青島版小學科學五年級上冊《凝結》教學案例

1、青島版小學科學五年級上冊凝結教學案例 【教學目標】1、能設計對比試驗探究小水珠的成因。2、在探究過程中愿意合作與交流。3、認識凝結現(xiàn)象；知道水蒸氣變成小水珠的原因。案例背景分析：“凝結”繼“蒸發(fā)”、“沸騰”兩課之后，指導學生認識水蒸氣凝結成水的現(xiàn)象；使學生認識到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化，而且是有規(guī)律的，是能夠被認識的，促使學生更多關注周圍常見事物，養(yǎng)成善于觀察、探索的科學態(tài)度。在能力培養(yǎng)方面，屬于“實驗能力”和“歸納能力”的系列。教科書首先給出了“潮濕環(huán)境中水管外壁的水珠”、“浴室內(nèi)頂?shù)乃巍?、”熱水鍋蓋內(nèi)壁上的水珠”三幅圖片使學生由生活中的凝結現(xiàn)象產(chǎn)生疑問：“物體表面的小水珠

2、是怎么來的呢？”提出本課要探究的主要問題，并給出了材料準備指向：小鏡子、火柴、玻璃、小瓷盤、酒精燈、燒杯等。本課的探究活動由一個問題引出，即“小水珠是怎樣形成的？”教材出現(xiàn)了三幅情境圖：一是兩個學生借助放大鏡觀察哈氣后小鏡子上產(chǎn)生的現(xiàn)象，激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，并提出相應的假設；二是以圖片和簡單的文字展示了學生的探究過程和方法；三是一幅學生討論情境圖，讓學生進行表達與交流，分析探究結果，得出正確認識。同時教科書以簡練的文字給出了誰凝結現(xiàn)象的科學概念，旨在讓學生形成科學的認識。自由活動主要讓學生進行表達與交流，教科書給出了導向性的語言“說說生活中的凝結現(xiàn)象”。由于課堂教學中導入環(huán)節(jié)給學生展示了一些實例

3、，接著讓學生說說生活中的凝結現(xiàn)象。因此我將自由活動改為讓學生說一說凝結現(xiàn)象的成因。學以致用，并體會到生活中的現(xiàn)象都是有有科學道理的。拓展活動主要啟發(fā)學生解決生活中的實際問題。教學過程描述：一、以生活中的現(xiàn)象引出探究學習的主題教師利用多媒體播放生活中的凝結現(xiàn)象：浴室內(nèi)頂?shù)乃?、熱水鍋蓋內(nèi)壁上的水珠、草葉上的露珠等?！具x擇一些貼近學生生活，學生容易見到的凝結現(xiàn)象，這樣容易引起學生的注意，激發(fā)起學生的探究欲望為后面的探究活動打下基礎。】你見過這樣的現(xiàn)象嗎？生活中還有很多這樣的現(xiàn)象，你還能舉出這樣的例子嗎？（學生自由回答）【學生舉例可以讓學生自由回答，也可以在小組內(nèi)交流后匯總，由代表一起匯報。在以小組

4、為單位給于補充，這樣可以節(jié)約時間，使匯報更全面。】看到這些現(xiàn)象，你有什么問題？（學生提出自己的疑問）【學生的提問比較寬泛，老師要進行引導和梳理，明確這節(jié)課的主要探究問題：小水珠是怎樣形成的？】這節(jié)課，就讓我們就一起來探討這些小水珠的成因吧！二、探究小水珠的成因，認識凝結現(xiàn)象（一）認識水蒸氣可以變成水1. 下面我們從一個小游戲開始。對著潔凈、光亮的鏡子哈氣，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學生進行實驗）【學生實驗后，都會發(fā)現(xiàn)潔凈、光亮的鏡子變得模糊了，有的可能會出現(xiàn)小水珠?！磕阌梅糯箸R仔細觀察鏡面，有什么發(fā)現(xiàn)？（學生匯報）通過我們做的小實驗并結合剛才舉的實例，同學們猜想小水珠是由什么變來的呢？（學生猜想與交

5、流）【在這一環(huán)節(jié)，要對學生的回答進行適當?shù)囊龑?，使學生認識到小水珠的形成都與水蒸氣有關】2. 水蒸氣真的能變成水嗎？我們做個實驗驗證一下。我們往燒杯里倒入半杯溫水，蓋上一個玻璃片，你看一看，會有什么現(xiàn)象？（給學生每組半杯溫水，蓋上玻璃片。學生觀察現(xiàn)象并匯報）【這一活動大約需要兩分鐘左右的時間，就可以明顯的看到玻璃片上有許多小水珠?！拷處煟哼@些水珠是怎樣“跑”到玻璃片上去的？（學生討論并匯報）啟發(fā)他們猜想：杯內(nèi)的水變成水蒸氣飛散到玻璃片上去。小結：玻璃片上的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的。鏡片上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。（板書：水蒸氣 水）水蒸氣在什么條件下能變成水呢？（學生分組討論、交

