長度單位的故事

1、長度單位的故事長度單位的故事分米的大小有一天，狂風(fēng)呼嘯風(fēng)中有閃閃發(fā)亮的 一個東西忽隱忽現(xiàn) 有手掌那樣的大 一會兒飛的老高老高我看都看不 見 不知道那個是什么 我讓厘米寶貝， 飛上去看看 時間一分一秒的過 去了 厘米寶貝還沒有回來 我想一定是出了什么事情了，很后悔讓厘 米寶貝去為我冒險(xiǎn) 在我后悔懊惱的時候 眼前突然出現(xiàn)了閃亮的光線 我的眼睛睜不開 我捧著的手， 感覺到有東西 低頭一看是厘米寶貝 我 好開心，很激動 我想，以后在也不讓厘米寶貝去冒險(xiǎn)了 這時候，強(qiáng) 烈的光線突然沒有了 手的上面，出現(xiàn)了一個漂亮的，沒有翅膀 但會 飛 手掌一樣大小 它的背上能發(fā)出刺眼的亮光 現(xiàn)在，它沒有發(fā)光 好 神奇

2、我對它說，你可以和我做伙伴嗎 它繞著我飛了 1 圈 好像答應(yīng)了 我，我好開心 我就叫它分兒 從此，分兒會背著厘米寶貝，一起飛到 更高更高的天空中飛翔 分米的大小，孩子就有了直觀的理解 手掌大 小，比厘米大 毫米故事，厘米故事有一天我在家，看書發(fā)現(xiàn)手邊的尺 在移動，我揉揉眼睛，看到的是尺子下面有一個一個的小東西在爬著， 很小很小，小到比芝麻還小， 眼睛看不清楚， 我就拿起放大鏡才發(fā)現(xiàn)， 都是一個一個長著觸角的小蟲子，它們爬的好慢好慢，我就叫它們好 好。他們很喜歡在我們旁邊玩， 餓的時候，我就給他們米吃， 所以啊， 我給它們改了名字叫好米。特別小，要用放大鏡才可以看到他們晚上睡覺的時候，就睡在尺上

3、，一個毫米睡一個寶寶。 過了不久，有一天，我早起的時候開了電腦學(xué)習(xí)冰越語文單詞軟 件，突然，從銀幕中飛出一個東西，它比毫米大多了，足足有 10 個毫 米那么長。它繞著我們飛了一圈又一圈，結(jié)果啊，停在了我旁邊的梨子上吃 了起來，樣子好好看，有透明的翅膀，還有可愛的尾巴。原來是因?yàn)槲遗赃呌欣孀硬艜w來的，我好喜歡它，但它總會飛 回去，每次當(dāng)我把梨子放在電腦前，輕輕叫它梨 .梨 它就會飛來了，漂亮的彩色花紋。有一次，它還吃了好米的飯，一吃就一粒，一粒米可是毫米 10 天 吃的。沒有想到的是，它喜歡吃梨也喜歡吃米，我就叫它厘米。過了好多個月， 厘米就不喜歡回去了， 每天和我，和毫米在一起。第三冊統(tǒng)一長

4、度單位 教學(xué)目的 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體驗(yàn)人類在生 活實(shí)踐中統(tǒng)一度量衡的過程。教學(xué)材料及準(zhǔn)備 軟尺、記錄表 教學(xué)過程 一、提出問題 教 師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教 室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的？ 學(xué)生：長方形。教師：對，長方形有幾條邊？ 學(xué)生：四條邊。教師：看屏幕。通過課件演示，引導(dǎo)學(xué)生分清什么是桌子的長，什么是桌子的教師：學(xué)校還想買一些這樣的桌子，那我們就得知道這桌子有多 長，有多寬，你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎？ 二、研究制定 解決方案教師：用什么來測量呢？ 學(xué)生：用尺子。教師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎么辦？不用尺子，你

