語文計劃總結(jié)之《生命生命》案例及反思

1、語文計劃總結(jié)之生命生命案例及反思 一、剖析課題特點：朗讀感悟課題內(nèi)涵師：（板書 生命）大家一起讀。生命是什么呢？同學(xué)們你們想過嗎？（生答沒有想過）你們呢猜我想過嗎？（學(xué)生踴躍猜想，都認為老師一定想過）師：說實話，我和大家一樣也沒想過。但是，有人想過，她就是我國臺灣的作家生：杏林子。那么在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？這節(jié)課我繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課（板書：生命。把題目補充完整）師：你發(fā)現(xiàn)這個題目有什么特別的地方嗎？生：“生命”在題目里出現(xiàn)了兩次。師：我們過去學(xué)的文章題目一般都是一個詞或者一句話，而本文的題目是兩個詞，并且兩個詞生：重復(fù)。師：這樣的題目你會讀嗎？（生讀）不錯，你知道這兩個詞語之間要有停

2、頓。誰再讀？（生讀）你讀得真好，讀出了兩個詞語聲音高低、輕重上的變化。我們一起來讀。（生讀）二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏師：自由讀課文，邊讀邊感受哪些地方是你沒想到的。并在空白處做上批注。（學(xué)生讀文）全班交流1、走近飛蛾師：請來說一說你沒有想到？生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅?！憋w蛾只要有一口氣也要抗爭到底的精神，讓我沒有想到的。生：作者放掉飛蛾的行為讓我沒有想到。因為前文說：“一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我?！闭且驗檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它”，但沒想到最后作者又把它放了。師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？生

3、：這里連用了三個感嘆號，可見是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩。飛蛾落到人手中，雖然求生的希望幾乎是零，但它還是奮力掙扎！這種精神讓作者敬佩，所以放了它。生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但它仍然不放棄生命，令作者震驚，作者不得不放了它。師：我明白了第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此脆弱（師生齊）只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。第二個沒想到的是生：它的生命力又是非常頑強！師：第三個沒有想到，杏林子竟然（生齊）忍不住放了它。師：看來作者讀懂了飛蛾，了解了它心中逃生的欲望。但是飛蛾并沒有說話，作者怎么知道它心中的想法？生：它的行動告訴了作

4、者。師：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么呢？生：只要還有一口氣，我就要逃出去。生：這個世界太美好了，我還有好多東西沒看到呢，我一定要逃出去。師：它又可能會對杏林子說什么呢？生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。生：求求你放了我吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）求求您放了我吧，我再也不騷擾您了。師：是啊，飛蛾想盡一切辦法求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的（生齊）生命。師：是的，杏林子真切地感受到了原來生命是小黑板出示填空：生命是飛蛾（ ），生命是飛蛾極力（ ）；生命還是飛蛾強烈的（ ）！師：此時此刻

5、作者震驚了！你感到震驚嗎？（震驚）誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚?。ㄉ鷤€別讀。齊讀。背誦。）2、走近香瓜子師：還有哪里是你沒有想到的？生：這個小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。因為，植物如果沒有陽光、泥土就無法生長，但小瓜苗卻頑強地生長起來，雖然只是短短幾天，但它依然不放棄，真的沒想到。生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。師：（驚訝）你怎么知道？生：她連續(xù)用了兩個相似的詞語“竟然”“竟”。這兩個詞語的意思都是出乎意料的、不可思議的，可見作者的也沒有想到。師：見過香瓜子嗎？它最大的特點是什么？生：香瓜子很小，薄薄的，很癟很癟。師：就是這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土

6、的磚縫竟然發(fā)芽里，而且還長出了一株小小的苗，真是一件生齊：不可思議的事情。師：把你的不可思議送到定里行間。（指名讀，小組讀，齊讀）師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣的畫面，在一個陰暗潮濕的墻角，細小的幼苗輕輕搖動，杏林子就坐在旁邊，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說出示填空：生命就是香瓜子沖破（ ）的勇氣。生命就在沒有（ ），沒有（ ）的磚縫中（ ）（ ）的小瓜苗。生命還是即便是只活（ ），也要頑強地活著的（ ）師：是啊，這個時候的杏林子還僅僅感到不可思議嗎？生：敬佩；震撼；感動。師：讀出你的敬佩、驚訝和震撼！（學(xué)生齊讀。背誦。）3、走近杏林子師：除了香瓜子和飛蛾外，還有你沒有想到

7、的嗎？（學(xué)生沉默）同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可發(fā)現(xiàn)；有的想不到卻是藏在文字后面的，需要我們?nèi)ゼ毤毱纷x猜能發(fā)現(xiàn)。下面我們就走近杏林子。師：有一天，杏林子用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳（學(xué)生齊讀第四自然段）師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)。在這短短的幾句話里，蘊含著很多的意思，我再讀一讀，請同學(xué)們聽一聽，看看你能聽出什么。（師讀。）生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去；只有活下去，才能做出有意義的事情。生：生命是屬于我們個人的，我們應(yīng)該好好利用它成就一番事業(yè)；而相反，我們也可以不拿它當回事，白白地糟蹋它。師：糟蹋你懂嗎？怎么做是糟蹋生命？生：再有限的時間里什么也

8、不做，讓時間白白浪費掉。生：把時間浪費再那些沒有意義的事情上。師：其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學(xué)生瞪大了眼鏡不解地看老師）我們來交流一下你搜集到的關(guān)于杏林子的資料。（學(xué)生交流）從這些資料中，你覺得杏林子是一個怎樣的人？生紛紛回答：是一個樂觀的人，是一個很幸福的人師：可是，你們知道嗎？杏林子12歲就患上了一種非常嚴重的病，叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，整整50年時間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，保持著一種姿勢，再輪椅上坐了整整50年！想到了嗎？（學(xué)生們臉上寫滿了驚訝）50年里，日日夜夜，分分秒秒，她都再經(jīng)受著病痛的折磨，從杏林

