國(guó)家“十二五”課題《學(xué)生互助合作能力培養(yǎng)研究》階段性成...

1、國(guó)家“十二五”課題學(xué)生互助合作能力培養(yǎng)研究階段性成果報(bào)告發(fā)布時(shí)間：2012-05-02課題負(fù)責(zé)人：宋文勝參加人員：邵名果、房愛(ài)麗、王佐軍、于作莉、喬明、王曉麗、于新芝、董芳、王冰 一、課題研究背景和課題研究?jī)r(jià)值： 學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)是深受世界許多國(guó)家關(guān)注和歡迎的教學(xué)理論和策略。70年代美國(guó)率先興起小組合作學(xué)習(xí)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。我國(guó)新課程改革實(shí)施以來(lái)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究

2、”的學(xué)習(xí)方式，這一理念決定了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我國(guó)一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對(duì)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用與研究。國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生能力和學(xué)習(xí)效果方面的有效性，已成為提高教學(xué)效率的新策略。 學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)原理為指導(dǎo)，本課題選題的意義在于通過(guò)課題的開展和研究，讓學(xué)生在活動(dòng)中相互協(xié)作，共同參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作和協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和義務(wù)感，加強(qiáng)學(xué)生之間的互助合作，互相交流、共同切磋，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，增進(jìn)交流，智慧共享，使學(xué)生“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”在理解他人、欣賞他

3、人的同時(shí)，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。 本課題的研究?jī)r(jià)值在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教師為課堂中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在互助合作學(xué)習(xí)中通過(guò)幫助別人達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)，互助合作還能滿足學(xué)生心理需求，健全學(xué)生人格，真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生的和諧發(fā)展，個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 二、本課題的研究目標(biāo)和創(chuàng)新之處 1、通過(guò)課題研究，培養(yǎng)教師新型教學(xué)理念和教學(xué)策略，讓教師在課題實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變角色位置，科學(xué)設(shè)計(jì)，有效運(yùn)作，及時(shí)調(diào)控，

4、成為學(xué)生互助學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作 2、通過(guò)互助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，增進(jìn)學(xué)生情感交流，促進(jìn)學(xué)生良好人際關(guān)系，健全學(xué)生人格。三、課題研究的策略、措施、手段： 課題組首先開展課題理論學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，對(duì)“學(xué)生互助合作能力”進(jìn)行了詳細(xì)具體、科學(xué)規(guī)范的理論界定。我們認(rèn)為，學(xué)生互助合作能力應(yīng)該包括(1)學(xué)生交流溝通的能力，即運(yùn)用語(yǔ)言和具體行動(dòng)進(jìn)行溝通；(2)學(xué)生互助合作的精神認(rèn)同，即團(tuán)結(jié)互助、樂(lè)于交流、崇尚合作共贏的理念和精神；(3)學(xué)生互助合作的科學(xué)方法，即采取何種恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行交流等等。這種互助合作的能力應(yīng)該通過(guò)學(xué)生在具體的、長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)和互幫互

5、助的過(guò)程中不斷的培養(yǎng)和增強(qiáng)。 為此，課題組進(jìn)一步在全校開展“提高學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂”活動(dòng)。通過(guò)一系列具體、務(wù)實(shí)的措施，保證課題研究扎實(shí)順利的開展。 首先，在全校范圍內(nèi)通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，優(yōu)化組建，為學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)打好組織基礎(chǔ)。 根據(jù)學(xué)生的性別、性格、觀察能力、邏輯思維能力、抽象概括能力、口頭表達(dá)能力等進(jìn)行合理搭配，有機(jī)組合，這樣使學(xué)生間形成互補(bǔ)，有利于競(jìng)爭(zhēng)。我們?cè)诜纸M時(shí)一般以前后桌4-6人為一組，并且讓組員討論確定獨(dú)具特色的組名。 指導(dǎo)小組進(jìn)行適當(dāng)分工，要讓學(xué)生人人參與，各司其職，各盡其責(zé)。避免出現(xiàn)“爭(zhēng)搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象。注重培養(yǎng)好小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)中起著

