難以捉摸，只能以“眾人”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)添設(shè)邏輯性的東西。其次，對(duì)于經(jīng)典的故事地改編，其實(shí)是很難的，一般要回避。原有的故事，已經(jīng)在人的腦海中形成了比較固定的印象。其中的一些情節(jié)與細(xì)節(jié)學(xué)生已了然于胸，故事發(fā)展下去應(yīng)該怎么樣，都有本帳。學(xué)生用原有知識(shí)去對(duì)照，再加上是英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不能完全聽(tīng)懂老師的語(yǔ)言，學(xué)生很容易就懵了，不知道老師在講什么。何況對(duì)原有的經(jīng)典有是一種摧殘。就算要用可以用人物，但必須完全換故事（也就是兩個(gè)完全不相干的故事）。 三、關(guān)注“統(tǒng)一性”，安

12、排有效操練英語(yǔ)繪本是以圖片故事的形式展開(kāi)教學(xué)，但是還是會(huì)有語(yǔ)言操練的環(huán)節(jié)，老師要對(duì)其合理安排。 （一）操練指示語(yǔ)，簡(jiǎn)單明確 曾經(jīng)有一位老師用灰姑娘的故事情節(jié)來(lái)制作有關(guān)家務(wù)勞動(dòng)教學(xué)的繪本故事。老師用英語(yǔ)說(shuō)灰姑娘苦，灰姑娘累，說(shuō)了一大堆。然后出示了一連串關(guān)于家務(wù)勞動(dòng)的滾動(dòng)的照片。由于開(kāi)始的時(shí)候，老師說(shuō)了太多的話，可能大部分同學(xué)還沒(méi)搞懂老師說(shuō)了什么，還在思索老師的用意，只能茫然地瞪著滾動(dòng)的照片，不知道自己該干什么。其實(shí)，老師只要簡(jiǎn)單地問(wèn)：what does cinderella do?然后，讓學(xué)生來(lái)表達(dá)就行了。畢竟老師在整個(gè)教學(xué)中只是配角，起到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，能讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師就盡

13、量少插手。所以，老師在做出操練指示時(shí)，必須要簡(jiǎn)潔、明確，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)。 （二）操練環(huán)節(jié)，統(tǒng)一合理 以下是pep五上unit4 what can you do ? part a lets talk 的教學(xué)ppt.通過(guò)這個(gè)ppt，來(lái)探討一下，英語(yǔ)繪本教育方式下，語(yǔ)言操練環(huán)節(jié)的合理安排。 不難看出其中的第1221張幻燈片是一個(gè)喜羊羊和灰太狼的英語(yǔ)繪本故事。且不說(shuō)這算不算一篇地道的英語(yǔ)繪本教學(xué)案例，只要能給教學(xué)一點(diǎn)有用的借鑒或者說(shuō)是警示就夠了。大意是：喜羊羊，美羊羊，懶羊羊在說(shuō)自己很能干，會(huì)做許多事情。一天喜羊羊和懶羊羊被灰太狼抓了。兩只小羊苦苦哀求說(shuō)會(huì)幫狼做很多事。灰太狼很開(kāi)心，自己去睡了，留

14、他們干家務(wù)。結(jié)果羊把熟睡中的灰太狼綁了，自己逃之夭夭。這篇是part a lets talk 主要是句式教學(xué)，對(duì)單詞的操練可以不放在最重要的位置，但是也必須要有對(duì)詞組的復(fù)習(xí)和操練。 先看看這篇中的操練有何可取之處。a.通過(guò)故事中人物的特點(diǎn)和情緒的變化來(lái)安排。如：通過(guò)三個(gè)表情：happy，shy，sad,來(lái)復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的家務(wù)詞組。學(xué)生對(duì)這部動(dòng)畫片很熟，特別是懶羊羊這個(gè)角色，喜歡睡覺(jué)，討厭勞動(dòng)。學(xué)生既能想到一些東西，而不害怕表達(dá)；令懶羊羊sad的事情還是很多的，又給學(xué)生一定的發(fā)揮空間。老師可以讓學(xué)生用不同的表情來(lái)表演，懶羊羊happy，shy，sad的事情。給學(xué)生一個(gè)展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，歡樂(lè)的表演