5、學(xué)生小組討論。2、用鉛筆測量。3、用鉛筆盒測能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長，多寬？學(xué)生匯報(bào)交流： 1、用手測量。（到黑板上來演示，表明是幾個手長） （到黑板上來演示，表明是幾個鉛筆長） 量。（到黑板上來演示。表明是幾個鉛筆盒長）4、用書量到黑板上來演示，表明是幾個書長） 三、實(shí)施方案 學(xué)生分小組測量桌子的長和寬要求： 開動腦筋，多想辦法 分工明確，注意合作 用自己喜歡的方法記錄，可以寫字，寫拼音，也可以用圖 表示。利用課件舉例講解記錄方法。量一量桌子方法長寬 1 7 3 2 3 4 看一看，誰用的方法多，誰的方法巧妙？學(xué)生測量（10 分鐘）教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生測量。發(fā)現(xiàn)典型數(shù)據(jù)。四、交流匯

6、報(bào)階段研究成果，碰撞出現(xiàn)矛盾 學(xué)生： 56 名學(xué)生 匯報(bào)，用實(shí)物投影展示他們的記錄表。（學(xué)生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫來表示） 。 教師：同學(xué)們想出的辦法真多?？礃幼?，沒有尺子的情況下，你們用這么多巧妙的辦法告訴老師 這桌子有多大。真聰明。但是，你們看看，測量同一張桌子，這幾個得數(shù)一樣嗎？ 學(xué)生： 不一樣。教師：為什么？ 學(xué)生：因?yàn)橛脕砹康臇|西不一樣。 教師：（展示同樣是用鉛筆測量的數(shù)據(jù)對比）都是用鉛筆量的，得 數(shù)怎么還不一樣呢？ 學(xué)生：（展示所用的鉛筆）它們不一樣長。教師：這么多不同的數(shù)據(jù)， 我用哪一個呢？ 五 、繼續(xù)研究 教師： 我們用尺子測量一下桌子的長，看看有什么結(jié)果。（指令小組長

7、領(lǐng)尺子和發(fā)尺子） 學(xué)生用尺子測量桌子的長。（教師巡視，糾正學(xué)生測量時的小錯誤） 教師：誰來匯報(bào)他們組 測量的結(jié)果？ 學(xué)生 1：長是 90。學(xué)生 2：長是 27。 教師：怎么用尺子量，得數(shù)還是不一樣？哪個對呢？ 學(xué)生很快發(fā) 現(xiàn)軟尺有兩面，兩面的刻度不一樣。 教師指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)軟尺兩面的刻度的大小，并讓學(xué)生估量 1 厘米 和 1 寸兩種長度單位和自己手指的粗細(xì)的對比。教師：要想得出一致的結(jié)果，我們應(yīng)該怎么辦？ 學(xué)生：都用厘米 （或寸）刻度的一面來量。教師：那我們現(xiàn)在就統(tǒng)一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。 學(xué)生測量。教師：哪一組說出你們的測量結(jié)果？ 學(xué)生：桌子長 90 厘米，寬 42 厘米。（56 個

8、學(xué)生都得到了相同的結(jié)果） 六、總結(jié)： 教師：現(xiàn)在 我特別清楚我要買多大的桌子了，長 90厘米，寬 42 厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是現(xiàn)在世界上尺子最常用的刻度。 人類發(fā)明尺子、統(tǒng)一長度單位之前， 就像我們開始測量桌子的長、 寬時使用的方法一樣，利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位 進(jìn)行測量。至今，在人們沒有帶尺子的時候，仍然會這樣估測物體的長度， 例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時候。教學(xué)建議 學(xué)生的測量活動和交流匯報(bào)是這節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，分 析數(shù)據(jù)是這節(jié)的精華，一定要給學(xué)生充裕的時間。課后評價及分析 課程設(shè)計(jì)符合人類從實(shí)踐到理論的認(rèn)知過程， 學(xué)生在親身探究的過程中領(lǐng)悟了靠教師僅僅用

