本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較

1、本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較摘要：采用兩次調(diào)查問卷對比的方式，分析了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革建議，并對教學(xué)改革實驗中采取的新教學(xué)模式與舊教學(xué)模式的效果進行了對比。結(jié)果證明，通過教學(xué)模式改革，本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果得到了有效提高。關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)，教學(xué)改革，教學(xué)實驗，教學(xué)模式一、計量經(jīng)濟學(xué)的課程設(shè)置及學(xué)科地位1998年7月，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會將計量經(jīng)濟學(xué)列為經(jīng)濟類專業(yè)八門核心課程之一，這是我國經(jīng)濟學(xué)學(xué)科建設(shè)走向現(xiàn)代化、科學(xué)化與國際化的重要標(biāo)志，也表明我國教育界對數(shù)量經(jīng)濟分析更加重視。從1982年我國進行計量經(jīng)濟學(xué)的研究和教學(xué)開始，至今已發(fā)展到幾乎

2、所有的大專院校均開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程。根據(jù)李子奈教授的調(diào)研，設(shè)置經(jīng)濟類本科專業(yè)的高校中有98%的學(xué)校開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程，設(shè)置管理類本科專業(yè)的高校中有60%的學(xué)校開設(shè)了該課程1。計量經(jīng)濟學(xué)之所以能夠大規(guī)模地普及推廣教學(xué)，是因為其在經(jīng)濟的實證性研究與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。 計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)對于掌握經(jīng)濟學(xué)理論與方法、深入分析經(jīng)濟問題至關(guān)重要，它是經(jīng)濟學(xué)研究中重要的數(shù)量分析工具，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科教育可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維、推理能力與精確的表達(dá)能力。世界上許多一流大學(xué)的經(jīng)濟系在教學(xué)計劃培養(yǎng)目標(biāo)中，都對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力提出了明確的要求。美國斯坦福大學(xué)提出，教學(xué)計劃的目標(biāo)之一是教會

3、學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟分析的一個基本工具去思考和描述經(jīng)濟問題和政策2。一般來說，本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)基本的理論與方法，擁有運用計量經(jīng)濟方法分析實際經(jīng)濟問題的初步能力。 隨著計量經(jīng)濟學(xué)地位的日益提升，國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)研究的范式也發(fā)生了重大改變，經(jīng)濟研究等一些重要的經(jīng)濟學(xué)期刊所刊發(fā)的論文越來越多地將定性研究與定量分析相結(jié)合。據(jù)統(tǒng)計，在19842007年經(jīng)濟研究發(fā)表的3300余篇論文中，借助于計量模型進行分析的論文占到53%；在2010年管理世界全年刊發(fā)的300多篇論文中，以計量經(jīng)濟學(xué)模型為主要分析方法的論文占到75%?？梢?，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)學(xué)科中的顯學(xué)，它在教學(xué)和科研中有一

4、種明顯的擴張趨勢。特別是進入21世紀(jì)以來，計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用研究在社會學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域也呈現(xiàn)出擴張趨勢。這種擴張趨勢促進了經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)知識的極大需求，使得該課程的授課教師在教學(xué)中普遍面臨任務(wù)重、工作量大的壓力。 二、本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題從教學(xué)的角度來看，計量經(jīng)濟學(xué)是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科，它要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在授課中，教師既要注重學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本理論的理解和掌握，又要注意培養(yǎng)學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決實際經(jīng)濟問題的能力。經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生一般是文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，有些文科學(xué)生對這門課心存恐懼，認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)是一門高深的

5、偏數(shù)學(xué)的課程，學(xué)習(xí)的積極性不高。另外，許多學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的方法不恰當(dāng)，他們在課堂上專注于記筆記，而不太重視課程的數(shù)理邏輯性和應(yīng)用性，學(xué)習(xí)時課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，只在考試前臨時抱佛腳，習(xí)慣于靠死記硬背來應(yīng)付考試3。因此，計量經(jīng)濟學(xué)成為本科生最頭疼的一門課程，出現(xiàn)“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的局面。如何突破計量經(jīng)濟學(xué)“難學(xué)”與“難教”的兩難困境，是一個非常有挑戰(zhàn)性的課題。 我國著名的統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)專家邱東、李子奈、肖紅葉教授等曾針對計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行了深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)主要存在五個問題，即缺乏課程實踐、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)方法單一、缺乏案例教學(xué)和忽視個性培養(yǎng)4。201