15、也會(huì)把愉悅的心情帶給在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生整堂課保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心情，事半而功倍。這就是所謂的情緒感染。b.適當(dāng)?shù)亓舭?，給學(xué)生發(fā)揮的空間與操練的余地。但是，前提是操練和故事的發(fā)展不沖突，前后內(nèi)容不矛盾。如： c.操練和故事的統(tǒng)一性。繪本中的操練安排比較困難，即要考慮到故事的完整性；又要覺(jué)得操練是故事的一部分，不顯突兀。因此，在設(shè)計(jì)操練環(huán)節(jié)時(shí)老師要特別小心。不要因?yàn)椴倬毝倬?。有的老師就覺(jué)得新知識(shí)教了，就應(yīng)該馬上安排操練，不然教學(xué)效果就不佳，學(xué)生印象不深。于是，新單詞或者句型教了之后，就安排了大量的操練，不可否認(rèn)教學(xué)知識(shí)的目的確實(shí)是達(dá)到了。但是，除了這幾個(gè)單詞和句子，學(xué)生又學(xué)到了什么，對(duì)他今

16、后的影響又怎樣？所以，在設(shè)計(jì)繪本的時(shí)候，一定要注意操練和故事的統(tǒng)一性。如上案例，在操練和故事的統(tǒng)一性上就存在著很多問(wèn)題。1.人物的不統(tǒng)一。 同一篇，教學(xué)案例中，居然出現(xiàn)了櫻桃小丸子，喜羊羊和灰太狼，以及教科書中，三個(gè)不同派別的人物。讓人費(fèi)解，到底講的是個(gè)什么故事?怎么什么人都有，是不是都穿越了！不免讓人覺(jué)得凌亂，同時(shí)產(chǎn)生理解的困難。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題很好解決，只選其中一個(gè)故事中的人物，統(tǒng)一的故事內(nèi)容更值得回味。喜羊羊和灰太狼中有許多的人物可供選擇，可以美羊羊和快羊羊pk，可以猜一猜，喜羊羊會(huì)做什么事情啊。2.故事情節(jié)的順暢統(tǒng)一。不可否認(rèn)老師用喜羊羊和灰太狼的故事，來(lái)做教務(wù)勞動(dòng)的教學(xué)想法很好。但是，

17、其中有點(diǎn)突兀。 怎么故事一開(kāi)始，羊兒們?cè)趺淳捅蛔テ饋?lái)在火上烤了。似乎故事的一大半兒，都已經(jīng)提前結(jié)束了。學(xué)生們表演結(jié)束了，最后還來(lái)一個(gè)chant，以及叫學(xué)生用i can ?.來(lái)表達(dá)。表演本來(lái)是一個(gè)高潮才對(duì)，是讓學(xué)生表現(xiàn)的最佳時(shí)間，也是學(xué)生的happy時(shí)間，不應(yīng)該草草了事。何不讓快樂(lè)來(lái)得更猛烈一些。況且本來(lái)故事里面主體就有i can 句型，有何必多此一舉。不如改成，開(kāi)始時(shí)羊兒們?cè)诓莸厣铣?，述說(shuō)自己的能干。接著，美羊羊和快羊羊pk。后來(lái)，懶羊羊來(lái)說(shuō)自己會(huì)干的事情，大家嘩然。最后，灰太狼來(lái)了，大家被抓下接原故事?；蛟S這樣故事能夠更加順暢些。 四、關(guān)注“感性”，激發(fā)學(xué)生情感 繪本教學(xué)是以圖畫故事的

18、形式，展開(kāi)教學(xué)，把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是用正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去感染學(xué)生。給學(xué)生以積極向上的動(dòng)力，可以說(shuō)精神上的教育甚于知識(shí)上的學(xué)習(xí)，情感是整個(gè)繪本的靈魂。那么怎樣激發(fā)繪本教學(xué)中的情感呢？ 舉報(bào) 中學(xué)生作文 綠色圃貴賓 串個(gè)門加好友打招呼發(fā)消息 地板 發(fā)表于 4 天前 |只看該作者 （一）利用主線，貫穿情感 繪本必須要有一條主線，整個(gè)文本要講述些什么，老師心里要清楚，也要想辦法讓學(xué)生明白。如上面的那篇案例，故事講了housework,通篇都是圍繞著housework這條主線在教學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻給學(xué)生以勞動(dòng)的印象。這樣一堂課下來(lái)，學(xué)生聽(tīng)到的是water the flowers, wash t