6、組織、指揮等重要作用。教師一定要選擇熱心服務(wù)的，能力強(qiáng)的小組長(zhǎng)，把他們培養(yǎng)成“小老師”，讓他們安排小組活動(dòng)，特別是要能指導(dǎo)學(xué)困生參與合作交流。這樣一段時(shí)間后，再采取輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)設(shè)置記錄員、監(jiān)督員等角色，這些角色互相關(guān)聯(lián)、互相補(bǔ)充，同時(shí)定期輪換，是小組內(nèi)每位成員人人參與，各司其職，各盡其責(zé)。 課題組成員于作莉老師在這方面表現(xiàn)積極，方法靈活，獨(dú)具匠心。通過(guò)組織小組、探討合作形式、情感態(tài)度探究、合作效率的提高、小組間優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)分析以及組內(nèi)學(xué)生分工等方面對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作探究的積極性同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)產(chǎn)

7、生深刻的認(rèn)識(shí)和理解，提高了互助合作的能力。于作莉老師還分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課上的合作、小組討論問(wèn)題、小組讀書合作等不同模式的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好習(xí)慣，同時(shí)也在具體的實(shí)施過(guò)程中提高了學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)的能力。制定出了符合班級(jí)實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)要求、小組合作學(xué)習(xí)考評(píng)辦法等行之有效的小組合作學(xué)習(xí)模式。 第二，開展學(xué)科內(nèi)部、級(jí)部?jī)?nèi)部、學(xué)校內(nèi)部學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)課例研討，摸索探討教師如何做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?；顒?dòng)中，課題組意識(shí)到合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，也不是說(shuō)教師可以撒手不管，更不能認(rèn)為教師可以推卸教育學(xué)生的責(zé)任。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的

8、過(guò)程中，教師不是旁觀者，更不是局外人，應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者。 為此，課題組強(qiáng)調(diào)全校教師在進(jìn)行互助合作教學(xué)中，要充分了解學(xué)生、把握教材，對(duì)課堂上所要解決的問(wèn)題要有一個(gè)基本的估計(jì)：哪些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題需要學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。篩選出具有一定難度、探討價(jià)值、開放性的合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。問(wèn)題空間大，合作的空間相對(duì)就大。對(duì)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，特別是合作學(xué)習(xí)的用時(shí)要合理把握，時(shí)間不足和過(guò)度耗時(shí)都是不可取的。這需要根據(jù)教師執(zhí)教的不同內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的不同情況而定。 教師應(yīng)盡量深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)的與小組成員進(jìn)行交流，及時(shí)點(diǎn)撥，排除障礙。學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)該以聽、看為

9、主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速的加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問(wèn)題值得全班討論，哪些問(wèn)題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流、做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真時(shí)，要及時(shí)加以指導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。評(píng)價(jià)問(wèn)題合作討論的結(jié)果運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)民主性、廣泛性。重視討論結(jié)果，把學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的小結(jié)。 喬明老師、于新芝老師、董芳老師、王冰老師都通過(guò)具體的教學(xué)案例不斷探索、鉆研如何成功地引導(dǎo)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)，初顯成效。 喬明老師執(zhí)教高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課仿用句式，采用小組合作探究的形式，以從“微笑”“誠(chéng)實(shí)”中任選

10、內(nèi)容運(yùn)用擬人修辭方法在并于語(yǔ)意上形成遞進(jìn)關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生通過(guò)互助合作形式完成。此問(wèn)題的設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際生活有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到鍛煉和提高能力的目標(biāo)。在作文審題立意訓(xùn)練一課中，喬明老師則設(shè)置“時(shí)事材料”完成作文審題立意為題，讓學(xué)生自由結(jié)合，通過(guò)合作交流的方式完成問(wèn)題，通過(guò)討論分析，學(xué)生形成統(tǒng)一建議然后推薦小組發(fā)言人將合作探討的成果進(jìn)行展示，然后進(jìn)一步的探討分析，直至甄選出立意深刻、立意積極樂(lè)觀的主題。此過(guò)程真正發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生在合作中提高。 于新芝老師執(zhí)教二元一次不等式（組）所表示的平面區(qū)域課堂實(shí)例，通過(guò)設(shè)置探究問(wèn)題形式暴露學(xué)生存在問(wèn)題然后再由小組