6、流）【學生在思考這一問題時可能會想到水蒸氣遇到物體就會變成小水珠；但不容易想到是遇冷的條件下才形成的。這里我預設了兩種情況：一是如果個別學生知道，就引導學生直接歸納總結。二是如果學生想不到，就由教師引導，這種現(xiàn)象什么季節(jié)容易產(chǎn)生，為什么？學生就會想到可能是遇到冷的物體容易變成水。】(二)探究水蒸氣在什么條件下能變成水1.設計實驗方案怎樣才能驗證我們的猜想是否正確？動手之前先動腦，我們現(xiàn)根據(jù)老師提供的實驗材料來設計實驗方案。（實驗器材每組一份：兩個同樣的燒杯，大小形狀相同的玻璃片，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水）【教材提供的材料指向是瓷盤，在這里，我選用的是玻璃片，因為考慮到玻璃片是透明的，觀

7、察起來比較方便?！浚▽W生分小組設計實驗方案）2.交流完善實驗方案實驗方案設計好了，下面我們就來交流一下自己的方案。【學生可能會有兩種實驗方案：一是把加熱的和不加熱的玻璃片分別蓋在兩杯同樣的熱水杯上，二是用一杯熱水，一杯涼水分別蓋上不加熱的玻璃片，進行比較。】（學生分組匯報實驗方案，師生共同完善。）在一個小組匯報時，其余同學注意聽，和你們組的方案比較，有哪些優(yōu)點？有哪些不足？不足之處應該怎樣改進？【設計實驗方案這一環(huán)節(jié)，重點指導學生明確對比試驗的要點：控制變量，通過設計實驗方案，初步培養(yǎng)了學生的設計實驗的能力，通過討論交流活動，讓學生認識到自己的和別人的長處和短處，同時使學生的認識能力和表達能力

8、的到進一步提高?！孔鲞@個實驗我們還應該注意什么？（ 指名學生回答老師相機提出實驗時除了要注意觀察實驗現(xiàn)象外，還要注意安全，要正確使用酒精燈等注意事項。）為了使同學們及時記錄實驗現(xiàn)象，老師給同學們準備了實驗記錄表，我們一起來看。（發(fā)放實驗記錄表，并簡單說明填寫方法。）我的探究記錄：相同條件不同條件實驗現(xiàn)象實驗結論2.學生分組進行實驗探究活動下面我們就按剛才確定實驗方案的開始實驗，實驗中小組同學們要互相合作，要細心觀察實驗現(xiàn)象，做好記錄。（學生實驗時，教師到各組巡視。）3學生匯報與交流。(簡單評價學生的實驗情況)現(xiàn)在各小組來展示一下你們的實驗成果，讓大家一起來分享。其他小組的同學要認真傾聽，以便與

9、自己的實驗結果相對照。每一小組在匯報時，都要提醒學生重點說清實驗中的相同條件、不同條件、看到的實驗現(xiàn)象。老師并隨機把一些重點內(nèi)容記錄在黑板旁邊。4.分析探究成果，形成正確認識根據(jù)我們剛才的實驗和其他小組同學的匯報，你認為小水珠是怎樣形成的?(學生討論后匯報)【教師可根據(jù)學生匯報在此揭示“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結”。同時板書課題：凝結】三、自由活動1.通過這節(jié)課的學習我們知道了凝結現(xiàn)象的形成是因為“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水”，這種現(xiàn)象在我們生活中比較常見，你能用我們學到的知識解釋我們上課時舉得實例嗎？像夏天水管外面的水珠、浴室頂上的水珠、冬天的早晨房間里玻璃上的水珠的成因嗎

10、？2.想一想自然界中的云、露、霧、雨是怎樣形成的？能不能用今天學到的知識來解釋呢？（學生先小組討論，然后全班交流）【學以致用，這樣也解答了課前的疑問“小水珠是怎樣形成的”也進一步鞏固了本課所學的知識使學生進一步認識到任何現(xiàn)象都是有科學道理的。如果學生對空氣中含有水蒸氣這一知識點掌握的不夠，在嘗試解釋生活中的凝結現(xiàn)象時，可能會遇到了一些困難，老師要進行適當引導。】四、拓展活動凝結是一種自然現(xiàn)象，它給我們的生活帶來哪些有利和不利的影響？（學生思考后討論交流）（根據(jù)學生的討論，提出拓展問題）我們經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：像冬季汽車玻璃內(nèi)壁上常結有小水珠，影響司機的視線；冬天戴眼鏡的人剛進入到溫暖的屋子里

