論積極的情感因素在英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)中的作用畢業(yè)論文

1、論積極的情感因素在英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)中的作用摘要語(yǔ)言是人類(lèi)傳遞情感的工具。英語(yǔ)教學(xué)就是師生間的一種情感交流的活動(dòng)。情感因素直接影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程、意志過(guò)程，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到全面的發(fā)展。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須重視情感因素。本文就情感因素與教師素質(zhì)、課堂氣氛教學(xué)方法、積極的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果之間的關(guān)系做簡(jiǎn)要的探討。關(guān)鍵詞 積極 情感因素 英語(yǔ)教學(xué) 愛(ài)心 課堂氛圍 教學(xué)方法 以人為本 評(píng)價(jià)隨著素質(zhì)教育的深入和新教材的使用，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀點(diǎn)越來(lái)越多地被教師所接受，教師努力熟悉新的教學(xué)內(nèi)容和方法，多數(shù)教師能夠靈活駕馭、處理教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教

2、學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以語(yǔ)言功能和運(yùn)用能力為主。但是不能回避的現(xiàn)實(shí)是：英語(yǔ)課堂教學(xué)的確很難消除長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)付應(yīng)試而遺留下來(lái)的烙印。面對(duì)年齡不同，層次不一的龐大的授課群體，課程結(jié)構(gòu)顯得相對(duì)單一，課堂實(shí)際操作中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學(xué)生實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象依然存在。包天仁教授在其英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)方法的理論架構(gòu)一文中把人文主義因素、情感、態(tài)度、自信心、意識(shí)作為“四位一體”教學(xué)法的學(xué)習(xí)策略的一部分。從心理學(xué)的角度來(lái)看，這是很重要的。成功的英語(yǔ)教學(xué)是多方面的，不但取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還受學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)意識(shí)等非智力因素的影響。其中情感是最重要的。

3、情感是人類(lèi)的高級(jí)需要，它具有信號(hào)功能，也具有動(dòng)力功能。列符贊可夫認(rèn)為：學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。相反，消極的情緒則抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。一旦學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭惡情緒，同時(shí)會(huì)對(duì)其所教的學(xué)科產(chǎn)生反感，從而導(dǎo)致教學(xué)失效。所以，認(rèn)真分析中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，無(wú)論來(lái)自他人的經(jīng)驗(yàn)和筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在成功的教學(xué)，在各種教學(xué)要素中抓住重潛能、重專(zhuān)長(zhǎng)、重創(chuàng)造能力的人本發(fā)展，注入情感無(wú)疑是最鮮明的共同點(diǎn)。如何給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，?lái)提高英語(yǔ)的教育質(zhì)量呢？筆者以情感與教學(xué)為主要出發(fā)點(diǎn)，作了有益的探索，并取得了一定的成效。一、傾注愛(ài)心使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)作為中學(xué)英語(yǔ)教

4、師，首先在教育思想上要突出“愛(ài)”字。這種愛(ài)，要熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)科、熱愛(ài)自己所教的學(xué)生。高爾基說(shuō)過(guò)：“不愛(ài)孩子，就不配教育孩子”。師愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的金鑰匙，也是教師智慧和教學(xué)藝術(shù)的重要源泉。首先必須自己保持愉快的心境，教師不僅要有一顆愛(ài)心，誠(chéng)心，還應(yīng)該培養(yǎng)和保持一顆“童心”，理解“童趣”。教師只有真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生時(shí)才會(huì)產(chǎn)生親切感、形成自身愉快的教學(xué)心境和良好的教學(xué)情感。當(dāng)學(xué)生從老師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛(ài)、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴(lài)、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信賴(lài)和愛(ài)戴。在教學(xué)中，我嘗試著處處關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿(mǎn)腔熱情地對(duì)待每

