探究式教學在物理教學中的應用初探

1、探究式教學在物理教學中的應用初探  探究式教學在物理教學中的應用初探 面向21世紀，中學物理教育要走向素質(zhì)教育，這已經(jīng)成為物理教育工作者的共識。作為物理教師，應當努力實現(xiàn)新課程改革的目標，不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，更應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。 縱觀世界教育幾千年的發(fā)展，已經(jīng)經(jīng)歷了知識型教育階段、智能型教育階段，現(xiàn)在已步入創(chuàng)造型教育階段。學校實施創(chuàng)造型教育是通過教學過程來實現(xiàn)的，而在創(chuàng)造型教學中，探究式教學是一種比較好的教學方法。本文就中學物理教學中如何應用探究式教學談點個人的做法和體會。 一、科學劃

2、分合作探究小組 根據(jù)大班教學的實際情況和教學本身的需要，我將全班同學按兩種模式來劃分小組，第一種方式是：根據(jù)學生的座位情況，按照就近方便的原則，前后排的四人為一小組；第二種方式是：先將全班同學根據(jù)動手能力和學習成績分成四個層次，然后將每個層次的學生各出一人，自由組合，組成四人合作探究小組，組內(nèi)各同學分工要明確，同時組內(nèi)角色要周期轉(zhuǎn)換，例如，第一次甲操作乙記錄，那么第二次就讓乙操作甲記錄，要注意發(fā)揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數(shù)學生包辦代替。這樣做即能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。 兩種模式在探究的各個環(huán)節(jié)中的應用可由教師根據(jù)所探

3、究問題的難易程度、課堂教學任務的容量大小、對學生能力培養(yǎng)的側(cè)重點等靈活安排，隨機控制。 二、探究式教學的程序 1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題重要得多?！焙Ｉひ舱f過：“提出正確的問題等于解決了問題的大半”。學生提出問題的能力應該是逐步發(fā)展的，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)和物理學科的整合作用，展現(xiàn)給學生一個有趣的故事、物理現(xiàn)象或物理事實，讓學生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題并把自己的發(fā)現(xiàn)用問題的方式表述出來，在這個基礎(chǔ)上，再根據(jù)學生的認知情況適當?shù)丶右灾笇?，讓學生知道什么樣的問題有價值，幫助學生形成一個與物理學有關(guān)的科學問題，并用口頭或書面語言表述出

4、來。學生經(jīng)過一定案例的積累，并隨著他們物理知識的豐富，能夠逐步地提高自己提出探究問題的能力并養(yǎng)成愛提問題的習慣。 2、猜想與假設(shè) 科學探究不是盲人摸象，為了使探究工作具有一定的目的性和指向性，我們往往在探究之前對研究的問題進行初步的猜想和假設(shè)。猜想與假設(shè)在科學探究中的重要作用就在于它是科學結(jié)論的先導，為收集信息、分析和解釋信息提供了一個大致的框架，對解決問題的方案作了一定的預見性思考，為制定探究計劃、設(shè)計實驗方案奠定了必要的基礎(chǔ)。因而猜想與假設(shè)無論是被證實還是被證實，都具有推動認識發(fā)展的作用。 盡管所提出的猜想不一定是最科學的結(jié)論，但對問題成因的猜想仍需要有一定的

5、依據(jù)，這依據(jù)就是科學事實或者已有的經(jīng)驗和知識，因此為了防止學生猜想的隨意性，鍛煉學生分析問題的能力，教師要讓學生說出猜想的理由，并用口頭或書面語言表達出來。 3、制定計劃與設(shè)計實驗 制定計劃與設(shè)計實驗是科學探究過程中重要的環(huán)節(jié)，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。 一般的做法是先分析該探究要解決哪幾個問題，每個問題有哪幾種解決問題的方法，根據(jù)現(xiàn)有的條件和探究的要求，各應該選擇哪種方法為好，然后根據(jù)這些被選中的方法確定需要什么實驗器材、按這些方法的邏輯關(guān)系構(gòu)思出探究步驟。 探究計劃使探究步驟更加有序，探究過程更加科學，如果沒有探究計劃，沒有實