9、語言不易表達(dá)的內(nèi)容。 他們不僅知道怎樣測量長度，還知道了長度為什么有一個單位， 這個單位又是怎么來的 統(tǒng)一長度單位 A001 解東一小 2013-2014 學(xué) 年上期二年級數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一長度單位導(dǎo)學(xué)案本周習(xí)慣： 聚焦迅 速、傾聽認(rèn)真 課型：新知探究 課時： 1 主備人：朱李卉編號： A001 審核人： 郭志苗學(xué)習(xí)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1. 我會用不同的物體進(jìn)行測量 比較 2、我知道測量物體的長度為什么要用相同的工具 學(xué)法指導(dǎo)：自 主學(xué)習(xí)、合作探究 時間預(yù)設(shè)： 知識鏈接 5 分 自主、合作學(xué)習(xí) 12 分 展示 15 分 課前預(yù)習(xí)提示： 達(dá)標(biāo)檢測 8 分學(xué)習(xí)流程一、 我知道！ 觀 看圖片 二、 我會

10、學(xué)！ 1. 小朋友，選一個任務(wù)來完成它吧！ 任務(wù)一： 用拃作單位量一量課桌的長 填一填：課桌的長大約有拃長？ 想一 想：量的都是課桌的長， 為什么量的結(jié)果不一樣呢？ 任務(wù)二：用 1 角 硬幣、小棒分別量一量數(shù)學(xué)課本的長 填一填：數(shù)學(xué)課本的長大約有 個 1 角硬幣長； 有個小棒長； 想一想：量的都是課本的長，為什 么量的結(jié)果不一樣呢？教與學(xué)任務(wù)三：用小正方體、曲別針分別量一 量數(shù)學(xué)課本的寬 填一填：數(shù)學(xué)課本的寬大約有個小正方體長； 有 個曲別針長； 想一想：量的都是課本的寬，為什么量的結(jié)果不一樣 呢？ 2.小組展示 3.我的發(fā)現(xiàn) :測量物體的長度時，需要。三、 我會做！解東一小 2013-201

11、4 學(xué)年上期二年級數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案1. 用小棒作單位量一量課桌的長。2. 用 1 角硬幣作單位量一量文具盒的長。3. 這節(jié)課你有什么收獲？說一說統(tǒng)一長度單位教案一統(tǒng)一長度單位教案 教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)生通過測量物體等具體操作活動體會統(tǒng)一長 度單位的必要性，知道長度單位的作用，經(jīng)歷長度單位形成的過程。2學(xué)生能用不同的學(xué)具測量身邊的物體， 并能觀察到不同的結(jié)果， 也能主動和同學(xué)合作。3.體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。 教學(xué)重點(diǎn)：體會統(tǒng)一長度單位的必要性。 教學(xué)難點(diǎn)：借助身邊熟悉的物體去估測其他物體的長度。 教學(xué)方法：借助實(shí)物教具，讓學(xué)生在看，摸，擺的活動中直觀學(xué) 習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、學(xué)具：回形針、

12、小方塊、小刀、新橡皮、小棒、 學(xué)生尺教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境（大頭兒子看到學(xué)校的小欄 桿壞了，想讓小頭爸爸幫重做一個，他身邊沒有任何工具，只好用手 指一拃、一拃地量起來，正好 5 拃。）你們覺得，大頭兒子的做法可行嗎？你想用身邊的小東西來量 物體的長度嗎？二、 活動中體驗(yàn)統(tǒng)一長度單位的必要性 1以不同的物 品為標(biāo)準(zhǔn)測量數(shù)學(xué)書的寬。（1）選用學(xué)具盒里的（回形針、小方塊、小三角形、 1 角硬幣、 小刀、新橡皮） 物品，量出數(shù)學(xué)書的寬是多少？ （操作之前適當(dāng)提醒： 要擺成直線）（2）學(xué)生操作、教師巡視指導(dǎo)。（3）小組交流測量結(jié)果、提出疑問。（4）全班交流、教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)列表。（5）為什么同學(xué)

13、們的結(jié)果都不一樣呢？你有什么好的建議與思考 呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并表述用不同的物品測量同一物品得到的數(shù)量是不 同的。2以相同的物品為標(biāo)準(zhǔn)量去測量物體長度。（1）用回形針量數(shù)學(xué)書的長、課桌的寬。（學(xué)生操作、教師巡視指導(dǎo)） （ 2）全班交流測量結(jié)果：數(shù)學(xué)書的 長是（ ）個回形針，課桌的寬是（ ）個回形針。引導(dǎo)學(xué)生歸納：用回形針測同一物品的個數(shù)是一樣，也就是測量 結(jié)果是唯一的。（3）質(zhì)疑追問：全世界的回形針長一樣嗎？如果是一個外國人看 到這個結(jié)果會明白嗎？（要以相同的物品為標(biāo)準(zhǔn)，作標(biāo)準(zhǔn)的物品還必 須世界上統(tǒng)一的） 3統(tǒng)一認(rèn)識：體驗(yàn)統(tǒng)一單位的必要性（ 1）質(zhì)疑： 測量物體長度時，要想得到一個唯一的結(jié)果，必

