運用現(xiàn)代教育理論構建物理教學新模式

1、運用現(xiàn)代教育理論，構建物理教學新模式 運用現(xiàn)代教育理論 構建物理教學新模式    教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。反觀我國幾十年的基礎教育狀況，有些問題值得深思，美國一位教育管理學博士說“為什么中國的中學生能擊敗眾多的對手獲得國際奧林匹克知識竟賽的各種個人獎和集體獎，但卻沒有任何一個中國高校的成人能獲諾貝爾獎?”多年來，我國教育改革取得了不小的成績，工作撇了很多，但是普遍反映整個改革沒有多大的突破，原因在哪兒呢?我國教育專家分析認為，問題的根基在于基礎教育中看不到“以教師為中心”教學模式的危害，

2、對教學模式的改革一直沒有給予足夠的重視。    一、傳統(tǒng)教學橫式及其分所    長期以來，物理數(shù)學同其它學科的教學一樣，一直沿用同一個教學模式，那就是前蘇聯(lián)凱洛夫的以教師為中心的教學模式，與過去不同的是構成這種模式的要素由3個(教師、教材、學生)增加為4個  (教師、教材、媒體、學生)，與其它學科不同的是物理教學媒體包括實驗室和實驗器材在內，以教師為中心的教學模式特點是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把數(shù)學內容灌輸給學生，教師是整個數(shù)學過程的主舉，學生則處于被動接受教師灌輸知識的地位，在這個模式下，教師是主動施教者，學

3、生是被動的外部刺激接受者，即是被灌輸?shù)膶ο螅襟w是輔助教師向學生灌輸?shù)墓ぞ?，教材是教師向學生灌輸?shù)膬热莺鸵罁?，這種教學模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)突有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。“由于它幾十年來長期統(tǒng)治我們的課堂教學，抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，我們的國家，我們的民族為此付出了沉重的銷價”。    二、構建物理教學新橫式的理論基礎    我國改革開放初期，鄧小平同志就提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。面對日趨激烈的國

4、際競爭，江澤民總書記反復強調：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新意識對于我們21世紀的發(fā)展至關重要”。教育的目的是培養(yǎng)人才，鄧小平同志“三個面向”的教育理論和江總書記的指示精神明確闡述了教育改革的方向和培養(yǎng)有創(chuàng)新意識人才的重要性，具體說來：教育的改革必須以與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才相適應，只有創(chuàng)造型的人才，才能適應現(xiàn)代化建設的需要，在日趨激烈的國際競爭中，只有擁有一大批創(chuàng)造型人才，我們才能立于不敗之地，因此，我國教育專家強烈呼吁教育必須進行深刻的變革，要培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造思想和創(chuàng)造能力的人才，學校必須探索和構建“創(chuàng)造教育”的新模式。    建構主義認為

5、：學習是獲取知識的過程，知識不是教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師的指導下，以學生為中心，強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。與之相應的建構主義基本教學模式是“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”。 建構主義基本教學模式中四個要素的相互關系如圖所示：   

6、學生是教學的中心，是主動的意義建構者，教師、教材、媒體是學生意義建構的外部環(huán)境，其中教師是教材的組織者、媒體的設計者，在學生意義建構過程中起指導、幫助和促進作用；教材是學生自主學習的內容；媒體既能向學生提供信息、幫助，又是學生加工、處理信的工具。與“ 以教師為中心”傳統(tǒng)的教學模式相比，；這種教學模式能真正體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，強化學生的自主意識，調動學生學習的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下良好的基礎。    物理是自然科學領域重要的基礎學科，中學物理教學肩負培養(yǎng)創(chuàng)造型人材的重任，構建與之相適應的

7、物理教學新模式，鄧小平教育理論、建構主義學習理論為我們提供了重要的理論依據。    三、構建現(xiàn)代物理教學的新模式    l、構建現(xiàn)代物理教學的新環(huán)境    ( l)教師  由于傳統(tǒng)的教學模式長期統(tǒng)治基礎教育課堂，以教師為中心的教學模式根深蒂固，作為基礎教育的教師必須運用現(xiàn)代教育理論武器解除傳統(tǒng)教學模式的束縛，更新育人觀念，樹立正確的教學觀念、人才觀念、質量觀念。同時必須加強對現(xiàn)代教育技術的學習，提高運用現(xiàn)代教育技術的技能技巧，以適應新模式下的物理教學。    (2)

