探索尺子的音高變化同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計

1、天津市小學(xué)課程改革同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計探索尺子的音高變化同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計 科學(xué)學(xué)科 四年級 上冊劉樹鑫天津市和平區(qū)萬全道小學(xué)2010年1月探索尺子的音高變化同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計課題內(nèi)容簡介： 探索尺子的音高變化是教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊聲音單元第四課。本課教學(xué)是在學(xué)生了解了聲音是怎樣產(chǎn)生的、聲音強弱變化、聲音高低變化的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)可以將聽到的聲音與看到的振動聯(lián)系起來。本課繼續(xù)通過觀察發(fā)現(xiàn)，研究尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。并且為后邊聲音的研究打下基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。探索尺子的音高變化(設(shè)計一)和平區(qū)萬全道小學(xué) 劉樹鑫一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長

2、度的影響。這部分的長度會引起音高的變化：越長音高越低，越短音高越高。 過程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習(xí)慣。二、內(nèi)容分析 本課學(xué)生將通過觀察發(fā)現(xiàn)，伸出桌外的長度不同，尺子振動的頻率不同，會使它發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化，這涉及到音高的本質(zhì)的探索。三、學(xué)情分析本課學(xué)生了解了聲音是怎樣產(chǎn)生的、聲音強弱變化、聲音高低變化的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)可以將聽到的聲音與看到的振動聯(lián)系起來。但是，有音樂心理學(xué)研究表明，音高并不只是簡單的物理現(xiàn)象，這與聽者的心理也有關(guān)聯(lián)。所以，修正后

3、的音高概念是指人對物體振動的頻率的感受。既然是感受重在體驗，本課就是基于四年級個體的學(xué)生自身感受，形成的共性的、理性結(jié)論。本課的難點是聲音的振動頻率和振幅的混雜對學(xué)生辨音的影響。四、教學(xué)過程教學(xué)準(zhǔn)備：教具：一把長30厘米塑料尺、一本厚的硬皮書、活動記錄表學(xué)具：一把長30厘米塑料尺、一本厚的硬皮書、活動記錄表教學(xué)流程示意圖演示塑料尺發(fā)聲 復(fù)習(xí)聲音產(chǎn)生的原因 暗示振動頻率和振幅的區(qū)別 探索尺子的音高變化學(xué)生討論方法 學(xué)生實驗 學(xué)生匯報、數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論教學(xué)過程（文字描述）：一、 引入1、提問；（1）哪位同學(xué)可以到實驗臺上來讓老師手中的尺子發(fā)出聲來？（一名同學(xué)來使尺子振動）（2）這把尺為什么發(fā)出聲來

4、了呢？（因為尺子振動了）（3）誰能讓它發(fā)出高低不同的兩個音？（一名同學(xué)來使尺子振動）(4)為什么同一把尺子會發(fā)出高低不同的聲音呢？今天我們就來研究 探索尺子的音高變化。2、展題： 探索尺子的音高變化（板書課題）（師出示塑料尺）3、提問：如果我們不斷地改變塑料尺伸出桌面的長度，尺子振動時發(fā)出聲音的音高會發(fā)生變化嗎？二、指導(dǎo)學(xué)生探究尺子伸出桌面長短與音高的關(guān)系。1、提問：（1）遇到這個問題你怎樣想？實驗應(yīng)注意什么？生答1：尺子伸出桌外的長度應(yīng)有規(guī)律。生答2：尺子不應(yīng)拍打桌子。生答3：耳朵應(yīng)盡量貼近了聽。生答4：（2）假設(shè)不斷地改變鋼尺伸出桌面的長度，振動時發(fā)出聲音的音高發(fā)生了變化，那么我們?nèi)绾蝸眚?/p>

5、證這個實驗?zāi)兀磕銈兘M制定一個簡單的研究方案：2、學(xué)生匯報：（1）確定鋼尺伸出桌面的長度為由短到長，每次增加5厘米。直到書壓不住為止。（2）我們組的預(yù)測是越長音高越低，越短音高越高，預(yù)測的理由是剛才那位同學(xué)的實驗？（3）實驗的過程中特別要注意的是：a. 每次尺子上下振動的大小要差不多一致。以免影響聽音。b. 把觀察到的現(xiàn)象（音高用高、較高、較低、低表示）及時記錄下來。3、全班討論。4、教師講解實驗記錄表格5、學(xué)生小組實驗研究搜集數(shù)據(jù)、教師巡視。6、匯報：請把你們組的研究結(jié)果與全班進行交流?！澳銈兘M的實驗數(shù)據(jù)是怎樣的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你是怎么想的？”一組匯報完成后，無不同意見。第二組進行匯報

6、7、整理數(shù)據(jù)：通過表格中的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計好“我們的觀察柱狀統(tǒng)計圖”的表格，8、小結(jié)：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化：(板書)尺子伸出桌面的長度越長音高越低，越短音高越高。五、對本教學(xué)設(shè)計的自我分析： 本教學(xué)設(shè)計特點：1. 重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自行研究能力的培養(yǎng)。學(xué)生的實驗一定要在教師的引導(dǎo)下進行，這種引導(dǎo)是教師與學(xué)生共同研討中潛移默化形成的。如：指導(dǎo)學(xué)生探究尺子伸出桌面長短與音高的關(guān)系起始階段，師生的研討。重在學(xué)生思維的引導(dǎo)，而非單一實驗方法的研討。最終形成了學(xué)生自行研究的能力2. 課堂中的師生互動、生生互動設(shè)計充分。全班中的每名同學(xué)都能為課堂中的探究活動想辦法、出主意。全班形成合力、組成一個系統(tǒng)，特別是生生互動交流，班中每名同學(xué)是子系統(tǒng)。各個子系統(tǒng)能為別人的方法找漏洞、想辦法，達到全班提出的合理方法，在全班同學(xué)的努力下都可成為最完整、有價值的研究成果。這是本教學(xué)設(shè)計的亮點之一。3. 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)時的數(shù)據(jù)搜集、整理、分析。這樣對學(xué)生地學(xué)習(xí)能力、自主研究能力的培養(yǎng)起到重要作用。學(xué)生的匯報的過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主研究能力的重要階段。本教學(xué)設(shè)計在此方面著力進行了突出。如：匯報階段“請把你們組的研究結(jié)果與全班進行交流。”1、“你們組的實驗數(shù)據(jù)是怎樣的？”2、“