19、he clothes, clean the bedroom, sweep the floor等這類housework的單詞；看到的也是羊羊們勞動(dòng)的場(chǎng)景；嘴里說(shuō)的、唱的也都離不開(kāi)勞動(dòng)這個(gè)主線。在時(shí)時(shí)刻刻耳濡目染之下，相信學(xué)生也會(huì)有勞動(dòng)的沖動(dòng)。值得注意的是主線必須只有一條，不然就減弱了整個(gè)文本的教育意義。 （二）利用標(biāo)志性語(yǔ)言，激勵(lì)情感 要給人以深刻的印象，激勵(lì)情感，就要有標(biāo)志性的語(yǔ)言。就像好的advertising slogan（廣告語(yǔ)）讓人記憶深刻一般：impossible made possible。使不可能變?yōu)榭赡埽涯艽蛴C(jī)）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯達(dá)：就是這一刻。聯(lián)

20、邦快遞：使命必達(dá)。當(dāng)然，標(biāo)志性的語(yǔ)言，一句就夠了。就像上面故事中提到的：are you helpful at home?積極的傳達(dá)了勞動(dòng)最光榮的理念，希望學(xué)生在家能夠幫助父母做一些力所能及的事情。當(dāng)然，標(biāo)志性的語(yǔ)言除了有教育意義，朗朗上口之外，還要在繪本中被反復(fù)提及強(qiáng)調(diào)，激起學(xué)生使用的興趣。 （三）利用事件，升華情感 感情的激勵(lì)還要由事件來(lái)進(jìn)行升華。通過(guò)事件讓學(xué)生受到感染或者讓學(xué)生覺(jué)得這種說(shuō)法是有道理的。如圖5，通過(guò)兩個(gè)人家務(wù)勞動(dòng)地pk，羊兒們爭(zhēng)做勞動(dòng)好手，使學(xué)生產(chǎn)生勞動(dòng)光榮的感覺(jué)。不再，有以前認(rèn)為的勞動(dòng)又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做沒(méi)有關(guān)系的；勞動(dòng)了反而讓人看不起的想法。（雖然，圖5

21、編排有問(wèn)題。）而圖15. 羊兒們通過(guò)會(huì)勞動(dòng)，麻痹灰太狼，趁學(xué)生松懈而自救。又教育學(xué)生勞動(dòng)是有用的，會(huì)勞動(dòng)也是一種本事。會(huì)勞動(dòng)不僅使自己生活能夠自理，可以自己生活得更舒適，同時(shí)也可以在和別人的競(jìng)爭(zhēng)占有一定的優(yōu)勢(shì)。有時(shí)候可以幫助人們戰(zhàn)勝困難。 五、關(guān)注“個(gè)性”，安排學(xué)生表演展示 （一）巧設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生表演 每個(gè)孩子都有其“個(gè)性”和創(chuàng)造力，他們渴望有展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，渴望被重視。所以繪本故事的表演，無(wú)疑是一個(gè)很好的平臺(tái)，讓學(xué)生盡可能的展示自己，也讓老師多一個(gè)發(fā)現(xiàn)的渠道，了解學(xué)生，親近學(xué)生。同時(shí)，表演即是對(duì)于故事的回顧，更加是對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用。通過(guò)表演學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思索與了解，滿足了學(xué)生的表演欲

22、望，同時(shí)對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)也是一種鼓勵(lì)，也給不自信的同學(xué)磨練的機(jī)會(huì)。 （二）巧定表演內(nèi)容，展示學(xué)生個(gè)性 老師要對(duì)整個(gè)繪本有一個(gè)深刻地認(rèn)識(shí)，對(duì)重、難點(diǎn)了然于胸，這樣對(duì)確定表演的內(nèi)容至關(guān)重要。對(duì)于一篇繪本來(lái)說(shuō)，故事的完整性很重要，但是對(duì)于一堂英語(yǔ)課，卻是要達(dá)到一定的教學(xué)效果，所以在選擇表演內(nèi)容的時(shí)候，老師可以進(jìn)行選擇不必通篇表演。對(duì)于表演來(lái)說(shuō)是一定需要的，更需要的是老師的合理安排。一堂課的時(shí)間是有限的，老師要把時(shí)間用在刀刃上。哪些部分是語(yǔ)言重點(diǎn)，哪些是整個(gè)故事的精粹，哪些部分可以給學(xué)生精神激勵(lì)，老師可以適當(dāng)給學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，最重要的是老師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生適當(dāng)改編。這樣的話，學(xué)生就可以根據(jù)自己的想法來(lái)改編故