5、一個(gè)學(xué)生，尤其是“后進(jìn)生”傾注了更多的愛(ài)，在課堂上常常給學(xué)生以微笑、期待和贊許，課下與學(xué)生進(jìn)行交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛(ài)，產(chǎn)生“愛(ài)烏及烏”的心理效應(yīng)。高二（2）班劉國(guó)華同學(xué)在作文變中寫(xiě)道：“曾幾回我犯了錯(cuò)，卻受到了老師的原諒和啟發(fā)，我覺(jué)得英語(yǔ)老師是那么可敬，從那時(shí)起，不再做傻事，上課總是積極參與，漸漸地我發(fā)覺(jué)上英語(yǔ)課不無(wú)聊而且很快樂(lè)?！倍I(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體情感包天仁與四位一體教學(xué)法一書(shū)提到：“情感具有調(diào)節(jié)功能，可表現(xiàn)在對(duì)人的行為或活動(dòng)具有支配作用，并指引和維持行為的方向，去排除所遇到的阻礙?！奔ぐl(fā)學(xué)生的主體情感，教師首先要尊重學(xué)生的情感，營(yíng)造一種愉

6、悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師的情感無(wú)意中起著信號(hào)和感染作用，具有激發(fā)學(xué)生求知欲的功能以及心理催化作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，怎樣創(chuàng)造輕松、活躍、自然的課堂氛圍來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，提高教學(xué)效果？首先要求教師改變?cè)谡n堂上過(guò)于嚴(yán)肅的形象。因?yàn)檫^(guò)于嚴(yán)肅的形象會(huì)使學(xué)生覺(jué)得氣氛緊張，出現(xiàn)感情焦慮，造成精神壓力。課堂上老師不要總是站在高高的講臺(tái)上，要到學(xué)生的中間與他們交流，消除學(xué)生的憂(yōu)慮。其次，在講解的過(guò)程中，教師要用飽含情感的朗讀或分析教學(xué)內(nèi)容，注意講解的速度、提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的震撼，自然產(chǎn)生一種情感的宣泄。另外，要改變傳統(tǒng)的

7、教師一言談?wù)n堂教學(xué)模式：一根粉筆教到底，一堂課灌到底，缺乏生動(dòng)活潑的主題活動(dòng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，我們苦心鉆研教材，嘔心瀝血，一節(jié)課下來(lái)聲嘶力竭，反而卻吃力不討好。學(xué)生在分?jǐn)?shù)的壓力下，規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無(wú)表情地聽(tīng)著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，埋頭苦記，被動(dòng)地咀嚼一切知識(shí)，吞咽費(fèi)勁，苦不堪言！一堂好的英語(yǔ)課，確實(shí)需要聲音：教師點(diǎn)撥的聲音，學(xué)生朗讀的聲音，分組討論的聲音。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為一堂好的英語(yǔ)課，教師必須投入情感，學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，充滿(mǎn)研討氣息，洋溢人文關(guān)懷。這樣，學(xué)生在課堂上獲得的不僅是知識(shí)，而且在雙向互動(dòng)中情感得到交流，靈魂得到凈化，品格得到提升。我在課堂上嘗試著活潑點(diǎn)、風(fēng)趣點(diǎn)、幽默點(diǎn)

8、，用自己的言行去影響、感染學(xué)生，吸引著學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)明扼要的引入，語(yǔ)法教學(xué)的情景化，對(duì)話的交際化，課文的整體化，促使學(xué)生在一種愉快、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。例如為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，可利用每一節(jié)課的前幾分鐘讓學(xué)生做duty report，學(xué)生懷著期待的心情大膽展示自己；也可以創(chuàng)設(shè)師生的平等對(duì)話，例如對(duì)一篇文章的人物有不同的見(jiàn)解、不同的思考，師生可以一起談?dòng)^點(diǎn)，論認(rèn)識(shí)，說(shuō)感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。在這個(gè)過(guò)程中，與此同時(shí)，學(xué)生們學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，獲得了技能，學(xué)會(huì)了交際，使學(xué)生嘗到了成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了自信心，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望也就強(qiáng)烈了。正如俄國(guó)教育家烏