6、驗方案，科學探究的操作也就失去了根據(jù)。教師要引導學生在小組內(nèi)相互交流探究計劃，尋找計劃中的不當之處，并推測它在探究中所產(chǎn)生的不良后果，從而體驗制訂計劃和設(shè)計實驗在科學探究中的重要作用。 4、進行實驗與收集證據(jù) 孔子說：“我聽到的我忘了；我看到的我記得；我動手做，我理解了。”陶行知先生也說過：“先生拿做來教乃是真教，學生拿做來學，方是實學。”教師要鼓勵學生大膽動手，勤與實踐，同時要引導學生學會觀察，即首先要確定觀察的目的、對象和具體內(nèi)容；其次要靈活選擇、調(diào)整觀察方法，如整體觀察法或者局部觀察法等，然后還要進行觀察記錄。 除了通過實驗收集證據(jù)外，根據(jù)需要，教師還要引導

7、學生通過公共信息資源如圖書館、閱覽室、科技館、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等收集資料。 教師要保證學生有足夠的時間進行探究，在交流討論中各抒己見，互相幫助，共同提高，在充分暴露學生的思維過程中，鍛煉學生的表達能力、合作精神和團隊意識，學生的情感、意志也得到了培養(yǎng)，教學中教師要最大限度地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，同時又要注意對學生的探究及時恰如其分地啟發(fā)，因勢利導地調(diào)動探究過程。 5、分析論證 應該讓學生認識到，實驗數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，實驗數(shù)據(jù)是對實驗事實的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。在初中物理，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系通常表現(xiàn)為相等

8、、之和、之差、乘積、比值等數(shù)學關(guān)系，教師要組織學生根據(jù)實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)或收集的事實進行分析論證，探討結(jié)論，使學生像科學家一樣自覺主動地分析問題、解決問題，指導學生不要帶著對實驗結(jié)果的預期來影響對實驗數(shù)據(jù)的描述。啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)之間規(guī)律的過程，是一個發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的過程。此時，教師的作用是學生意義構(gòu)建的幫助者、促進者、組織者和指導者。 6、評估 學生在完成某項工作或工作達到某一階段時，應該進行反思，檢查思想和具體措施，發(fā)現(xiàn)錯誤和疏漏，如探究結(jié)果是否會和日常的經(jīng)驗和現(xiàn)象相沖突？是否會和探究者原有的知識相矛盾？探究結(jié)果中各因素之間的關(guān)系是否符合邏輯？是否能自圓其說等

9、等。這是責任心的表現(xiàn)，也是科學探究中必不可少的環(huán)節(jié)。強化對探究過程和探究結(jié)果進行評估的意識，對發(fā)展學生的批判性思維具有積極的意義。教學中教師要有意識地幫助學生養(yǎng)成評估的習慣。 7、交流與合作 現(xiàn)代社會與科學技術(shù)的發(fā)展使得人類面臨的問題越來越復雜，而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力和范圍。因此，通過探究教學培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力也體現(xiàn)了時代和社會的要求。教師要安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，讓學生通過交流學會修正自我、尊重他人、服從真理、改正謬誤。不但要重視書面表達，也要重視口頭表達，要讓每個學生都有充分的機會作口頭稱述。在編寫科學探究

10、報告、設(shè)計表格、描述圖象等工作中，要循序漸進地引導學生盡可能用準確的語言描述自己的探究過程、所得的證據(jù)以及自己的觀點。 三、探究式教學的評價措施 學生學習評價的目的是為了促進學生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解發(fā)展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強學習的信心，換言之，評價是為學生的發(fā)展服務的。 我在教學中采取的措施是，讓學生每天堅持寫學后反思，讓學生對自己在探究過程中表現(xiàn)出來的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力進行反思、體驗，進行自評和小組內(nèi)的互評，教師為每一位學生建立一個成長檔案袋，不僅要記錄學生在探究過程中學會了什么，更要記錄學生參加了那些活動、投入的程度、在活動中有什么表現(xiàn)和進步等情況，同時將學生自認為得意的作品（如小論文、小制作、探究報告、反思日記等）也放入其中，從而將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，也只有這樣，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精