6、02011年，西北政法大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)組對該院兩屆學(xué)生進行了教學(xué)改革實驗，并跟蹤調(diào)查了這些學(xué)生關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)狀況的態(tài)度與效果。本文擬對教學(xué)改革實驗的數(shù)據(jù)進行對比分析，以期為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的革新提供思路。 在2010年秋季學(xué)期，西北政法大學(xué)教學(xué)組的4名教師對2008級的230名學(xué)生進行了計量經(jīng)濟學(xué)授課。授課中采取了以往的教學(xué)方式，沒有采用任何創(chuàng)新的教學(xué)模式，其目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題及原因，了解學(xué)生對教學(xué)模式的改革意愿，并有針對性地提出改進教學(xué)模式的建議，由此得到一組教學(xué)改革實驗前的數(shù)據(jù)。在學(xué)期末，課題組通過問卷調(diào)查的方式考察計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)情況，共發(fā)放問卷

7、230份，回收有效問卷203份，有效問卷率為88.26%。本次調(diào)查問卷測度的問題主要集中于學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方式、教學(xué)效果以及學(xué)生對課堂教學(xué)的期望5。經(jīng)與邱東等計量專家的調(diào)查結(jié)果進行對比，我們發(fā)現(xiàn)了以往計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題及差距，對比結(jié)果見表1。 由表1可知，與計量專家調(diào)查結(jié)果比較一致的是“缺乏課程實踐”和“缺乏案例教學(xué)”，西北政法大學(xué)被調(diào)查的學(xué)生中有63.1%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)的問題比較突出，有48.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中案例教學(xué)不足，有待于進一步加強。可見，這些都是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題。在“培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確”和“教學(xué)方法單一”方面，西北政法大學(xué)學(xué)生的選

8、擇比率低于計量專家組的調(diào)查結(jié)果，但仍有近1/3的學(xué)生認(rèn)同這些問題的存在，說明在這些方面確實存在疏漏。在“忽視個性培養(yǎng)”方面，西北政法大學(xué)學(xué)生的選擇比率為60.2%，遠(yuǎn)高于計量專家組的調(diào)查比率44.7%。可見，在個性培養(yǎng)方面，高校需要加快教學(xué)改革。 針對此次問卷調(diào)查所反映的問題，教學(xué)組經(jīng)過認(rèn)真討論，總結(jié)了以往教學(xué)模式存在問題的癥結(jié)所在，提出了創(chuàng)新教學(xué)模式的思路。例如，針對“缺乏課程實踐”的問題，提出在教學(xué)過程中增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生對實際經(jīng)濟問題的分析和判斷能力；針對“培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確”的問題，提出采取問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式進行改革，要求學(xué)生帶著任務(wù)進行學(xué)習(xí)；對于學(xué)生所反映的教師“教學(xué)方法

9、單一”等問題，提出改變以往“滿堂灌”的授課方式，采取啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法進行課堂授課；對于“缺乏案例教學(xué)”和“忽視個性培養(yǎng)”等問題，提出利用經(jīng)典案例教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，增加一些與該專業(yè)密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生充分感受到定量分析的重要性和有用性。 三、探索計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的新模式在2011年秋季學(xué)期，西北政法大學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)組對2009級的228名學(xué)生采取了新的教學(xué)模式進行授課，此次授課根據(jù)上一屆學(xué)生提出的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革建議，采取了有別于以往的教學(xué)模式，并得到了一組教學(xué)模式改革后的實驗數(shù)據(jù)。 （一）實踐教學(xué)法 理論教學(xué)與實踐教學(xué)是相輔相成的，在教學(xué)時間安排上兩者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)理

10、論教學(xué)的進度來合理安排實踐教學(xué)，即在合適的時間安排適當(dāng)?shù)纳蠙C實驗。教師若只單純地講授計量經(jīng)濟學(xué)的理論，而學(xué)生沒有機會對理論進行實踐，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了計量經(jīng)濟學(xué)的方法，卻不知道如何運用這些方法，或者對模型估計出的結(jié)果不能做出合理解釋6。西北政法大學(xué)自開設(shè)該課程以來，由于客觀條件與課時安排所限，在2011年以前的本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中沒有安排上機實踐課程，只是由教師通過多媒體演示計量軟件的操作，學(xué)生只能觀摩軟件的操作，而沒有動手實踐的機會。在2011年計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排了34次上機實踐課，保證每人一臺電腦，用教師給定或自己收集的經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行計量分析。教師首先在課