8、教材  物理教學新模式要求教材要與之相適應，使之既有利于學生自主學習，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的物理教材對實驗器材、實驗裝置、實驗步驟都作了定性定量的安排，學生實驗按部就班，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。我國“面向21世紀教育振興行動計劃”提出2000年初步形成現(xiàn)代化基礎教育課程框架和標準，改革教學內容和方法。全面推行21世紀基礎教育課程教材體系。為適應新模式的物理教材改革提供了良好的契機和可能。    (3)媒體  a電教媒體  現(xiàn)代教育技術的提高和發(fā)展，為新模式下的物理教學提供了理想的電教媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像、

9、電視等視階系統(tǒng)、衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)、多媒體計算機網絡系統(tǒng)等，這些電教媒體以其承載信息量大，處理信息能力強，操作方便等優(yōu)勢在教學中大顯身手尤其是；計算機作為教學媒體，解決了物理教學中許多難以解決的問題，如天體運動、衛(wèi)星運行、分子結構、原子核的裂變等內容，在傳統(tǒng)教學中無法進行演示，經過計算機的模擬，這些實驗現(xiàn)象變得活靈活現(xiàn)。而計算機網絡則不僅具有計算機的存貯記憶、高速運算、邏輯判斷，自動運行的功能，更可以把符號，語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集于一體，并采用圖形交互界面、窗口交互操作，觸摸屏技術，使人機交互能力大大提高，是學生自主學習、獲取信息、意義建構的理想工具。但是現(xiàn)代教學

10、媒體需要相應的軟件支持。因此，大力開發(fā)電教軟件和應用電教媒體將為構建構理教學新模式提供良好的教學環(huán)境。 b常規(guī)媒體(實驗室及實驗器材)實驗教學是物理教學的中心環(huán)節(jié)，實驗室理應是學生意義建構的重要環(huán)境然而，受傳統(tǒng)教學模式的制約和其它因素朗影響，實驗室未能在物理教學中發(fā)揮應有的作用。新模式下的物理教學要求在重視實驗室建設的同時實驗室要對學生開放，讓學生有更多的機會參與實驗，通過實驗探索實現(xiàn)意義建構，隊而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，學習科學的研究方法，提高實驗素質，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅定的基礎。    2、構建現(xiàn)代物理教學的新模式    在現(xiàn)

11、代教育理的指導下。從培養(yǎng)創(chuàng)造型人材的愿望出發(fā)，參考建構主義教學模式，結合物理學科的特點和物理教學工作體會，我們構建了物理教學新模式：    新模式中的“創(chuàng)設情景”是利用教學媒體展示物理現(xiàn)象的真實景象，加上教師生動形象的語言文字描述，增強學生的感性認識，激發(fā)學生的求知欲；“自主學習”是學生依據教材內容、有關資料和媒體獲救的信息，結合現(xiàn)有的基礎知識，針對當前的物理現(xiàn)象，提出自己解釋當前現(xiàn)象的觀點(當然是一種假設、猜想，有待于協(xié)作會話加以完善和在實驗探索中驗證)；“實驗設計”是學生為證明自己猜想所構思的一套尚不完善的方案，包括實驗器材、實驗裝置、實驗步驟的設討，為滿足實

12、驗設計要求，有些器材也是由學生自行設計、制作；  “實驗探索”是實施實驗設計方案的過程，反過來，又進一步促進實驗設計的完善，其間必然會遇到這樣或那樣的問題，包括有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，也存在遭受各種各樣的挫折。無論是成功的喜悅還是失敗的教訓，對學生都是一種磨練，前者在成功的起點上渴望有所建樹；后者在教師、同伴的協(xié)作下從失敗走向成功的同時，堅韌不拔的意志得到有效的培養(yǎng)，因此，兩者都有利學生實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構。“意義建構”是學生原有的知識結構經過教學過程的同化與順應進行改造與重組所形成的新知識結構，如物理概念、相關條件及相關條件下的科學結論等；“實踐應用”要求學生利用所學知識解釋相關的物理現(xiàn)象，解決生產生活中相關的問題，是理論與實踐相結合的體現(xiàn)，是鞏固意義建構的有效途徑，在實踐應用中，學生運用知識解決問題的能力得到鍛煉，同時又不斷豐富學生的感性認識，為繼續(xù)深化學習物理知識打下基礎，促使物理教學形成良性循環(huán)；“協(xié)作會話”包括教師的指導、同伴的協(xié)作和媒體提供的各種幫助，通過協(xié)作會話，體現(xiàn)教師的主導作用，體現(xiàn)集體的智慧和力量，使學生在實現(xiàn)意義建構的過程中少走彎路，提高學習效率，同時也培養(yǎng)了學生