人教版小學語文《搭石》評課稿

1、搭石評課稿個人教學反思：搭石一課課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。整節(jié)課圍繞“美”這一主題，不僅引導學生感受作者家鄉(xiāng)的景美，而且深入引導學生通過朗讀感受家鄉(xiāng)人們的心靈美。一、引領(lǐng)走進文本課堂伊始，我通過出示畫面，感情導入，很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而后一句“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村里的人們又是怎么過河？”的追問，孩子們對“人們就必須脫鞋挽褲?！庇辛烁畹伢w會

2、，自然地引導學生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去。二、理解感悟文本在重點環(huán)節(jié)的教學中，我通過問題導學，引導學生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“上了年紀的人走搭石”，“上工、下工的人走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，通過抓關(guān)鍵字詞、想象畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風景。如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感。” 這一句時，我抓住“協(xié)調(diào)

3、有序”這個關(guān)鍵點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的后面的”來體驗朗讀的協(xié)調(diào)有序，進而感悟人們走搭石時動作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩歌，引導學生誦讀詩歌，更是自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在大家面前。三、拓展延伸文本最后一環(huán)節(jié)的寫話訓練，在對“美”有了初步感悟之后，引導學生走出課本，走向社會，找一找自己身邊的美，嘗試以小詩歌的形式表達。通過圖片提示，學生的想象思維很快被調(diào)動起來，表達也比較恰當。盡管備課比較充分，但一堂課下來仍覺得有很多遺憾：1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已

4、有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導。2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。3、板書設(shè)計也有所欠缺。設(shè)計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。當然，教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。評課人：王鑫棟在教學中，李老師根據(jù)語文學科的特點，關(guān)注了學生的語言訓練。讓學生在理解、感悟的基礎(chǔ)

5、上，通過教師情感豐富的過度語，輔以悠揚的樂曲，仿佛將學生者帶到了那個淳樸的山村，充滿關(guān)愛的父老鄉(xiāng)親面前。學生不但在說中訓練了理解，在讀中培養(yǎng)了情感，也在這個過程中，也提高了學習語文的興趣和信心。本堂課李老師很注重學生的朗讀，從一開始的初讀課文，我看到很多學生都讀了兩遍，有的甚至三遍，可見教師是花了足夠的時間在朗讀這一塊上。分析重點句時，教師也不遺余力地指導朗讀，從詞語的朗讀到句子的朗讀，從抓住關(guān)鍵字詞到想象畫面，特別是把這段散文變成了詩，學生在理解詞語后朗讀更美了，特別是“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞的朗讀，別有一番韻味。評課人：田文鳳李老師在課上始終注重對生字、詞語和重點句子的學習和指導，特

6、別是指導理解 重點詞語時，所采用的方法多樣，學生理解到位。1、通過朗讀感悟理解“協(xié)調(diào)有序”。在學“協(xié)調(diào)有序”這個詞語時，沒有讓學生說說是什么意思，而是用朗讀進入了走搭石的行列中，先請一組孩子來走搭石，“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”讓孩子們進入了當時的人們行走的情境中，當然沒有經(jīng)過事先訓練，孩子會接不上，更看到了真實的語文課，然后請兩組孩子跟著教師讀，隨著朗讀節(jié)奏的加快，孩子“走搭石”的速度也越來越快，在朗讀中孩子就自然而然地理解了人們行走的井然有序，協(xié)調(diào)一致。整個過程簡簡單單，效果卻非常明顯。2、通過圖片畫面理解“清波漾漾”。其實孩子們平時看到河水還是比較少的，老師讓借助圖片，讓學生觀察 “清波漾漾”這個詞具體在哪種情境中進行應(yīng)用，孩子們一目了然，不需要多解釋些什么。3、學習“人影綽綽”這個詞語時，教師出示了字典中的的三種解釋讓學生選擇，再讓學生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境，這樣語文味就更濃了。評課人：高蕾李老師的課堂比較注重學生的參與度，如：在課堂開始的導入環(huán)節(jié)，以學生說發(fā)現(xiàn)為主，在不經(jīng)意間起吸引學生的注意力。精心設(shè)計走搭石的情景，在反復讀、漸快速度的讀中體會“協(xié)調(diào)一致”。讓學生初知什么是搭石的發(fā)現(xiàn)美，到感受美，領(lǐng)悟美。在師生輪讀，接