11、堂上結(jié)合案例講授eviews軟件的操作，學(xué)生再上機練習(xí)軟件的具體應(yīng)用。通過上機實踐，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，指正其操作錯誤，提高其實際應(yīng)用能力，加深其對理論知識的理解和掌握。 （二）問題導(dǎo)向式教學(xué)法 問題導(dǎo)向式教學(xué)法（或任務(wù)驅(qū)動法）是指基于一些真實經(jīng)濟問題和實際任務(wù)，將學(xué)生放置到有現(xiàn)實意義的問題情境中，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，一起分工協(xié)作、分析討論并最終解決這些實際問題，從而學(xué)習(xí)到隱含于問題背后的知識與理論，并掌握具體的分析方法7。問題導(dǎo)向式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初能明確培養(yǎng)目標(biāo)。 在教學(xué)模式改革中，教師在講授每一章的內(nèi)容之前，都會選擇

12、一個與該章內(nèi)容有關(guān)的實際問題作為“引子”，從解決這個實際問題出發(fā)，引申出講解主題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直帶著解決實際問題的任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解多元線性回歸時，教師提出“中國汽車的保有量會超過一億輛嗎”的問題，并把這個問題分解為兩個待解決的任務(wù)：“影響中國汽車銷量的主要因素是什么”以及“中國汽車市場未來的發(fā)展?fàn)顩r如何”。在隨后的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生討論分析是什么因素影響汽車銷量，然后通過建立汽車銷量的多元回歸模型，估計并檢驗這個模型，最后利用這個模型預(yù)測出2015年的汽車銷量，這樣就對開始時提出的問題進行了解答。 在整個授課過程中，教師圍繞提出的各種實際問題展開講解，而不是空

13、洞的說教；同樣，學(xué)生也帶著對經(jīng)濟問題的疑惑與解決這些問題的沖動，主動參與到授課中來，積極討論各種解決問題的途徑，享受解決問題之后的快樂，在這個過程中他們自然而然地學(xué)到了新知識與新方法。 （三）啟發(fā)式教學(xué)法 美國教育理論家布魯納認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)關(guān)注“怎樣最好地學(xué)會人們想教的東西”8。但在過去，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中過分注重知識的傳承和注入，習(xí)慣于“一言堂”、“唱獨角戲”，先生講，學(xué)生聽。這種“填鴨式”教學(xué)方式使得學(xué)生不能完全認(rèn)識到自己在教學(xué)中的主體地位，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和創(chuàng)造性，在聽課中不能與教師積極配合。因此，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，從單向接受式教學(xué)發(fā)展為

14、雙向互動式教學(xué)9。啟發(fā)式教學(xué)就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，運用各種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使知識轉(zhuǎn)化為智力和實踐能力10。 西北政法大學(xué)在教學(xué)改革中，摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，采用了不同的啟發(fā)式教學(xué)法進行授課，如小組討論法、專題研究法和學(xué)生參與講解法等。在講解多元線性回歸時，教師讓學(xué)生分組討論“影響中國汽車銷量的主要因素有哪些”；在講授虛擬變量時，教師允許學(xué)生選擇自己感興趣的議題，建立包含有虛擬變量的回歸模型；在分析與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的案例時，要求學(xué)生親自參與，利用他們的專業(yè)知識與計量知識，對案例進行講解，教師只是在學(xué)

15、生講解之后進行點評。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法，即“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。 （四）經(jīng)典案例教學(xué)法 經(jīng)典案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對一些典型案例進行調(diào)查、閱讀、分析和討論，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力11。在計量經(jīng)濟學(xué)中進行經(jīng)典案例教學(xué)，就是使學(xué)生從模仿案例中積累經(jīng)驗、掌握知識，最后能擺脫模仿，獨立地進行計量經(jīng)濟分析。 在教學(xué)改革實驗中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，選取經(jīng)濟、管理等方面的生動案例，最好是當(dāng)前經(jīng)濟中的熱點問題，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于結(jié)合學(xué)生的個性需求進行個性化培養(yǎng)。當(dāng)然，所選經(jīng)典案例的內(nèi)容要盡量涵蓋計量