23、事?？梢栽谌嗤瑢W(xué)面前，表現(xiàn)自己，不僅是在行為上、語(yǔ)言上，更是在想法上，展示獨(dú)特的自我。 （三）巧用表演時(shí)間，協(xié)調(diào)個(gè)性與教學(xué) 繪本教學(xué)，老師對(duì)于時(shí)間的安排是個(gè)難題。老師很難把握整堂課的進(jìn)度，有時(shí)候，故事難度比較大，學(xué)生無(wú)法理解就更難估計(jì)。對(duì)于老師而言就要善于安排表演時(shí)間，即考慮到學(xué)生個(gè)性的展示，又要想到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果課上的時(shí)間不夠用或者故事內(nèi)容很難，那么老師干脆就把表演時(shí)間留到下一堂課，給學(xué)生足夠的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。對(duì)于某些有情感激勵(lì)的片斷，老師也可經(jīng)常課前擠出五分鐘，給學(xué)生表演，用學(xué)生豐富、個(gè)性的表演感染其他同學(xué)，激勵(lì)他們向上。對(duì)于，故事中重點(diǎn)語(yǔ)句含量很多的片斷，則老師大可把它放在課堂

24、中，充分地演練?？傊?，表演時(shí)間的確定要按照：故事內(nèi)容，語(yǔ)言的重難點(diǎn)，情感激勵(lì)的需要等不同的情況而定。 綜上所訴，我們?cè)诶美L本設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，一定要注意提高繪本的趣味性，調(diào)整好繪本的難度，控制繪本中語(yǔ)言操練和故事內(nèi)容的合理統(tǒng)一，以及充分發(fā)揮繪本的情感教育功能。正如小時(shí)候看的連環(huán)畫，有的教我們勇敢，有的教我們思考，有的教我們勤勞，還有的教我們謙虛，而正是這情感上潛移默化地教導(dǎo)，使我們最初的知禮儀，明善惡，懂奮斗，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。希望老師們通過(guò)英語(yǔ)繪本教學(xué)的努力，能夠使學(xué)生，學(xué)得開(kāi)心快樂(lè)，健康活潑。篇二：電子繪本閱讀教學(xué)豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂 電子繪本閱讀教學(xué)豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂 樓明怡 蘇州國(guó)際外語(yǔ)學(xué)

25、校 摘要：為了解決小學(xué)生英語(yǔ)閱讀單一的現(xiàn)象，本文論述了電子繪本閱讀教學(xué)的意義，并介紹了電子繪本閱讀教學(xué)選擇的具體要求，通過(guò)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，闡明了電子繪本閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)。 關(guān)鍵詞：電子繪本；閱讀教學(xué)；英語(yǔ)課堂 小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的閱讀輸入，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀： 能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小 1短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。 然而，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀一直以單一的教材為主，語(yǔ)言積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要 求。那么怎樣能提高小學(xué)生的閱讀量呢？筆者在加拿大進(jìn)修期間，發(fā)現(xiàn)加拿大的小學(xué)教師常常與學(xué)生一起閱讀英語(yǔ)繪本，在課堂上利用電子

26、繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)。筆者由此受到啟發(fā)：英文繪本非常適合小學(xué)生閱讀。于是，筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大膽嘗試了電子繪本閱讀教學(xué),極大地豐富了英語(yǔ)課堂。 一、電子繪本閱讀教學(xué)的意義 繪本，亦稱圖畫書，是一種適合兒童閱讀的讀物。繪本圖文并茂，語(yǔ)言生動(dòng)，短小精煉，韻律美妙且富有童趣，其獨(dú)特的魅力是一般的語(yǔ)篇所無(wú)法比擬的。國(guó)外很多學(xué)者都認(rèn)為：繪本是最適合低年級(jí)孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年 2級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。 伴隨著internet、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以用電子童書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動(dòng)畫，純正的讀音，動(dòng)聽(tīng)的歌曲和優(yōu)美的音樂(lè)等素材，在教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)畫面動(dòng)態(tài)化，枯燥知識(shí)