9、申斯基所說(shuō)的那樣：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望”。三、采用多種教學(xué)方法 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感英語(yǔ)教學(xué)欲達(dá)到良好的效果，重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感體驗(yàn)?？鬃诱f(shuō)：“孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。無(wú)論是何種教學(xué)手段，如果只是千篇一律地重復(fù)，學(xué)生也會(huì)厭倦。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，我嘗試在實(shí)踐中運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法：1、小組學(xué)習(xí)、討論學(xué)生的個(gè)體差異是客觀上存在的。在教學(xué)中，在“四位一體”理論的指導(dǎo)下，我本著“條件均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，人數(shù)為4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人），各組盡可能各組實(shí)力相差不多。

10、這樣做的目的易于競(jìng)爭(zhēng)、管理。在小組內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助、民主平等的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不但是在課內(nèi)還是課外，我都鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢想，要求他們虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，積極幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源共享。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，近來(lái)我又設(shè)計(jì)了“輪流回答”的教學(xué)方案。這與以前的“one by one”有所不同?！拜喠骰卮稹眰?cè)重于一個(gè)小組選出一個(gè)“形象代言人”，他（她）的每一句回答代表的是一個(gè)小組中所有組員的心聲。這些答案必須是經(jīng)過(guò)小組的認(rèn)真討論和評(píng)析后得出的。例如，高二（2）班的楊碧同學(xué)在講解一道單項(xiàng)填空時(shí)是這樣說(shuō)的：“ ？”nothing at all.a、does it anything wrong b、what

11、s the wrong c、is anything matter d、anything the matter “a選項(xiàng)中wrong是形容詞，其前用does ,不符合語(yǔ)法規(guī)則，把does改為is 就可以；b選項(xiàng)中，應(yīng)把wrong前的the去掉才可以；c選項(xiàng)中應(yīng)在matter前加the；d選項(xiàng)中anything前省去了“is there”。作為學(xué)生，能這樣講解，是經(jīng)過(guò)討論集中了全組的智慧，因?yàn)樽鳛榻處?，我的講解也不過(guò)如此。2、開(kāi)展任務(wù)型學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)

12、的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程?！?外語(yǔ)教學(xué)課堂中的“任務(wù)”是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)。因此，交給學(xué)生任務(wù)時(shí)，我根據(jù)課程總體目標(biāo)并結(jié)合課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。a、“學(xué)生課前預(yù)習(xí)”。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，我要求學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：針對(duì)課文提出問(wèn)題；找出課文中新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)、句型等，并要求對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)稍微擴(kuò)展；翻譯，必須在課前做好準(zhǔn)備，以便課上提問(wèn)；回答課后練習(xí)題。這一方案的實(shí)施不僅活躍了課堂的氣氛，而且還提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)

13、性。高二（2）的蔡智宏同學(xué)說(shuō)：“以往上英語(yǔ)課我都覺(jué)得沒(méi)勁，在課堂上老走神?？涩F(xiàn)在不同了，總是自覺(jué)地拿起有關(guān)英語(yǔ)的書(shū)，做著自己該做的事。為了使自己有充分的準(zhǔn)備，開(kāi)始動(dòng)手查資料，翻字典于是每天的英語(yǔ)課都能使我開(kāi)心，上課也開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講，時(shí)刻準(zhǔn)備回答問(wèn)題?！眀、“背誦獎(jiǎng)懲制度”。為了培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，我要求學(xué)生把課文有錄音的部分全文背誦。背誦分兩步：提前背誦，上課前，抽查背誦情況，對(duì)提前背誦的學(xué)生一次加2分，其他同學(xué)不加分，也不扣分。及時(shí)背誦：第二課時(shí)上課前，我了解上節(jié)課未完成背誦情況的學(xué)生是否已經(jīng)完成背誦任務(wù)，有完成者，不扣分；未完成者扣2分。這時(shí)不會(huì)背誦的同學(xué)也畢竟只有少數(shù)了。獎(jiǎng)懲制度激發(fā)學(xué)生