9、子一臉的微笑中你能感受到她的痛苦嗎？生：沒有。師：還有你想不到的，50年的時間里，她忍著病痛寫下了四十多本著作，有小說，有散文，有影視評論，有影視劇本。這四十多本著作，讓杏林子稱為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年。（課堂上一片驚訝聲）同學(xué)們，了解了杏林子以后，你覺得生命還僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動嗎？生命是什么？出示填空：生命是杏林子忍著病痛的一臉（ ）；生命是杏林子在輪椅對上命運的（ ）；生命就是她生活在非常痛苦的世界里，但是依然（ ）著作。師：讓我們再回到文章第一段提出的問題生齊：我常常想：生命是什么呢？三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)師：生命是什么呢？這個一

10、開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了嗎？（學(xué)生紛紛回答，生命是飛蛾極力掙扎的身影/生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動；生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作）師：杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然奪走它；但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強地活著，正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外地生：珍惜；愛惜（板書：珍惜）師：對身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都心存敬畏（板書：敬畏）四、在生活中追問：走進生命的林子師：生命是什么

11、呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案?？创巴鈼盍酪?，我會說生命就是柳枝上那嫩綠的柳芽；看課堂上你們的張張笑臉，生命就是孩子們燦若朝霞的笑臉在你的眼中，生命又是什么呢？拿起筆，寫下你對生命的感悟，寫一句話兩句都可以，讓大家感受生命的存在。（學(xué)生寫作、交流，教師相機點評）生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命是小螞蟻尋找食物的身影生：生命是海里游動的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁。生：生命是沙漠中前行的駱駝。生：一群螞蟻在來回搬運物品的時候，我輕輕走過去，只是用腳輕輕地一碰，螞蟻就像炸開了鍋一樣，驚慌失措，東跑西躥。小小的螞蟻多么珍惜自己的生命??！師：輕

12、輕一碰，一個多么敬畏生命的孩子！五、在標點中抒懷：舒展生命的張力師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上。生：我在第一個“生命”后加一個分號，在第二個“生命”后面加一個感嘆號。師：為什么？生：這四個字兩個符號可以概括全文！作者在一開始先提出一個問題，生命是什么；然后通過詢問飛蛾、香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！師：真了不起，能夠以文章的內(nèi)容加標點，把掌聲送給她！生：我在兩個生命的后面都加感嘆號，因為，他們表示的都是生命震撼。生：我在第一個后面加上問號，第二個后面加上感嘆號。因為，作者在以開

13、始先提出了一個問題，生命是什么？然后通過詢問知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆！師：同學(xué)們都是在第二個詞后面加感嘆號。有誰和別人加的不一樣？我在第一個生命后面加感嘆號，在第二個生命后面加問號。我這樣加有沒有道理？生：第一個加感嘆號是說你感嘆生命是多么脆弱，又多么頑強；第二個問號說明你在思考：生命到底又是什么呢？師：謝謝同學(xué)們給我的標點賦予了這么多層的含義，我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，它也提醒我們這個世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。因此，杏林子在最后一個自然段告訴自己，也告訴我們（小黑板出示，齊

14、讀）在以后的日子里無論遇到什么都要記住。（齊讀最后一句）反思：生命生命是一篇頗具哲理的小文，作者的目的是引發(fā)人們對生命的思考。但是，和四年級的十歲的孩子聊生命的話題，的確讓人感到沉重。在備課時我就感覺這篇課文實在太深奧，害怕學(xué)生恐怕感悟不到點子上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。因此在教學(xué)設(shè)計時，我精心安排，來突破這個難點。力求把沉重深奧的問題簡單化。讓學(xué)生讀書，找到“沒想到”的，抓住重點詞語和句子分析、感悟、理解“沒想到”的，使學(xué)生的思路逐步隨著作者走向了深入，配合以合適的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生對文本情感的體會越來越深刻。從教學(xué)過程看：一、主要體現(xiàn)了以下兩個方面的優(yōu)點：1、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。俗語言

15、“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進。2、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點批注法”“小組合作”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。二、學(xué)生的課堂表現(xiàn)有以下三處是我沒有想到的：1、自由讀文，邊讀邊感文中哪些描寫是你沒有想到的？在這個環(huán)節(jié)中，我沒有想四年的孩子很快就找出來，而且還很準確。由此，我在想教學(xué)中只要問題設(shè)計得適合孩子的思維，能引發(fā)他們讀書思考的興趣，就會收到意想不到的效果。2、在自己寫出生命感言的這環(huán)節(jié)上，學(xué)生寫出的感言是沒有想到的。我沒想到他們能寫出那么耐人尋味的感言。如“生命是沙漠中行走的駝駱?！薄吧呛永镄◆~嬉戲的樣子?！钡?。由此可見，學(xué)生在領(lǐng)悟文本的內(nèi)含后，思維自然被打開。都能有所感悟，有話可說。3、在“請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生加上的標點出乎我的預(yù)想。備課時，我想學(xué)生只能加上“？！”或“！”這兩種。讓我沒想到是學(xué)生加上標點除了這兩種以外還有“”、“”、“ ”“ ”等。而且都說出了很有道理的理由，充分體現(xiàn)出了他們對生命的個性化的感悟與理解。盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：1、因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。