27、趣味化，難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。看鮮艷形象的圖片，易于學(xué)生推測(cè)和理解詞義及故事情節(jié); 聽(tīng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀，便于學(xué)生記憶和模仿; 說(shuō)清晰簡(jiǎn)單的情境，利于學(xué)生梳理和把握。 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生嘗試閱讀英語(yǔ)繪本，享受電子繪本閱讀的樂(lè)趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，提髙學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的自主閱讀能力和豐富課堂教學(xué)都具有積極的意義。 二、電子繪本閱讀教學(xué)的選擇 電子繪本教學(xué)的一個(gè)重要目的就是提髙學(xué)生的興趣和閱讀能力。選擇適合小學(xué)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣的繪本，是開(kāi)展繪本教學(xué)的前提。通常，在選擇繪本時(shí)，既要確定繪本與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還要考慮繪本對(duì)學(xué)生思想的教育性。具體要求包括： (一）繪本的可

28、讀性 繪本的語(yǔ)言的難易應(yīng)符合在小學(xué)生的語(yǔ)言水平，同時(shí)要考慮繪本中是否含有新的語(yǔ)言知識(shí)。根據(jù)閱讀教學(xué)中的量力性原則，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，認(rèn)真選擇和適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，使繪本材料在學(xué)生能力接受范圍內(nèi)，否則教學(xué)和教育的效果會(huì)打折扣，且還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在教牛津小學(xué)英語(yǔ)（上海版）1a unit2 numbers教材時(shí)，選用了美國(guó)最暢銷繪本作家debbie diller 的繪本“one, two, buckle my shoe”。一年級(jí)學(xué)生年齡尚小，剛接觸英語(yǔ)，這個(gè)繪本節(jié)奏明快，朗朗上口。它不僅與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，而且對(duì)教材有一定的拓展。但最后兩句 start to count, all

29、 over again. 超出了學(xué)生能力的接受范圍，所以就刪去了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受了原汁原味的英語(yǔ)韻文特色，掌握起來(lái)也特別得輕松。 （二）繪本的趣味性 “繪本最厲害的地方，就是讓孩子在無(wú)壓力的狀態(tài)下愛(ài)上閱讀。” 教師應(yīng)帶著一顆失落的童心“下水閱讀”，引領(lǐng)我們的教育對(duì)象，讓他們?nèi)ハ硎堋皭傋x”。為了提高學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們參與的積極性，教師應(yīng)該選擇學(xué)生喜歡的題材。在教牛津小學(xué)英語(yǔ)（上海版）3b module3 things around us unit1colours sing a song the rainbow教材時(shí), 選用了擁有色彩大師頭銜的美國(guó)繪本作家lois ehlert

30、創(chuàng)作的“planting a rainbow”。學(xué)生們看了題目，就特別感興趣，彩虹也能種？帶著疑問(wèn)大家走進(jìn)了繪本，不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了彩虹的各種顏色，還走進(jìn)了色彩斑斕的花的世界，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀繪本的內(nèi)驅(qū)力。 （三）繪本的教育性 繪本的閱讀能觸動(dòng)人們心靈深處的真、善、美，它為孩子們建造起美好的精神空間。當(dāng)孩子們漫游在溢滿哲理的寓言故事時(shí)，當(dāng)孩子們沉浸在令人神往的童話世界時(shí)，都會(huì)升華境界，健全人格，并受到深刻的思想教育。在教牛津小學(xué)英語(yǔ)（上海版）3a module 2 unit 1 my friends 時(shí)，補(bǔ)充了美國(guó)繪本作家gail herman創(chuàng)作的根據(jù)伊索寓言改編的繪本“the lion a

