人教版小學語文《陶罐和鐵罐》評課記錄

1、陶罐和鐵罐評課記錄 講過陶罐和鐵罐一課后，在教務處霍主任的主持下，和語文教研組的老師們進行了認真而且精彩的評課。評課記錄如下：一、首先我談了自己的教學設(shè)想和反思：這是一篇精讀課文，文章主要是以“陶罐和鐵罐”的對話為線索，。敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開頭就向大家點出了鐵罐的驕傲，常常奚落陶罐。故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點。此外，選編這篇課文的意圖是，引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，知道每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，與人互相尊重，和睦相處。二、評課過程：（一）、王密密老師：1、課堂上李老師先由視頻導入，交流收獲，再讓學生讀課題后質(zhì)

2、疑。這樣就培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的精神, “學貴有疑”，大膽提問，開拓思維。根據(jù)學生的提問梳理關(guān)鍵問題：怎么找到兩者的性格特點？進而引出文章的重點部分。讓學生自主合作研究：陶罐和鐵罐對話時的語言、神態(tài)等內(nèi)容。小組依靠前置導學案完成再展示自己的成果。課堂后部分設(shè)計的讀后再分角色朗讀，演一演。最后的拓展練習目的是讓學生從課內(nèi)走向課外，實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。2、生本課前的預習直接關(guān)系到課堂的成效，所以課前設(shè)計了導學案，進行了有目的性的預習，為課堂中小組的討論匯報就能做好較充分的準備，學生有了自己的見解和想法，交流中就會產(chǎn)生思維的碰撞。3、學生的表現(xiàn)讓人出乎意料。課前已有了較充分的預習，但是在分角

3、色朗讀時還是耽誤了一點時間，導致后面的創(chuàng)新表演這一環(huán)節(jié)沒時間展示。（二）、史美花老師：1、李老師做到了“該出手時就出手”，教師的引導很及時很到位。老師們勇于嘗試和創(chuàng)新，令大家佩服。各人的教學風格各有不同，課堂亮點也是精彩紛呈。2、李老師胸有成竹，從容淡定，讓人欽佩。課前提示的導讀很好地引導了學生一下就能抓住文章的重點，另外一方面也在暗示學生課前提示的重要性。3、老師自制的導學案這一設(shè)計很好，足見老師花了不少心思，雖然耗時但是已嘗試生本，學生通過合作交流學有所成，為后面的課堂提供更多的擴展空間。（三）、魏青老師：1、李老師，精神飽滿，熠熠生輝，狀態(tài)非常好，潛移默化中深深感染著學生。2、教學設(shè)計不

4、著痕跡，思路非常清晰。大膽的讓學生設(shè)疑，放手讓學生探究交流，根據(jù)學生的思路進行教學，充分的尊重了學生的主體地位，充分展現(xiàn)了教師本身很強的課堂把握能力。（四）、張玉花老師：1、李老師有效地啟發(fā)了學生的思維，讀說寫都結(jié)合了，學生的表現(xiàn)精彩迭出，一堂活潑又有成效的課。2、課前要有充分的預習，合作前要有獨立的思考，這樣避免交流展示時泛泛而談。（五）、霍立學主任：1、課堂上老師的引導很到位很及時。如：首先通過視頻，初步了解陶罐和鐵罐對話的語氣，然后結(jié)合課文中的詞語句子進一步了解陶罐和鐵罐的語氣和神態(tài)，最后讓學生分角色進行對話練習，這是一種課堂上生本教育的嘗試。當學生朗讀不盡人意的時候，老師巧用幾個用層次性的問題，引導學生掌握了人物心理和朗讀語氣。2、教師評價語言不空泛，而是針對學生的實際，大大激勵了學生的求知欲望，課堂氛圍非?；钴S。3、教學環(huán)節(jié)中重點的切入點切得準，用“說說你心目中的人物”引出重點部分，真可謂獨具匠心啊。建議：1、老師講的還是有點多，老師盡量放手給學生，充分發(fā)揮學生學習的主動性。2、時間安排在趨于合理一些。3、指導學生進行對話時要做到細致入微，包括每一個人物的神態(tài)，首先就要向?qū)W生點明。4、在課文的