小學德育教育專業(yè)化發(fā)展措施論文

1、小學德育教育專業(yè)化發(fā)展措施論文摘要：德育課教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的重要組成部分。德育課因其不同于其他課程的特點，也要求德育教師必須是專業(yè)的教師。目前，小學德育課教師多為兼職教師，在教育理念和實踐層面存在一些問題，專業(yè)性亟待提高。我們認為，德育課教師應具備與德育教學相對應的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意。為此，我們需要從教師職前培養(yǎng)、職后培訓和進修、教師自修等多種途徑促進小學德育課教師的專業(yè)化發(fā)展。 關鍵詞：德育課教師小學專業(yè)化 德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，對于促進青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康發(fā)展具有重要意義。實效性低是長期困擾德育的問題，也一直為多方所詬病。造成這一現(xiàn)象的原

2、因是多方面的，其中一個重要的原因在于德育課教師的專業(yè)素質跟不上，專業(yè)化水平有待提高。 一、德育課教師專業(yè)化的必要性 （一）德育教師專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求 教師專業(yè)化是隨著教師的產生而同時進行的，而真正意義上提出這一概念是在1996年聯(lián)合國教科文組織的第45屆國際教育大會上。教師專業(yè)化應該如何界定，國內外不同研究者對此有不同的思考和認識。當然，國內學術界對教師專業(yè)化的認識也形成了一些共識，大部分學者都強調教師的基本專業(yè)素質應該包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意等基本內容。 當前，世界各國都把提高教師專業(yè)化水平、加強教師隊伍建設作為提高基礎教育辦學質量、提高中小學生教育效果的基礎。在

3、教師專業(yè)化成為教師教育的必然趨勢這一大背景下，德育教學作為學校教學的重要組成部分，作為學校開展德育的基本途徑，配備專業(yè)的師資隊伍自然是應有之義。 （二）德育課的特殊性要求專業(yè)化的教師 所謂的德育課的特殊性是相對于其他課程而言的。德育課與其他課程，諸如語文、數(shù)學、外語等課程的根本區(qū)別在于它是對人的態(tài)度和價值觀（政治價值觀、道德價值觀等）的引領和轉變，不同于知識的學習和技能的訓練，因此，其他學科的教學模式不能直接套用到德育課堂上。德育課的課程與教學具有不同于其他課程的特點。這樣，德育課教師必須具備與其相應的專業(yè)素養(yǎng)才能完滿完成教學目標。 （三）小學德育課教師專業(yè)化現(xiàn)狀 就目前的情況來看，中學和大學

4、階段的各門德育課教師多由專業(yè)對口的師范生組成，小學階段的德育課教師，尤其是廣大農村地區(qū)，多為兼職教師，師資隊伍的專業(yè)化水平亟待提高。 1.教師隊伍方面。小學品德課教師絕大部分由其他科任老師兼任，專職的品德與生活（社會）課教師較少。2006年，江西省針對農村骨干教師德育課程班全體學員、九江市市直小學及十三個縣（市）區(qū)小學的德育課程教師展開問卷調查。結果發(fā)現(xiàn)，參與調查的教師中，有11%為專職教師，這些專職教師除個別是因為年齡大受學校照顧只帶德育課程外，其他多為學校領導或德育處主任；89%為兼職教師，兼職學科多為語文、數(shù)學。這些兼職教師基本上都不是固定的品德課教師，而且常常受學校實際情況的影響而接受

5、調整。他們當中接受職前相關培訓的機會較少，層次較低，多數(shù)教師都是直接上崗。這在相當程度上造成德育教師隊伍的不穩(wěn)定，加上德育專業(yè)知識缺乏，不利于德育課程的教學。 2.教師對課程的認識。教師對課程的理性認識和把握決定著課程實施的質量，但是不少教師不了解德育課程的發(fā)展歷程，也沒有認真學習過品德與生活(社會)課程標準。雖然大多數(shù)教師明了德育課的性質，但缺乏開展綜合課程的經驗，在內容處理、目標定位、教學方法的選擇、教學評價手段的選擇等方面，多沿襲以往的其他課程的做法，專業(yè)化程度不高。 3.教師的專業(yè)執(zhí)行力。教師的專業(yè)執(zhí)行力主要體現(xiàn)在教師對課程的具體實施的各個方面。調查發(fā)現(xiàn)，教師在備課環(huán)節(jié)主要還是依據教科