16、經(jīng)濟學(xué)的重要概念、原理和方法，使學(xué)生在案例教學(xué)過程中鞏固理論知識。例如，國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生一般對于進出口貿(mào)易和匯率等問題有比較系統(tǒng)的了解，授課中就應(yīng)選擇國際貿(mào)易領(lǐng)域的經(jīng)典計量文獻，讓學(xué)生進行研讀與分析，使他們在以后遇到類似問題時便于參考處理。 經(jīng)典案例教學(xué)法還體現(xiàn)在學(xué)期論文的完成過程中，學(xué)生要模仿授課案例所使用的規(guī)范步驟，選擇自己感興趣的題目，獨立查閱文獻，進行理論分析、模型構(gòu)造、軟件使用和規(guī)范寫作等各方面的綜合素質(zhì)訓(xùn)練，最終完成學(xué)期論文?？梢?，經(jīng)典案例教學(xué)與學(xué)期論文之間的關(guān)系就像“依葫蘆畫瓢”，前者是后者順利完成的參考依據(jù)。 四、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式改革的效果比較在2011年秋季學(xué)期末，我們對參

17、與此次計量經(jīng)濟學(xué)授課的2009級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，得到了一組教學(xué)模式改革后的實驗數(shù)據(jù)。此次的調(diào)查問卷共發(fā)放了228份，回收有效問卷210份，有效問卷率為92.11%。由問卷調(diào)查可知，2009級學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)授課的滿意度有了很大提高，教學(xué)效果有了明顯改善。這里列舉了前后兩次問卷都涉及的問題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行對比，見表2。 由表2可知，在“認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)比較容易學(xué)”方面，2008級學(xué)生的比率僅為5.4%，而2009級學(xué)生的比率上升到19.5%，增加了14.1個百分點，這似乎印證了古語“知而不難”，反映出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的效果比較明顯，不少學(xué)生已消除了對該課程的畏難情緒；在“認(rèn)為案例教學(xué)不足，需

18、要增加經(jīng)典案例”方面，2008級學(xué)生的比率為48.3%，而2009級學(xué)生的比率下降到40.1%，降低了8.2個百分點，可見，經(jīng)典案例教學(xué)法取得了一定的成效；在“認(rèn)為授課教師能完全體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)理念”方面，2008級學(xué)生的比率為55.7%，而2009級學(xué)生的比率為68.6%，提高了12.9個百分點，說明學(xué)生對教學(xué)模式改革比較認(rèn)同；在“認(rèn)為理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)”方面，2008級學(xué)生的比率為63.1%，而2009級學(xué)生的比率為42.4%，說明增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮了很大作用；在“認(rèn)為應(yīng)該加強師生互動，增加課堂討論”方面，2008級學(xué)生的比率為29.1%，而2009級學(xué)生的比率卻上升到37.6%，

19、這一結(jié)果似乎出乎意料：在增加了多樣化教學(xué)方式之后，學(xué)生反而對教學(xué)方式提出了更高的要求，其中的原因值得進一步深究。另外，表2中的一些數(shù)據(jù)雖然有了10個百分點左右的變化，但2009級學(xué)生對某些問題的選擇比例仍然較高，如在“認(rèn)為案例教學(xué)不足，需要增加經(jīng)典案例”和“認(rèn)為理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)”方面，仍有40%多的學(xué)生認(rèn)為此問題存在，說明教學(xué)模式改革還不徹底，需要做進一步的努力。 通過對比兩屆學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)期末的平均成績與分布比例，也可以考察教學(xué)改革的效果。從表3中可以看出，2009級學(xué)生的期末考試成績與2008級相比，計量經(jīng)濟學(xué)的平均成績有所提升，平均分增加了5.56分，但總體水平仍維持在7080分之

20、間；考試成績的分布比例也有所變化，優(yōu)秀率由2008級的5.15%上升為2009級的9.09%，良好與中等的比率也分別上升了2.91%和4.59%，同時，及格與不及格的比率都有所降低，分別下降了9.29%和2.15%。另外，比較兩屆學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)考試成績的分布形態(tài)（見圖1）可以發(fā)現(xiàn)，2008級學(xué)生的成績分布呈右偏型的偏態(tài)分布，這是由于處于低分段的學(xué)生比重過大造成的；而2009級學(xué)生的成績分布已接近于正態(tài)分布，說明處于低分段的學(xué)生比率有所下降，而高分段的學(xué)生比率有所上升。 從學(xué)生學(xué)年論文是否使用計量模型來看，2008級能夠運用計量經(jīng)濟方法進行實證分析的學(xué)生不足10%，而2009級學(xué)生的這一比例提高到64.3%，說明改革原有的教學(xué)模式授課以后，學(xué)生已形成一定的運用計量模型分析、解決實際經(jīng)濟問題的習(xí)慣和能力。 五、總結(jié)從對西北政法大學(xué)2008級學(xué)生的問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了以