14、需怎樣？（用一個全 世界統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的長度作測量工具） （ 2）你認(rèn)為用什么比較合適？（尺 子）（3）你想知道尺子是如何演變的嗎？ （播放有關(guān)尺的由來的資料） 三、在操作與練習(xí)中增長估測能力 1活動：用新鉛筆量出課桌的長、 寬、高分別有幾枝新鉛筆的長度。測量后交流各自的方法以及應(yīng)注意的地方。2獨(dú)立完成書本 P2頁做一做第 1、3 題，教師巡視并指導(dǎo)個別學(xué) 生。3反饋交流學(xué)生的估測結(jié)果， 重點(diǎn)講評書本 P2頁做一做第 3 題。 方法 1：可以先直接估測， 然后用相同的實(shí)物進(jìn)行實(shí)際測量， 檢驗(yàn) 自己的估測是否正確。方法 2：可以在第一個方塊下面做一個記號， 然后按照第一段的長 度依次畫下去，看能畫出幾

15、段，就說明有幾個四、全課小結(jié) 1這節(jié)課 你有什么收獲？ 2在沒有尺子的情況下，你會選擇哪些工具來測量身 邊物品的長度 ?五、布置作業(yè) 1、回家選擇 4-5 件物品，用自己的學(xué)具 進(jìn)行測量并記錄數(shù)據(jù)。2、課后繼續(xù)研究你的小尺子，并用它試著量量上面選定物體的長 度。3、通過查找資料進(jìn)一步了解尺產(chǎn)生、應(yīng)用、演變的歷史。確定單位長度課題確定長度單位 課 型審核人：新授課時 1 月主 備人： 張艷 教 材 分 析 學(xué) 情 分 析授課時間： 2015 年為進(jìn)一步 鞏固學(xué)生對長度單位的認(rèn)識，教材編排了確定長度單位這一內(nèi) 容，學(xué) 生在動手中思維、在觀察中分析，在頭腦中形成米的長度觀念， 感受 厘米與米的關(guān)系。

16、學(xué)生知道了長度單位米、厘米。了解了 1 米、 1 厘米的大致長度。能夠用手比劃出 1 米、 1 厘米的大致長度。 充分關(guān)注學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。 通過類比、觀察，設(shè) 計(jì) 理 念學(xué)會如何運(yùn)用合適的長度單位描述物體的長度。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知 識經(jīng)驗(yàn)，利用身邊的物體，進(jìn)行想象、猜 測、推想、對比等，確定合適 的長度單位。感受測量長度與生活的密切聯(lián)系， 體會測量長度在日常生 活中的 重要意義。通過類比、觀察，學(xué)會如何運(yùn)用合適的長度單位描述物體的長度。 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，利用身邊的物體，進(jìn)行想象、猜 測、推 想、對比等，確定合適的長度單位。感受測量長度與生活的密切聯(lián)系，

17、 體會測量長度在日常生活中的 重要意義。會選擇合適的長度單位描述物體的長度。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。多媒體課件。常規(guī)學(xué)具。教學(xué)過程設(shè)計(jì)教 學(xué) 目 標(biāo) 重點(diǎn) 難點(diǎn) 教學(xué) 準(zhǔn)備三個 階段學(xué)習(xí) 內(nèi)容教師行為期望學(xué)生行為一、情景導(dǎo)學(xué)，提出問題 我們認(rèn)識了長度 單位厘米和米， 你 能用手比劃一下 1 厘米長度和 1 米的長度嗎？ 小結(jié)： 厘米和米在生活中有很大的 用途， 那么， 什么時候用厘米 作單 位， 什么時候用米作單位呢？這節(jié) 課我們一起來探究。1教學(xué)例 8。教師談話： 同學(xué)們看， 這是我們學(xué)口頭出題，學(xué)生 比劃： 2 厘 米，5 用手比劃老師說 厘米， 10 厘米， 出的長度 20 厘米、 50 厘