31、nd the mouse”。簡(jiǎn)單的故事，帶給孩子們的不僅僅是故事本身的寓意弱者如何勝過(guò)強(qiáng)者，而更是故事中兩個(gè)相互對(duì)立的主角之間關(guān)系的神奇變化成為了好朋友，教育孩子們要懂得感恩和互相幫助。 三、電子繪本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì) 閱讀繪本的過(guò)程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本故事的情節(jié)中。在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生在不知不覺(jué)中了解了繪本內(nèi)容，掌握了繪本的知識(shí)，并能表演繪本或簡(jiǎn)單復(fù)述。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將電子繪本和多媒體課件有機(jī)結(jié)合，刺激學(xué)生的各種感官，豐富課堂的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高閱讀的效果,分享繪本閱讀的快樂(lè)。 在教牛津小學(xué)英語(yǔ)（上海版）5b 時(shí)，選用了深受兒童喜愛(ài)的美國(guó)繪本作家eileen christ

32、elow創(chuàng)作的五只猴子系列中的“five little monkeys jumping on the bed”的閱讀電子繪本。該繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容與教材相近，但難度高于教材。且繪本故事有趣，詞匯不多，重復(fù)率高，易于領(lǐng)悟，適合表演。以下為這一繪本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。 （一）伴著歌聲引入繪本 因?yàn)樗痰膬?nèi)容是小猴子，所以選了“ten little paper rabbits”這首歌曲,讓學(xué)生看著動(dòng)畫，邊唱邊做動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （二）帶著問(wèn)題走進(jìn)繪本 唱后，看著歌曲圖畫提問(wèn)：what do you see? how many rabbits do you see? 然后呈現(xiàn)繪本的封面圖

33、片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：what do you see? how many monkeys? what are they doing? where are they? 讓學(xué)生猜猜：can you give the story a title? five little _ _ on the bed.讓學(xué)生想想：do you have any questions about five little monkeys? 帶著問(wèn)題讓學(xué)生走進(jìn)繪本。 （三）聽(tīng)著故事閱讀繪本 教師采用電子繪本翻頁(yè)的形式或自制課件播放每一頁(yè)圖片，并配放故事錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊閱讀繪本。在放到so four little monkeys.

34、時(shí)，突然停止放音，讓學(xué)生議一議：what happened then? 學(xué)生想象力十分豐富，回答說(shuō)：four little monkeys watched tv. they wanted to play games. 學(xué)生們說(shuō)出了許多有趣的想法。然后繼續(xù)放音.jumped on the bed. one fell off and bumped his head. the mama called the doctor. the doctor said, “ no more monkeys jumping on the bed!”接著直接播放故事的結(jié)尾部分。讓學(xué)生們把中間一段補(bǔ)充完整。so_ li

35、ttle monkeys _. _fell off and bumped his head. the mama called the doctor. the doctor said , “_!” 在不斷的重復(fù)回答中學(xué)生們不知不覺(jué)已經(jīng)會(huì)有節(jié)奏地朗讀這一段了。 （四）懷著喜悅制作繪本 接著，教師把準(zhǔn)備好的故事中每一張圖片發(fā)下去，但沒(méi)有頁(yè)碼，讓學(xué)生們兩人一組合作動(dòng)手制作繪本。學(xué)生們個(gè)個(gè)充滿喜悅，他們一邊仔細(xì)閱讀每一頁(yè)上的圖片和文字，一邊根據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間順序，把圖片按順序重新排好。制作完自己的英語(yǔ)繪本后，就一起閱讀自制的繪本，共同誦讀故事的內(nèi)容，體會(huì)故事蘊(yùn)含的趣味。 （五）品著情境表演繪本 在學(xué)生們

36、一起閱讀、誦讀并制作了繪本之后，讓學(xué)生們朗誦了從網(wǎng)上下載的兒歌“five little monkeys jumping on the bed”，邊做動(dòng)作邊唱兒歌。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫兒歌，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，激發(fā)他們的表演欲望。最后組織學(xué)生分小組來(lái)表演繪本故事。這樣，不但提高了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生在表演中更深刻地體會(huì)了故事情節(jié)和理解了故事的內(nèi)涵。 四、結(jié)束語(yǔ) 著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò): “教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感 3情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。” 教學(xué)實(shí)踐證明，電子繪本閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力， 感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，豐富小

