1607.論中職文秘專業(yè)教師專業(yè)能力的開發(fā)

1、論中職文秘專業(yè)教師專業(yè)能力的開發(fā) 【內(nèi)容提要】：中職文秘專業(yè)教師區(qū)別于中學(xué)語(yǔ)文教師，要構(gòu)建中職文秘專業(yè)的知識(shí)體系，因此，中職文秘專業(yè)教師必須完善自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，走出課堂、面向社會(huì)，開發(fā)專業(yè)能力，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)中職文秘人才的培養(yǎng)目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】： 文秘教師 專業(yè)能力 開發(fā)中職文秘專業(yè)承擔(dān)著為社會(huì)提供技能型、通才型、公關(guān)型秘書人才的重任。它以中職教育體系為指導(dǎo)，以文秘專業(yè)知識(shí)為載體，以準(zhǔn)備就業(yè)為導(dǎo)向，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大量既具有專業(yè)知識(shí)，又具有較強(qiáng)的職業(yè)能力的合格的勞動(dòng)者?；谝陨现T多因素，中職文秘專業(yè)教師必須優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，走出課堂，面向社會(huì)，開發(fā)專業(yè)能力，以提高學(xué)

2、生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)中職文秘人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，目前的中職文秘專業(yè)教師，存在著諸多難盡如人意之處：教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知不夠，知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏專業(yè)實(shí)踐，教師的教學(xué)輔助材料相對(duì)匱乏，在某種程度上限制了教師深入地鉆研教材與科學(xué)地設(shè)計(jì)和選用最佳教學(xué)方案，進(jìn)而在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，阻礙了學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)一步提升。一、 文秘教師專業(yè)能力弱化的歸因分析1、專業(yè)教師的知識(shí)準(zhǔn)備不足 文秘教師專業(yè)能力弱化的歸因之一在于文秘專業(yè)的教師大多是由文科類教師轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)，很少甚至沒(méi)有受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的公關(guān)文秘專業(yè)訓(xùn)練。這就導(dǎo)致為數(shù)不少的文秘教師知識(shí)儲(chǔ)備先天不足，知識(shí)準(zhǔn)備后勁乏力，即使掌

3、握了大量的書本內(nèi)容，卻缺乏鮮活而動(dòng)態(tài)的理論的補(bǔ)充，或者斷層或者無(wú)以為繼。在具體的教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為教師在搜集教學(xué)資料的時(shí)候，除教科書和教參之外，大體上來(lái)自書報(bào)、雜志、試卷、補(bǔ)充講義和練習(xí)題等靜態(tài)的資料。即時(shí)地搜集豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，即時(shí)地搜集社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)的信息顯然不盡人意。秘書是與人交際的工作，文秘工作更是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。其理論的生成，實(shí)踐的運(yùn)用具有時(shí)代的特點(diǎn)，反映了時(shí)代的生活，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果沒(méi)有豐富而現(xiàn)實(shí)的背景材料加入教學(xué)，沒(méi)有動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、相對(duì)的觀點(diǎn)融合于教材中，就難以把枯燥乏味的理論深透，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)一知半解，一知半解的知識(shí)何以轉(zhuǎn)化為能力？有道是：以其昏昏，豈

4、能使人昭昭？面對(duì)嗷嗷待哺的學(xué)生，我們何以傳道？何以授業(yè)？何以解惑？2、專業(yè)教師的實(shí)踐能力弱化文秘教師專業(yè)能力弱化的歸因之二在于大多數(shù)文秘教師很少甚至沒(méi)有受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的公關(guān)文秘專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。這就導(dǎo)致這部分教師實(shí)踐動(dòng)手能力弱,普遍缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有較高的專業(yè)能力，就難以從自己的教學(xué)親歷中領(lǐng)悟能力形成和發(fā)展的規(guī)律，就難以把握專業(yè)能力形成和發(fā)展的規(guī)律，因而也就難以在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用專業(yè)能力形成和發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，只能無(wú)奈地局限于以教師為中心，以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用照本宣科，從概念到概念，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)，課堂與生活脫節(jié)。這樣的課堂怎能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知