11、互助合作探究的方式進(jìn)行針對(duì)性的糾錯(cuò)，做到了從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，體現(xiàn)了教學(xué)針對(duì)性和有效性，同時(shí)也在探究過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，激發(fā)了學(xué)生的合作互助的參與熱情。在雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程一課中，通過(guò)小組合作解題和講解答案來(lái)完成互助合作，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的形式強(qiáng)化學(xué)生的小組合作互助 的意識(shí)，通過(guò)集體智慧獲得勝利的親身體會(huì)讓學(xué)生感受深刻同時(shí)鍛煉互助合作的能力。 王冰老師在晁錯(cuò)一課中設(shè)置合作探究環(huán)節(jié)通過(guò)小組合作找出課文中特殊句式并嘗試講解，進(jìn)而研討晁蓋的具體事跡并進(jìn)行評(píng)論。通過(guò)學(xué)生的討論激發(fā)學(xué)生的合作熱情，教學(xué)效果很好。在荊軻一課中，則設(shè)置通過(guò)人物對(duì)比分析的方法，讓不同的學(xué)生從不同的角度去辯論荊軻刺秦行為，讓

12、學(xué)生在探究中了解歷史了解人物，同時(shí)也達(dá)到了互助的目標(biāo)。 董芳老師在民族區(qū)域自治制度一課中通過(guò)設(shè)置呈現(xiàn)時(shí)事材料并形成主觀題為情境問(wèn)題，要求學(xué)生合作探究形成結(jié)論并進(jìn)行小組展示交流，促進(jìn)了學(xué)生的合作交流能力。在人民民主專政一課中，對(duì)于公民的權(quán)利的內(nèi)容理解上采取辯論分析的形式分小組提觀點(diǎn)、找論據(jù)。通過(guò)小組的激烈辯論，完成了教學(xué)任務(wù)同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的意識(shí)并掌握了具體的互助合作的方法。 第三、通過(guò)開展全校課例研討反思活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。實(shí)踐中課題組發(fā)現(xiàn)互助合作學(xué)習(xí)中不同程度存在流于形式、甚至近乎做秀；以互助合作學(xué)習(xí)代替獨(dú)立思考；教師課堂掌控能力不強(qiáng)等嚴(yán)重問(wèn)題

13、。 因此，如何處理好互助合作學(xué)習(xí)中“需要”與“合作”的關(guān)系；“集體智慧”與“獨(dú)立思考”的關(guān)系；教師課堂“預(yù)設(shè)”與課堂“生成”的關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性成為課題組反思的重點(diǎn)問(wèn)題。 通過(guò)大量實(shí)踐和反思，課題組逐步認(rèn)識(shí)到： 1、在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要考慮清楚“需要”與“合作”的關(guān)系，不能為了合作而合作，而是因?yàn)橛行枰院献?。教師?yīng)根據(jù)實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的、而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)。關(guān)鍵是提出的問(wèn)題能否提供合作的契機(jī)，是不是值得討論的問(wèn)題。如果提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，討論將變成一種形式。教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，只有在學(xué)生個(gè)體經(jīng)過(guò)

14、獨(dú)立思考遇到困難時(shí)、意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，才會(huì)有交流和幫助的需要，這時(shí)開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。 2、合作應(yīng)與獨(dú)立并重，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不是不要獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和學(xué)生同伴交流互助并共同獲取認(rèn)知的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程。分組解決某個(gè)問(wèn)題之前，教師要讓學(xué)生先進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，讓他們獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)。沒(méi)有獨(dú)立思考，就無(wú)法形成自己的思想和認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是聽眾和觀眾。合作學(xué)習(xí)之前必須讓學(xué)生先獨(dú)立思考，給學(xué)生提供充分地獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，之后再進(jìn)行探究