37、學(xué)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)。 參考文獻(xiàn)： 1 教育部. 全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）m. 北京：北京師范大學(xué)出版社, 2011. 2 周雯.“小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的探索”j.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2011,(3)：25-27. 3 蘇霍姆林斯基.給教師的建議m.北京：教育科學(xué)出版社,1984. 作者簡(jiǎn)介： 樓明怡：小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。篇三：如何開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀 當(dāng)前位置：首頁(yè)專題：英語(yǔ)閱讀教學(xué)與繪本閱讀子專題三：如何開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何開(kāi)展繪本閱讀 上傳: 虞婷 更新時(shí)間：2014-1-5 18:37:09 一、課題名稱的界定

38、與表達(dá) 1“繪本” ，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來(lái)講故事的書。繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開(kāi)始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。國(guó)際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。 2“英語(yǔ)繪本閱讀”是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀水平，利用所能找到的英語(yǔ)繪本書籍和網(wǎng)絡(luò)材料，進(jìn)行選擇與分級(jí)，并結(jié)合各課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)將教材內(nèi)容與繪本材料進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生能閱讀到那些原汁原味的英語(yǔ)繪本材料，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀

39、能力。通過(guò)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)繪本材料進(jìn)行有效指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在課外也能閱讀英語(yǔ)繪本的能力與習(xí)慣，使繪本閱讀從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向家庭，乃至輻射到整個(gè)社會(huì)。 二、課題研究的背景與意義 （一）小學(xué)英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀 閱讀，在現(xiàn)代社會(huì)是一項(xiàng)極重要的能力，大部分的現(xiàn)代信息都要通過(guò)閱讀來(lái)獲取。閱讀是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它應(yīng)該成為人類必不可少的生活之一。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的培養(yǎng)，其關(guān)鍵時(shí)期是在512歲（即整個(gè)小學(xué)階段）期間。然而，我們對(duì)全校英語(yǔ)老師和開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的三至六年級(jí)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校師生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂： 1教師沒(méi)有時(shí)間閱讀：在對(duì)教師閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查分析后，我們發(fā)

40、現(xiàn)英語(yǔ)組6位老師把絕大部分時(shí)間給予了上課、備課，批改以及解決學(xué)生的問(wèn)題，根本沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)閱讀，每天所面對(duì)的英語(yǔ)材料就是課本。這樣又如何能拓展學(xué)生的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？又如何能對(duì)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？ 2學(xué)生找不到書閱讀：學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要大量的輸入。然而，我們的學(xué)生每天除了英語(yǔ)書外再也沒(méi)有英語(yǔ)的材料可讀了。又如何談得上大量的語(yǔ)言輸入呢？即使偶爾看到一本英語(yǔ)的書也會(huì)因?yàn)槔锩嬗刑嗟纳~不認(rèn)識(shí)，不適合他們閱讀而放棄，久而久之也就不會(huì)想到要看英語(yǔ)的文字了。 3家長(zhǎng)不會(huì)指導(dǎo)閱讀：根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)有85%的家長(zhǎng)都認(rèn)為英語(yǔ)很重要，也知道要學(xué)好英語(yǔ)需要大量的閱讀，但是他們卻不知道

41、如何給孩子選擇合適的英語(yǔ)閱讀材料，也不知道如何指導(dǎo)孩子閱讀，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)一直是個(gè)困惑與矛盾。 （二）小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。這些理論的提出無(wú)疑是想讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語(yǔ)材料，而這正是我們目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所缺失的。 “繪本閱讀”在我國(guó)母(轉(zhuǎn) 載于:www.xltkwj.com 小 龍 文檔網(wǎng):初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐)語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里

42、開(kāi)展得如火如荼，在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里卻才剛剛起步。其實(shí)，很多優(yōu)質(zhì)的繪本材料都來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家。在英美等國(guó)家，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是這些發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物。本課題所講的“繪本”正是這些能激發(fā)孩子閱讀興趣，激活孩子想象力和創(chuàng)造力，給予孩子美的享受的“英語(yǔ)繪本讀物”。因此，讓我們的學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本，使之感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的原味，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀能力，的確是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)值得探索的課題。 （三）課題研究的意義通過(guò)對(duì)本課題的研究，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力；可以增進(jìn)學(xué)生潛意識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法，讓學(xué)生在愉悅的故事里，不知不覺(jué)的

