淺談小學(xué)中學(xué)文言文的銜接教學(xué)

1、淺談小學(xué)中學(xué)文言文的銜接教學(xué) 摘要：在新課程背景下，探索文言文的教學(xué)，是值得語(yǔ)文教師研究的問題。學(xué)習(xí)文言文關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。小學(xué)和初中的文言文無論在教材篇數(shù)和篇幅，還是在教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等方面都存在很大不同，教師應(yīng)掌握文言文教學(xué)的正確方法，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)文言文的有效銜接。 關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；中小銜接；自主合作學(xué)習(xí) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)部分提出“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文教學(xué)是初中教學(xué)的難點(diǎn)，與小學(xué)比較而言，難度有所提升，不再只局限于閱讀和初步感知的基礎(chǔ)層面，而是加深了文言文的各種專業(yè)方面的教學(xué)。這就要求教師要為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)文言文的平臺(tái)

2、，讓他們找到一把學(xué)習(xí)文言文的“鑰匙”。 一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣 教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)生活與學(xué)生心理，闡發(fā)古人思想精華，使文言文貼近中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很有益的。 （一）多媒體創(chuàng)設(shè)情境、輔助教學(xué) 小學(xué)和初中階段均可以充分利用多媒體輔助教學(xué)，在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來輔助教學(xué)。這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)效果。 （二）表演、自主積累促進(jìn)教學(xué) 對(duì)于小學(xué)高年級(jí)來講，可以采用表演形式，根據(jù)預(yù)習(xí)，初步了解文言文的大意，然后根據(jù)自己對(duì)文章的理解表演出來。對(duì)于中學(xué)生尤其是七年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該打好文言文的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生自由查閱相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，進(jìn)行積

3、累，在這個(gè)過程中，學(xué)生的成就感得到了滿足，自然就激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。 （三）教師講解趣味文言故事促進(jìn)教學(xué) 無論哪個(gè)學(xué)段，教師均可以采用這種方法，如：鄭人買履、自相矛盾等，文章短小，學(xué)生當(dāng)堂就能夠背誦，融文言知識(shí)與哲理學(xué)習(xí)于一體，趣味十足，學(xué)生興趣極高。 二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感知能力 熟讀課文是第一要義。多讀、熟讀，是提高閱讀古文能力的一種傳統(tǒng)的、行之有效的方法。 在朗讀方面小學(xué)和初中階段有共性之處： （一）初讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音 小學(xué)的高年級(jí)階段接觸的文言文都是篇幅比較短小的，而且比較容易理解的，有時(shí)候教師的聲情并茂的朗讀，能感染學(xué)生的心靈，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也會(huì)自覺地去讀課文、讀注解、弄清字句

4、等。這樣的教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。初中語(yǔ)文教材上的文言文都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強(qiáng)的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生通過朗讀，逐漸品味文言文所表達(dá)的意思。 （二）再讀課文，明確節(jié)奏 學(xué)生的朗讀過程也是廣泛汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過程，他們反復(fù)地含英咀華之后，文言文的搭配習(xí)慣、語(yǔ)言規(guī)律等語(yǔ)感難題在不知不覺中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來。 （三）分讀課文，領(lǐng)會(huì)文意 教師可設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)，如個(gè)人讀，分組讀，可配樂朗讀，也可開展朗讀競(jìng)賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學(xué)生以誦讀為樂，養(yǎng)成自覺朗讀的習(xí)慣。 （四）齊讀課文，總理全篇 文言文的語(yǔ)言很

5、講究語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。如果不朗讀，很難把握作品中應(yīng)有的感情、特色。因此，學(xué)習(xí)文言文必須通過朗讀，將無聲的語(yǔ)言變成有感情的音響，從而使學(xué)生從內(nèi)容、感情、特色全面地體會(huì)作品。 小學(xué)高年段和初中低年段的朗讀也存在一定的差異： 由于教學(xué)目標(biāo)的不同，對(duì)學(xué)生朗讀的要求也有所不同，小學(xué)階段的朗讀停留在讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音字詞，理解文意即可。而中學(xué)階段不僅要做到這些，還要注意節(jié)奏，輕重音，以及根據(jù)句義的適當(dāng)停頓，能夠根據(jù)查找虛詞判別停頓的方式，在讀中體會(huì)文意等等。 三、培養(yǎng)學(xué)生“信達(dá)雅”的翻譯能力 學(xué)習(xí)文言文，最簡(jiǎn)單、最有效的途徑就是在熟讀的基礎(chǔ)上利用文中的注釋和工具書翻譯文章?！靶拧敝傅?/p>

6、是譯文應(yīng)該盡可能貼切地表達(dá)出原文的意思?！斑_(dá)”指的是通順流暢，“雅”是優(yōu)雅。通過翻譯，不僅了解了文意，還深入地學(xué)習(xí)了相關(guān)的文言的一些基礎(chǔ)知識(shí)，提高了文言閱讀水平。教師也在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生自覺不自覺地“授人以漁”。 中學(xué)階段和小學(xué)階段的共性之處： （一）利用注解 中學(xué)生和小學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣，不僅是必要的，也是可能的。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成閱讀注釋的習(xí)慣，還可以為課外閱讀開拓廣闊的天地。 （二）查閱工具書 尤其是學(xué)會(huì)使用古漢語(yǔ)常用字字典，要求學(xué)生借助工具書讀懂原文。這是一項(xiàng)重要的能力。 （三）根據(jù)

7、需要，適當(dāng)調(diào)配詞序 按照現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范要求，對(duì)文言文內(nèi)容做出增補(bǔ)。至于文言中的人名、地名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、官職等等，保留就可以了。 （四）聯(lián)系上下文意及學(xué)過的文言詞語(yǔ) 文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納整理，結(jié)合上下文的意思以及曾經(jīng)學(xué)習(xí)的常識(shí)進(jìn)行交流、討論。 中學(xué)階段和小學(xué)階段的不同之處： 在小學(xué)階段，教師應(yīng)該滲透給學(xué)生以上的翻譯文言文的方法，讓學(xué)生明確翻譯文言文并不是無章可循，然后利用以上幾種方法恰當(dāng)?shù)胤g課文，這樣就為中學(xué)打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。 中學(xué)階段，學(xué)生同樣可以運(yùn)用到這些方法，只是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，相應(yīng)的要加深翻譯的要求。初中生學(xué)習(xí)了一些文言語(yǔ)法，要掌握實(shí)詞、虛詞

8、的含義、古今異義字、通假字、一詞多義、詞類活用等。 四、熟讀背誦，傳承文化 學(xué)以致用，古為今用，傳承中國(guó)古文化之精髓，這應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)文言文的根本之所在，傳承它，背誦應(yīng)是我們常用的一種方法。能夠起到鞏固提高的作用。 總之，我們應(yīng)正確地看待文言文教學(xué)，勇于探索，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多關(guān)注中小學(xué)教學(xué)的共性，并有效利用共性之處，更好地進(jìn)行教學(xué)。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在文言文的有效教學(xué)中邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。 參考文獻(xiàn)： 1錢夢(mèng)龍：文言文教學(xué)改革芻議，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1997年版 2文言文教學(xué)的源頭