5、欲望呢？學(xué)生在這種教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?、敲敲邊鼓，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，這種缺乏學(xué)生主體參與、主動(dòng)探索的課堂教學(xué)，其結(jié)果只能是使學(xué)生的思維越來(lái)越僵化，動(dòng)手能力很差，毫無(wú)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力可言。 3、專業(yè)教材的知識(shí)內(nèi)容滯后文秘教師專業(yè)能力弱化的歸因之三在于現(xiàn)有的文秘教材過(guò)多的考慮其穩(wěn)定性而忽視了文秘教材的發(fā)展性。秘書基礎(chǔ)、文書與檔案管理基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作基礎(chǔ)等是專業(yè)課中的專業(yè)基礎(chǔ)課程和應(yīng)用性課程，是文秘專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。但這些教材中存在著不少的缺點(diǎn)，部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前科技發(fā)展和職業(yè)實(shí)際需求不符；教學(xué)內(nèi)容太深，使學(xué)生難

6、以理解；教材在編寫的時(shí)候大多以知識(shí)、能力、學(xué)科為本，是從介紹專業(yè)基本常識(shí)著手，很少考慮學(xué)生的接受趣味與學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，極少考慮對(duì)學(xué)生的技能的培養(yǎng)，無(wú)法突出文秘專業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，對(duì)一個(gè)沒(méi)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，光學(xué)習(xí)理論知識(shí)難免有些枯燥乏味。二、文秘教師專業(yè)能力素質(zhì)的闡述教師是教育事業(yè)和人類精神生命的重要?jiǎng)?chuàng)造者。就中職文秘教師內(nèi)在素質(zhì)而言，均有其特殊性；從先天因素來(lái)說(shuō)，具有特殊的生理稟賦，但其比率極小，更大量更主要的是后天因素，作為中職文秘專業(yè)教師而言，具有良好的專業(yè)素質(zhì)尤其重要。專業(yè)素質(zhì)由強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)、出眾的專業(yè)才能、顯著的專業(yè)個(gè)性組成。（1）強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)專業(yè)意識(shí)，

7、指從事專業(yè)的欲望和自覺性。專業(yè)意識(shí)主要就是通過(guò)專業(yè)角度，增強(qiáng)積極性、主動(dòng)性、建設(shè)性，以及問(wèn)題的敏感性，發(fā)展探究性等個(gè)性品質(zhì)，來(lái)激發(fā)專業(yè)動(dòng)機(jī)，培育專業(yè)興趣，產(chǎn)生專業(yè)熱情，形成專業(yè)習(xí)慣。在日常工作和生活中，會(huì)經(jīng)常碰到許多專業(yè)問(wèn)題。在解決這些問(wèn)題時(shí)，我們都在自覺或不自覺地進(jìn)行著運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)的角度主動(dòng)地去創(chuàng)造，積極地做出努力，堅(jiān)持不懈，就能充分發(fā)揮自己的聰明才智，運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，為社會(huì)創(chuàng)造出新的財(cái)富。（2）出眾的專業(yè)才能才能是知識(shí)和能力的總稱。文秘教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)人才智能結(jié)構(gòu)構(gòu)筑的原則，人才智能結(jié)構(gòu)中諸知識(shí)序列，以一定的形式構(gòu)成了知識(shí)序列的結(jié)構(gòu)模式。實(shí)踐證明，三層次的蛛網(wǎng)式的知識(shí)序列

8、結(jié)構(gòu)1有利于文秘專業(yè)教師教育實(shí)踐的成功，因而是較為理想的知識(shí)亞結(jié)構(gòu)。（1）內(nèi)核層，由教師的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成。它是教師知識(shí)序列結(jié)構(gòu)的核心（晶核），決定著知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能，并且是教師專業(yè)特殊能力的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，內(nèi)核層專業(yè)知識(shí)，不僅是文秘教師區(qū)別于其他各類教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)，也是教師成功的主要智能條件。就教師而言，由于各類教師專業(yè)化要求存在差異，因而構(gòu)成內(nèi)核層的專業(yè)知識(shí)也有區(qū)別。（2）中間層，由教師的相關(guān)知識(shí)構(gòu)成，它是教師知識(shí)序列結(jié)構(gòu)完善成熟的標(biāo)志，是教師知識(shí)整體化的體現(xiàn)。它可提高教師能轉(zhuǎn)換研究方向和課題，快出成果的思維機(jī)制的奧妙所在。當(dāng)然，各類優(yōu)秀教師的相關(guān)知識(shí)是不盡相同的，因而中間層的構(gòu)成成分也