18、 米。板書課題（多媒體課件出示齊讀課題學(xué)生猜測。自 主 學(xué) 習(xí) 階 段） 校的旗桿， 你知道它的高度是多少 旗桿。 嗎？ 降低難度：這樣猜測范圍太廣了， 師提示 小組的同學(xué)互相 說 老師給同學(xué)們提個問題： 一根旗桿 引導(dǎo)： 說想法 的高度是 13 厘米還是 l3 米？和你 小組的同學(xué)互相說說想法。小結(jié)：原來要確指名回答，說想法。定答案有這么多方法一：排除法。種方法，我們在13 厘米的長度。選擇合適的長度方法二： 推算法。把旗桿的高度和單位時要多思多 我們的身高對比一下。想，最終確定合方法三：類比法。和身邊的 13 厘 適的長度單位。米高的物品進(jìn)行比較。三、討論交流、合作解決 小明來到百鳥館，

19、看見了這樣一只 合 作 交 流 階 段 小鳥（多媒體出示） 。這只小鳥的腳印的長度是 1 厘米 還是 1 米呢？讓學(xué)生自己 說 說思考的方 法，我們的身高 大約是 1 米，小 鳥的腳印不可能 和我 們的身高一 樣大，所以，小 鳥的腳印應(yīng)該是 1 厘米。學(xué)生能積極發(fā)表 自己的算法，并 能進(jìn)行質(zhì)疑學(xué)生演示五、檢測達(dá)標(biāo)，拓展深化 （l）出示教材第 7 頁 做一做 題目。讓學(xué)生討論：課桌的寬是 60 厘米 還是 60 米？ （2）選擇合適的 單位。我們的教室長 6（ 鞏 固 達(dá) 標(biāo) 階 段 黑板長 2（ 小明身高 124（ 課桌高 90（ 的第 8 題） 2估一估。（完成教材練習(xí)一 的第 9 題） 3

20、誰說得對？（完成教材練習(xí) 一 的第 10 題） ） ） ） ）引導(dǎo)：60 米是多 大？我們的教室 長大約是 6 米， 課桌的寬會比教 室還大嗎？（不 會。）所以用厘 米比較合適。獨(dú)立練習(xí)，出示題目讓學(xué)生 觀察。第一幅圖長是 5 厘米，對嗎？ （錯，沒有對準(zhǔn) 刻度 O） 第二 幅圖長 4 厘 米，對嗎？（對， 7 厘米 3 厘米 4 厘米。） 第三幅圖大約 5 厘米長，對嗎？ （對，接近 5 厘 米或超過5 厘米 一些的，我們都 可以說是大約 5 厘米。）1辨析題。（完成教材練習(xí)一小結(jié)：這一單元 我們，認(rèn)識了長 度單位厘米 和 米，并初步認(rèn)識 了線段，學(xué)會確 定長度單位。六、全課小結(jié) 這節(jié)課你學(xué)

21、有哪些收獲？ 板 書 設(shè) 計(jì) 課 后 反 思 旗桿的高度是 13 米。確定長度單位復(fù)習(xí)長度單位長度單位的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 復(fù)習(xí)目 標(biāo)： 1、學(xué)生經(jīng)歷梳理的過程，能有序梳理學(xué)過的五個長度單位；能牢 固記憶 它們之間的進(jìn)率與轉(zhuǎn)換。2、知道長度單位在生活中的實(shí)際應(yīng)用 .3、經(jīng)過梳理使知識條理化、 系統(tǒng)化，積累復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)具準(zhǔn)備：課件、直尺、卷尺等。一、揭示課題。師：同學(xué)們，今天我們上一節(jié)特殊的課 復(fù)習(xí)課，（板書：復(fù)習(xí)） 復(fù)習(xí)什么呢？ （板書：長度單位） 為什么要復(fù)習(xí)呢？因?yàn)榈侥壳盀橹梗?小學(xué)階段常用的長度單位已經(jīng)學(xué)完，我們很有必要回顧并且進(jìn)行系統(tǒng) 化整理。二、統(tǒng)一長度單位的重要性。 師：你知道為什么