11、，鏡片上會蒙上一層水霧，看不清東西它給我們的生活帶來一些不利的影響，你能選擇其中的一種現(xiàn)象，用我們所學的知識想辦法防止它的出現(xiàn)嗎。（引導學生從控制凝結產(chǎn)生的條件入手去思考）【引導學生進行拓展活動，活動內(nèi)容為“解決生活中的實際問題”。教材為學生創(chuàng)設了“想辦法防止冬天玻璃內(nèi)壁上的水珠的出現(xiàn)”，在教學中，我讓學生通過討論，找到更多因凝結現(xiàn)象給生活帶來的不方便，讓學生自選一個問題解決，是學生的研究內(nèi)容更豐富，更能激發(fā)他們的研究興趣。通過引導學生解決生活中的實際問題，激發(fā)他們的探究欲望；鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和用學到的知識改善生活、改造世界的情感態(tài)度價值觀。使學生的探究活動不因下課鈴聲而終止，將

12、探究活動延伸到課下?！堪鍟O計： 凝 結水蒸氣遇冷 水體會與反思：本節(jié)課的教學以“提出問題猜想假設實驗驗證得出結論生活應用”的基本模式展現(xiàn)內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷了科學探究的全過程，使學生通過生活常見的實例和向鏡子哈氣產(chǎn)生疑問，通過思考，提出假設，再通過自己設計的對比實驗進行驗證，最后得出結論并嘗試應用。主要體現(xiàn)在以下這些方面：一、從生活現(xiàn)象引入探究活動學生生活中雖然常見到凝結現(xiàn)象，象水燒開時的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分學生通過書籍，父母的教導可能知道凝結現(xiàn)象，但大多數(shù)同學沒有深入地研究，思考過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。通過生活現(xiàn)象引發(fā)學生的疑問

13、“水珠是怎樣形成的？”引發(fā)學生的探究欲望。二、猜想貫穿于探究活動之中學生提出的猜想越多，離發(fā)現(xiàn)科學結論的距離就越近。猜想是帶有創(chuàng)造性的想象，它建立在已有事實的基礎上，用非邏輯手段而得到某種程度的假設。即使猜想是錯誤的也會為提出更多的猜想而創(chuàng)造靈感。在探究“小水珠是由什么變成的？水蒸氣在什么條件下能變成水？”的問題時，充分的運用了猜想這一“催化劑”，先讓學生猜一猜，根據(jù)自己的猜想設計實驗來驗證自己的猜想，有效提高學生投入的程度，使學生積極投入到科學探究之中。在整個學習過程中，學生個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，通過提問、設想、動手實驗、觀察、表達、交流等活動，三、正確引導學生進行科學探究活動

14、本節(jié)課的實驗屬于對比實驗，對比實驗的方法，學生有一定的了解。但他們的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，對于實驗的細節(jié)還是有一定困難，需要老師的指導。這節(jié)課讓學生自己先設計對比實驗，然后在全班交流實驗方案，這時時我做了重點指導，讓學生說一說對比實驗的相同和不同的條件，并讓其余學生對實驗方案進行評價，并對實驗方案進行完善。在設計實驗時，有的小組選擇水的溫度作對比，有的同學選擇玻璃片的溫度作對比，也有的選擇水量的多少作對比，在互相交流之后，大部分學生確定將玻璃片的溫度作對比。這個實驗，如果找到了對比實驗的方法，就比較簡單，但如果老師把方法告訴學生，就失去了設計對比實驗的意義，學生只是被

15、動地接受，并沒有掌握對比實驗的設計方法，教給學生自己學會對比實驗，是這課實驗設計的目的所在吧。在學生實驗的過程中，給學生提供足夠的材料，充分的時間進行了解水蒸氣變成水的條件，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。四、學生之間的合作、交流與評價提高了探究活動的有效性學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。學生在設計實驗方案時，學生先在小組內(nèi)討論，再在全班交流，通過學生的評價，進一步完善實驗方案。在實驗探究活動中，以小組為單位，進行合理的分工，使探究活動有序進行，分析探究結果，并把結果在全班進行交流、討論，經(jīng)過歸納總結全班同學的實驗結果獲得科學的結論和解釋。這樣，學生就經(jīng)歷了一個科學的、細致的思維分析過程。培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。 五、注重