9、存在差異。文秘教師的相關(guān)的知識(shí)起到積極的作用，文秘教師要培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的人才，就要不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）外表層，由教師的一般基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)構(gòu)成。一般基礎(chǔ)知識(shí)，是認(rèn)識(shí)和掌握上述各種知識(shí)的基礎(chǔ)，又是構(gòu)成專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和形成各種基本能力的基礎(chǔ)。它是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)智能條件，任何人才成長(zhǎng)決不能脫離這個(gè)基礎(chǔ)條件，決不能忽視這個(gè)基礎(chǔ)條件的構(gòu)造。文秘基礎(chǔ)知識(shí)與教師的工作能力、發(fā)展?jié)摿τ兄芮械年P(guān)系，它在人的學(xué)習(xí)、工作中起著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用?；A(chǔ)知識(shí)越充足，融會(huì)貫通的能力就越強(qiáng)，也越容易學(xué)會(huì)新知識(shí)，掌握新理論。因此，淵博的基礎(chǔ)知識(shí)這根“萬(wàn)年樁”，對(duì)從事秘書工作來(lái)說(shuō)是十分重

10、要的。因此，文秘專業(yè)的教師必須具備語(yǔ)文、歷史、哲學(xué)、邏輯等幾方面的基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，即前系統(tǒng)知識(shí)，主要指具體的感性經(jīng)驗(yàn)。它是教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量中的一個(gè)重要部分，對(duì)教師認(rèn)知能力的提高具有舉足輕重的作用。這不僅表現(xiàn)為有利于教師晶體化智力的提高，而且還有利于提高記憶力、理解力等各種基本的認(rèn)知能力。同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)有利于教師專業(yè)能力的提高，從而有助于專業(yè)活動(dòng)的成功。此外，經(jīng)驗(yàn)知識(shí)還是形成個(gè)性的基礎(chǔ)。每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累都是個(gè)性化（人格化）的，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)積累的差異，也就沒(méi)有個(gè)性形成的差異。可見，教師的知識(shí)積累，能力的提高，專業(yè)個(gè)性的形成，均離不開經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。各類教師所需的上述各方面知識(shí)的具體內(nèi)

11、容和程度是不盡相同的，因而構(gòu)成各自富有特色的較佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣，才有利于教師更快更好地成長(zhǎng)。文秘教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。專業(yè)能力是在掌握知識(shí)過(guò)程中形成，知識(shí)是形成發(fā)展能力的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)能力的構(gòu)成具體來(lái)說(shuō)，即是由知識(shí)轉(zhuǎn)化為一般能力；一般能力在特殊活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的特殊發(fā)展，形成特殊能力；在一般能力和特殊能力基礎(chǔ)上又發(fā)展成為創(chuàng)造能力。可見，在構(gòu)成專業(yè)能力的過(guò)程中，形成了三層次能力序列結(jié)構(gòu)。2第一層次：一般能力。它由基本的認(rèn)知能力（感知力、記憶力、思維力、想象力）智力和基本的操作能力構(gòu)成。知識(shí)和非智力因素是形成發(fā)展一般能力的基礎(chǔ)，而一般能力又是發(fā)展各種特特殊能力的基礎(chǔ)。第二層次：特殊能力。它是教師從事教

12、育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的專門能力的總稱，是一般能力在教育領(lǐng)域內(nèi)的特殊發(fā)展。上海師范大學(xué)盧家楣等人對(duì)上海市各區(qū)縣768名優(yōu)秀教師的調(diào)查表明，教師普遍具備的七種能力是：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理能力，運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力，教學(xué)組織和管理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，教育科研能力，教育機(jī)智，與學(xué)生交往能力。3第三層次：創(chuàng)造能力。它是能力序列的最高層次，含專業(yè)思維能力和專業(yè)實(shí)踐能力。文秘教師的創(chuàng)造能力，是一般能力和教育特殊能力、智能因素和非智能因素之間相互作用的合力效應(yīng)，是教師構(gòu)成較佳智能結(jié)構(gòu)的首要標(biāo)志，也是教師從事創(chuàng)造教育實(shí)踐的主要條件。 文秘教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是一個(gè)多層次、多因素的綜合體，建立起合理的能力結(jié)構(gòu)，決