43、就學(xué)到了英文單詞或句型，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。 通過(guò)對(duì)本課題的研究，可以增強(qiáng)教師的教學(xué)理念，提升教師的文學(xué)素養(yǎng)；可以改變教師的教學(xué)方式，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)；提高教師對(duì)教育教學(xué)的實(shí)施水平和科研能力。 三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于“英語(yǔ)繪本閱讀”的研究綜述 1英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家對(duì)自己國(guó)家的繪本閱讀一貫比較重視，孩子們是伴隨著繪本故事長(zhǎng)大的。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)對(duì)此研究比較早。很多學(xué)者都認(rèn)為任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)輸入要大于輸出。而所謂輸入，就是要提供學(xué)生有意義的、有上下文的故事。當(dāng)字詞出現(xiàn)在非常有趣的上下文里，就能創(chuàng)造有意義、富有情境的語(yǔ)言輸入與接觸，這才是真正有意義的學(xué)習(xí)。因

44、此，英語(yǔ)教師可通過(guò)繪本故事書的閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)條件。 2臺(tái)灣新竹教育大學(xué)則將英文繪本制作作為英語(yǔ)教學(xué)系學(xué)生在二年級(jí)下學(xué)期的必修課寫入教學(xué)大綱。這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中開(kāi)展繪本教學(xué)具有指導(dǎo)意義。長(zhǎng)期推廣英語(yǔ)繪本教學(xué)的臺(tái)北作家吳敏蘭認(rèn)為，人天生就是喜歡聽(tīng)故事的，透過(guò)原版英語(yǔ)繪本中的故事，不但能吸引孩子的注意力，更能讓孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之余，同時(shí)積累對(duì)世界的認(rèn)知，并吸收故事中所傳遞的價(jià)值觀?？梢?jiàn)，英語(yǔ)繪本教學(xué)是能有效提升英語(yǔ)閱讀能力的一種教學(xué)模式。 3南通開(kāi)發(fā)區(qū)教育網(wǎng)上郁菊香老師所做的英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告，是目前能查詢到一個(gè)比較切題的關(guān)于“英語(yǔ)繪本閱讀”的系統(tǒng)研究。該

45、課題從選擇繪本和探索教學(xué)策略方面進(jìn)行了闡述，對(duì)我們的課題研究具有一定的借鑒意義。 綜上所述，人們對(duì)“英語(yǔ)繪本閱讀”已有一定的嘗試，但是還沒(méi)有真正考慮到繪本的選擇，繪本與教材之間的整合，繪本閱讀的指導(dǎo)與延伸等方面的問(wèn)題。我們的課題研究將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐與研究。 四、課題研究的內(nèi)容、方法及預(yù)期目標(biāo) （一）課題研究的內(nèi)容及操作措施 1對(duì)英語(yǔ)繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇的研究 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于所學(xué)的單詞有限，因此教師在為學(xué)生選擇英語(yǔ)繪本讀物的時(shí)候不僅要考慮到學(xué)生的語(yǔ)言能力和心理年齡，還要考慮到以下幾個(gè)方面等： （1）句型重復(fù)出現(xiàn)的故事：學(xué)生可以根據(jù)故事中不斷重復(fù)的句子，自然而然地將句型記住，進(jìn)而運(yùn)用于生活交際中。如：brown bear, brown bear, what do you see? i see a _looking at me. 這個(gè)故事中每一頁(yè)都重復(fù)著這個(gè)句型，學(xué)生一下子就掌握了，而且通過(guò)里面顏色與動(dòng)物的搭配復(fù)習(xí)了這兩類詞。 （2）耳熟能詳?shù)墓适拢汉⒆觽兌际前殡S著兒童故事長(zhǎng)大的，如果能讓孩子們?nèi)ラ喿x一些他們非常熟悉的故事的英語(yǔ)版內(nèi)容，相信孩子們是非常感興趣的。他們將會(huì)很想知道英語(yǔ)中是如何表達(dá)這些內(nèi)容的，而且既使是遇到不認(rèn)識(shí)的單詞也沒(méi)關(guān)系，他們可以根據(jù)情節(jié)來(lái)猜測(cè)其意思。這也是學(xué)生在今后的