15、交流，共同解決問(wèn)題。這樣做就給了有思維惰性或?qū)W困生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)能力是有一定幫助的。合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果，多數(shù)學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，就沒(méi)有必要組織合作學(xué)習(xí)。宜獨(dú)宜合，應(yīng)從實(shí)際教學(xué)出發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式是不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系，不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)會(huì)限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間。 3、在互助合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)許多生成性問(wèn)題，這就要求教師必須特別關(guān)注這種教學(xué)資源，強(qiáng)化“課中備課”“二度備課”“動(dòng)態(tài)備課”的意識(shí)，以便提高教學(xué)效率。課例研討中面對(duì)課堂教學(xué)中形成的生成性問(wèn)題，有些教師要么是手足無(wú)措，要么是敷衍了事，要么是顧左右

16、而言他，要么是置之不理，生怕生成性問(wèn)題擾亂正常的教學(xué)進(jìn)程。事實(shí)上，一節(jié)課如果完全按照教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程逐步推進(jìn)，“一帆風(fēng)順，風(fēng)平浪靜”，既沒(méi)有出現(xiàn)任何意外的問(wèn)題，也沒(méi)有產(chǎn)生任何意外的驚喜，這樣的課堂也就既不真實(shí)也不精彩了。 所以，課題組鼓勵(lì)教師們?cè)谡n堂上抓住課堂意外生成的契機(jī)，及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生在理解問(wèn)題或分析問(wèn)題過(guò)程中碰撞出的思維火花，或出現(xiàn)的疏漏、偏差甚至是失誤，并有意識(shí)地利用這些即時(shí)生成的問(wèn)題，充分挖掘稍縱即逝的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考與討論探求問(wèn)題的真諦，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)，拓展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“課中備課”“二度備課”“動(dòng)態(tài)備課”， 提高課堂教學(xué)效率。 課題組成員進(jìn)行了詳盡的課堂反思，書面分

17、析總結(jié)了各自在教學(xué)實(shí)踐中的收獲和遇到的問(wèn)題，以期下一階段進(jìn)行進(jìn)一步的探索和完善。喬明老師撰寫跟帖式教學(xué)讓激情在碰撞中飛揚(yáng)，于新芝老師撰寫小組合作，讓數(shù)學(xué)課堂靈動(dòng)起來(lái)、合作學(xué)習(xí)的心得體會(huì)等論文從不同的角度對(duì)學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)能力的提高給出自己的理解和建議；董芳、王冰、于作莉老師分別寫出了書面的課堂教學(xué)反思，為完善學(xué)生合作探究課堂教學(xué)給出了自己的見(jiàn)解和設(shè)想。2012年1月3日 6日，我?？蒲刑幏繍?ài)麗主任參加了北京“教育部課題成果交流共享暨全國(guó)知名中學(xué)科聯(lián)體20屆年會(huì)”，為課題組的工作指明了方向。 四、課題研究的階段性成果： 邵名果校長(zhǎng)于2011年7月在中國(guó)教師發(fā)表論文普通高中要研究和推行自己的“高效

18、課堂教學(xué)模式”。 喬明老師于2011年8月被文登市教育局授予教學(xué)先進(jìn)工作者；2011年9月獲得威海市高中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人稱號(hào)；并在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考發(fā)表“不合邏輯”歸因類說(shuō)、文言實(shí)詞詞義推斷方法；2011年11月在教學(xué)案例中發(fā)表一個(gè)沒(méi)有春天的女人；2011年12月在山東教育發(fā)表基于差異的語(yǔ)文教學(xué)；2012年1月在中學(xué)語(yǔ)文發(fā)表“成分殘缺”歸因類說(shuō)。 王佐軍老師于2011年4月被威海市教育局授予教育科研先進(jìn)個(gè)人；參與研究的課題學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)的研究被評(píng)為威海市第三屆教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；2001年6月被文登市教育局授予“教學(xué)能手”榮譽(yù)稱號(hào)；2011年8月被文登市教育局授予教學(xué)先進(jìn)工作者2011年9月獲得威海市高中信息技術(shù)教學(xué)能手稱號(hào)，2011年9月獲得文登市政府嘉獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)。2011年9月獲得文登市中小學(xué)多媒體評(píng)選優(yōu)秀課件獎(jiǎng)。 于作莉老