14、的學(xué)習(xí)熱情，高二（2）班的張梅金同學(xué)說(shuō)：“作為組長(zhǎng)，我們給每個(gè)成員都規(guī)定了任務(wù)、目標(biāo)，所以我們都在努力，爭(zhēng)取成為本班的龍頭組。因?yàn)樾〗M代表著我們的榮耀，我們都不想給本組抹黑?！?、精心設(shè)計(jì)主題活動(dòng) 英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是交際，是通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)的?；顒?dòng)是更新觀念，開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要的支撐點(diǎn)。主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)。無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個(gè)機(jī)會(huì)可鍛煉，可自我展示。如讓課前事先做好準(zhǔn)備的兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生進(jìn)行話題自定的對(duì)話表演，幽默詼諧，頗似小品，由于輪流進(jìn)行，學(xué)生們都非常珍惜自己一顯身手的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備充分

15、，表演認(rèn)真。又如開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，以小組為單位，每組至少派一名選手參賽，評(píng)委也從每組組員中擇優(yōu)推薦。比賽前10名給予表?yè)P(yáng)，獲得與老師合影留念的機(jī)會(huì)，并獲得加分鼓勵(lì)。在教學(xué)中，諸如此類(lèi)的活動(dòng)，小游戲、猜謎、唱歌等，不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際能力，而且活躍了課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了大幅度的提高。待添加的隱藏文字內(nèi)容3四、實(shí)行以人為本的評(píng)價(jià) 體現(xiàn)情感教育價(jià)值 教師既要有淵博的知識(shí)，又要有高尚的情操與職業(yè)道德，要立足于“以人為本”，尊重每位學(xué)生， 這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果起著潛移默化的作用。例如教師布置課外作業(yè)或課上提問(wèn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，把不

16、同的作業(yè)或任務(wù)分配給不同的學(xué)生，并采用不同的成功標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的所有進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)給予肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，形成一個(gè)“會(huì)走的走，會(huì)跑的跑，會(huì)飛的飛”的學(xué)習(xí)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功。同時(shí)也要尊重學(xué)生的疑問(wèn)，當(dāng)學(xué)生有不解時(shí)，如果老師能說(shuō)：“你的感悟能力真強(qiáng)！”、“你提的問(wèn)題十分有價(jià)值！”、“你的想法很有創(chuàng)意。老師也沒(méi)有想到！”這些話語(yǔ)雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻十分在意它，它能增強(qiáng)學(xué)生自信，鼓舞學(xué)生的斗志、激發(fā)學(xué)生的潛能，碰撞出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和體會(huì) 經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)方法產(chǎn)生了顯著的效果，實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)有了明顯的提高

17、。請(qǐng)看下表：表：20032004年實(shí)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表英語(yǔ)“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法課堂教學(xué)“4p”教學(xué)模式，即preparation（準(zhǔn)備）、presentation（傳授）、practice（操練）、production（產(chǎn)出），以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，在日常的課堂教學(xué)或課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中采用提問(wèn)式、討論式、辯論式、競(jìng)爭(zhēng)、雙邊交流等教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的良好環(huán)境，尤其對(duì)那些經(jīng)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已采用各種方法，但仍然不見(jiàn)明顯效果的中、下等學(xué)生提供一個(gè)難得的迎頭趕上的機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。參加2003200

18、4學(xué)年度“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究以來(lái)，筆者又收到一系列的殊榮：2003年12月8日-11日作為正式代表參加在河南省鄭州市召開(kāi)的第七屆全國(guó)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法研討會(huì)；參與的20022003學(xué)年度全國(guó)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究已順利結(jié)題，并被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師；2003年12月19日莆田僑鄉(xiāng)時(shí)報(bào)第12版刊登了有關(guān)本人事跡的文章莆田八中“四位一體”研究課題獲全國(guó)獎(jiǎng)； 論文淺談“四位一體”的實(shí)踐和思考活化課堂教學(xué) 提高復(fù)習(xí)效率經(jīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心舉辦的第七屆全國(guó)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法研討會(huì)評(píng)為二等獎(jiǎng)；2003年9月還被評(píng)為區(qū)“優(yōu)秀教師”。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)