22、要學(xué)習(xí)長度單位嗎？（板書：作用）接下來馬 老師給大家?guī)硪粋€阿福做上衣的故事， 聽完小故事你就會打到答案。師：你知道怎么回事嗎？（生說）師：也就是他們的測量標(biāo)準(zhǔn)不 同。拃是古代測量長度的單位，由于師傅和徒弟的拃大小不同，而造 成衣服不合適。為了避免誤差，就要統(tǒng)一測量標(biāo)準(zhǔn)。這就是學(xué)習(xí)統(tǒng)一的長度單位的作用（板書：作用） 。三、梳理五個長度單位（一）五個長度單位你還記得我們學(xué)過的 長度單位有哪些嗎？知道它們的名稱嗎？（板書：名稱）1、生整理：2、師點(diǎn)拔：要有序整理。3、學(xué)生展示：（另請學(xué)生評價：）師：誰來評價一下這位同學(xué)整理 的怎么樣？是否有序整理，是按什么順序整理 4、教師示范：師：老師 也進(jìn)行了

23、整理，不過跟你們整理的還有一點(diǎn)點(diǎn)不同，想看看嗎？（師 板書：字號從小到大，毫米、厘米、分米、米、千米。）評價一下老師整理得怎么樣？生 1：你是從小到大排列的， 寫的 字也越來越大。師：這樣整理有什么好處呢？（幫助記憶，字號小的單位就小）生 2：老師寫得很形象。師：謝謝你們的表揚(yáng)！老師還沒寫完呢，請繼續(xù)看。（在相應(yīng)的長度單位下面寫上 mm cm dm m km）我寫 得這是什么呀？ 生：用字母表示長度單位。（二）五個長度單位表示的實(shí)際長度 （1）比一比：師：那 1 毫米、1 厘米多長呢？先在頭腦中想象一下。你能動手比劃一下嗎？生： （說出一張身份證的厚度、一枚硬幣的 厚度大約是 1 毫米，然后比

24、劃 1 厘米。）師：想一想 1 分米多長呢？能比一比嗎？ （能）請大家一起來。1 米呢？（停） 師介紹：其實(shí)人的身上就有尺子。指甲的厚度約 1 毫米 ； 食指的寬度約 1 厘米；張開大拇指和食指（ 1 拃）約是 1 分米； 伸開雙臂（ 1 庹）約是 1 米。2）說一說：師：現(xiàn)在，我們想象一下 1 千米比用手比嗎？生 1：1 千米太長了，不能比劃生 2：1千米有 1000個 1米。師： 1 千米確實(shí)太長了。 我們的身體無法直接比劃了。但是這位同學(xué)（指生 2）用語言描述了 1 千米，非常好！你也能講 出你所知道的 1 千米嗎？先同桌互相說一說，再派代表把你的想法與 全班分享。生交流：我校的操場一圈

25、是 400 米，沿操場走兩圈半就是 1000 米。 我們學(xué)校到是 1千米, 師梳理：我們有序梳理了五個長度單位， 并且通過動作和語言描述知道了它們表示的實(shí)際長度。其實(shí)更重要的是靈活運(yùn)用。（板書：應(yīng)用）四、實(shí)際應(yīng)用 1、創(chuàng)設(shè)情境有一個人叫馬大哈，他 有個兒子馬小哈，馬小哈學(xué)習(xí)了長度單位后，運(yùn)用所學(xué)知識寫了一篇 日記，咱們一起來看看他的水平怎么樣。2、出示案例早晨，我從 2 千米長的床上起來，用 15 分米長的牙 刷刷牙， 4米長的毛巾擦臉。吃完早飯，以每小時 15 分米的速度騎自行車去上學(xué)，在路上還遇 到身高度 165 毫米的馬老師。3、師讀：請同學(xué)們邊聽邊想 4、提出問題師：你們笑什么呀？這