6、書，在教學過程中主要按照教材的內容進行教學，開發(fā)和利用教材以外的課程資源意識和能力相對欠缺；教學方法也主要采用傳統(tǒng)的講授、討論方法；教學場所多局限在教室，很少組織學生外出參觀或是參加一些公益性活動；在教學評價方面，多沿襲紙筆測驗，或是評印象打分等量化的、不規(guī)范的方式。 二、德育課教師的專業(yè)素質 德育課教師是否有特殊的素質要求，在理論界一直是爭論不休的問題。實踐中，小學德育課多由其他學科教師兼任在一定程度上加深了人們的印象，即德育課教師無需特殊的素質。事實上，正如前文所言，德育課具有不同于其他課程的特點，在目標、內容、方式、評價等諸多方面有其特殊的要求，因此，德育課教師必須走向專業(yè)化的發(fā)展方向。

7、尤其是，對于兒童思想道德發(fā)展的奠基時期，小學階段德育教師專業(yè)素質的提升尤為重要。 一般認為，教師的專業(yè)素質主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個部分。其中專業(yè)知識包括條件性知識、本體性知識和實踐性知識；專業(yè)能力包括設計教學的能力、表達能力、教育教學組織管理能力、教育教學組織交往能力、教育教學機智、反思評價的能力、教育教學研究能力等；專業(yè)情意則主要關涉專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。在構建德育教師的專業(yè)素質時，除了考慮上述三個方面的要求外，我們尤其強調德育教師還必須具備較高的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，以利于其開展教學，并以其人格形象為學生樹立學習的榜樣。小學階段的德育教師應該針對新課

8、改以來的課程與教學要求，在課程理念、課程資源開發(fā)、教學設計、課堂活動的組織、教學評價等多方面加強學習。 三、德育課教師德育素質的獲得與提升 德育課教師的德育素養(yǎng)的獲得與提升是教師教育（職前和職后）和教師個體自我修養(yǎng)的結果?，F(xiàn)實的教育生活是豐富而復雜的，隨著生活閱歷的增加和教育經驗的豐富，教師的德育素養(yǎng)也應該是一個不斷提升的過程。 （一）教師教育 1.職前教育階段 由于我國實行的是大德育，一般認為，大學開設的思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才是進行德育的專門人才。但這些人才多流向中學。建議增強專門針對新課改以來小學階段德育課程的師資培養(yǎng)。對于這些對口的德育課師資，同樣應該加強道德教育的理論學習，使他

9、們對于政治教育、思想教育和道德教育均應有系統(tǒng)的理性的認識，注重各領域學習的針對性，各不偏廢。在課程設置上，建議豐富有關道德發(fā)展、道德教育和教育專業(yè)倫理等方面的內容，研究開發(fā)更具針對性的課程與教學模式。同時，加強教育法律、法規(guī)的學習，明確師德底線，使未來的教師隊對教育專業(yè)特定的權利和義務有正確而明晰的認識。 2.職后繼續(xù)教育 入職以后的繼續(xù)教育包括培訓和外出進修等多種途徑。這里需要指出的是，培訓時應緊扣當前德育課程改革對教師素質的新要求，除了關注教師教學技能的提高外，還應加強教師專業(yè)倫理和道德教育方面的學習；針對道德課教師和其他學科的教師的不同情況，分別進行更具針對性的培訓，而且在培訓時間、內容

10、、方式和考核形式等多方面應更具針對性。 各級政府和教育主管部門應保障教育經費，鼓勵并創(chuàng)造條件使一線德育教師有更多機會到高校教育學院和研究機構進修，學習專門的德育理論和先進的教育理念。同時，有條件的學校可以針對本校實際情況，開展校本培訓。 (二)教師自修 除了職前學習和職后培訓和進修，德育課教師提升德育素質另外一個重要途徑是自我修養(yǎng)。這里提出教師提升德育素養(yǎng)的三個策略： 1.樹立堅定的教育信念 要圓滿地實現(xiàn)德育目標，教師必須具有堅定的教育理念和教育信念，對于實施德育有一種使命感，在此基礎上，激發(fā)起德育主體內在的提升自我道德修養(yǎng)和德育素養(yǎng)的動機，以此激勵和引領教師在教學過程中真正做到“教書育人”。這就需要加強教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的使命感和責任心，使其樹立堅定的教育信念，從而形成其踐履師德和進行德育的巨大動力。 2.提升德育研究能力 德育研究不僅僅是專業(yè)的德育研究者的工作，要科學地開展德育活動，一線教師除了理解和運用已有的道德發(fā)展心理學、思想教育、政治教育、德育原理等相關理論知識外，更要掌握德育研究方法，培養(yǎng)自主研究的能力。只有具備了德育科研意識和能力，教師才能對已有的研究成果持分析和批判的態(tài)度，并且在教育實踐中帶有觀察和反思的視角，不斷地探求適合自身的德育模式。 3.注重實踐與反思 教師的德育素質直接決定了德育活動的效果。教師對