13、不是一件輕而易舉的事情，需要終身為之奮斗。 （3）顯著的專業(yè)個(gè)性 文秘教師的專業(yè)個(gè)性，它是指有利于文秘教師專業(yè)活動(dòng)成功的積極的個(gè)性心理品格。主要包括進(jìn)取心理、自信心理、勇敢心理、堅(jiān)韌心理、獨(dú)立自主心理等。由于思想認(rèn)識(shí)、社會(huì)閱歷、性格愛好、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的差異，他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、處理，必然烙上強(qiáng)烈的個(gè)性印記，魏書生的民主和幽默，錢夢(mèng)龍的機(jī)智，于漪的聲情并茂，使他們的教學(xué)充滿了個(gè)性，充滿了獨(dú)具的魅力。三、文秘教師專業(yè)能力素質(zhì)優(yōu)化的策略1、就教師教育而言：大力開展專業(yè)教育提高文秘教師專業(yè)能力，首先要轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念的過(guò)程又是一個(gè)不斷用新理念置換舊觀念的痛苦的改造過(guò)程。文秘專業(yè)教師一定要勇敢走出課

14、堂。在充分掌握?qǐng)?jiān)實(shí)理論的基礎(chǔ)上，果斷走入社會(huì)，主動(dòng)參與企業(yè)決策、咨詢與商務(wù)流程，用其理論服務(wù)于社會(huì)，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)與發(fā)展；定期參加技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉的，積極到企業(yè)掛職、實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)秘書活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，掌握必要的秘書業(yè)務(wù)技能。要不斷學(xué)習(xí)文秘專業(yè)鮮活的理論，讀其他專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在與大師、優(yōu)秀教師的對(duì)話中反思自己的理念，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，將讀與思、讀與教、讀與研、讀與干等結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)交流中提高自我，無(wú)論是外校的觀摩課、名家的專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，還是本學(xué)校的集體備課、小組討論、研究課等，抑或是企業(yè)家的講座，都是最好的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在扼腕嘆息時(shí)仔細(xì)觀察，細(xì)心體

15、會(huì)，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長(zhǎng)，不斷充實(shí)和提高自我。切忌消極心態(tài)和逆反心理，拒先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)于千里之外。不封閉自我，與同事 “老死不相往來(lái)”，而應(yīng)積極主動(dòng)地與同事密切合作，坦城交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)建一個(gè)富有建設(shè)性和發(fā)展性的教研“共同體”，隨時(shí)隨地相互學(xué)習(xí)，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成長(zhǎng)。2、就教師實(shí)踐而言：積極引導(dǎo)和組織教師參與專業(yè)實(shí)踐專業(yè)才能必須在專業(yè)實(shí)踐中定向發(fā)展，專業(yè)個(gè)性也是在實(shí)踐中得以催化、檢驗(yàn)、鞏固和發(fā)展。如專業(yè)能力，在實(shí)踐活動(dòng)取得成果后，才得以鞏固，在專業(yè)創(chuàng)造活動(dòng)中碰到困難，才得以鍛煉。有些教師天天備課、講課，好像“時(shí)鐘”一樣機(jī)械

16、準(zhǔn)時(shí)，卻很少考慮教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)策略的變革、學(xué)生的興趣和需要，很少考慮到提高自身的專業(yè)技能，很少對(duì)自己的專業(yè)能力進(jìn)行觀察、記錄，也很少寫教學(xué)札記，壓擔(dān)子、提出新的目標(biāo)這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，依然故我。只有跟自己過(guò)不去、不斷給自己出難題、不斷檢查自己的工作、提出新的目標(biāo)的人，才能不斷超越自我、完善自我。天天反思，天天出新，天天有一個(gè)新自我，天天就會(huì)有新收獲。3、就教師的考評(píng)而言：重點(diǎn)突出教師專業(yè)考評(píng)評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，建立考評(píng)主線：專業(yè)素質(zhì)專業(yè)實(shí)踐專業(yè)成果，使教師把注意力放在專業(yè)能力的開發(fā)上。評(píng)價(jià)有管理部門的評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等。無(wú)論哪種評(píng)價(jià)，都是對(duì)教師的教育教學(xué)工作的一種反饋，有利于教師在教育教學(xué)“坐標(biāo)”中找到自己的位置，能成