26、篇日記存在什么問題嗎？生：不可能這樣。2 千米床太長了， 15 分米牙也太長了 , 師：這說明長度單位用錯了。（歸納第一個問題） 5、自主探究師： 同學(xué)們，你能幫他改一改嗎？ （能）請同桌交流幫他改正。6、匯報(bào) （師隨機(jī)課件出示： ）師：哪位同學(xué)能來改一改？生： 把 2 千米改為 2 米。師：用千米作單位不行嗎？師：為什么還笑？還有哪兒不對嗎？ 生： 15 分米改為 15 厘米。師：還有哪是錯的嗎？生： 40 厘米改為 4分米。 生：每小時 15 分米改為 15 千米。生： 165毫米改為 165 厘米。 師：通過這篇的日記，說明什么問題？生：馬小哈長度單位的知 識掌握的不好。（他不會正確選擇

27、長度單位） 師：那也就是他實(shí)際應(yīng)用的不夠好。 大家一定要吸取馬小哈的教訓(xùn)，做到兩點(diǎn)：在頭腦中想象實(shí)際長 度是多長；實(shí)際物體是多長。7、請看練一練（ 1）一張零花錢卡的厚度約 2（）。（2）小東每分鐘走 65（）。（3）邢臺到北京的鐵路線 390（）。（4）兔子的尾巴長 6（）。生：兔子的尾巴長 6（ 毫米 ）。生：兔子的尾巴長 6（ 厘米 ）。師：出現(xiàn)了不同的意見，怎么辦？生： （左手拿尺、右手比畫）6 毫米只有一點(diǎn)點(diǎn)， 6 厘米差不多。師引導(dǎo)梳理：看來，選擇長度單位，有時拿不準(zhǔn)，咱們可以怎么 辦？ 8、生活當(dāng)中有關(guān)長度單位的實(shí)例師： 剛才填寫了合適的長度單位， 其實(shí)身邊各個物體都有它的長度。

28、1）師舉例 2）生舉例 3）出示生活中不同的圖片師：其實(shí)咱們身 邊的例子很多，老師也搜集了幾張圖片，請共同欣賞。小結(jié)其實(shí)生活中處處用到長度單位，我們一定要做一個有心人。梳理：我們知道了長度單位的這么些知識，還有一個很重要的知 識點(diǎn)，那就是它們之間的進(jìn)率（板書：進(jìn)率）五、有序梳理進(jìn)率師： 你還記得它們之間的進(jìn)率嗎？請你試著畫出來。1、 生自由在兩單位之間寫出來。2、投影展示師：這位同學(xué)是在兩單位之間畫出來的，這位呢？是 這樣寫出來的。哪一種更方便？接下來老師也像你這樣標(biāo)出來。3、匯報(bào)（師板書）生 1：毫米和厘米之間的進(jìn)率是 10。（老師在毫米和厘米之間連線，寫上 10 ） 師： 這個 10 是什

29、么 意思呢？生 1：1厘米等于 10 毫米。師： 反過來 生： 10 毫米等于 1 厘米。生：厘米和分米之間的進(jìn)率也是 10。生：分米和米之間的進(jìn)率也是 10。生：米和千米之間的進(jìn)率也是 1000生：毫米和分米之間的進(jìn)率是 100師評價：（用紅色粉筆在毫米和分米之間連線， 寫上 100 ）這位學(xué)生開始跨大步找進(jìn)率（師做出跨大步的動作）他說對了嗎？道理是什 么？生：說對了， 10 個 10 是 100。師：很棒，他們兩個人，一個會發(fā)現(xiàn)，一個會思考。生：厘米和米之間的進(jìn)率也是 100,4 、生讀進(jìn)率師：誰能來大聲 讀一讀，其他同學(xué)小聲讀。5、手掌記憶法師：你們還有更巧妙的記憶方法嗎？師：老師當(dāng)年 學(xué)習(xí)長度單位時，它們之間的進(jìn)率記得特別牢。想學(xué)學(xué)嗎？（課件出示右手手掌圖，依次出現(xiàn)幾個單位）當(dāng)時， 我把幾個長度單位寫在手指上，小拇指上寫的是毫米，無