對《聲音》單元教學(xué)的思考與建議doc精要

1、以單元教學(xué)內(nèi)容為核心，建構(gòu)單元概念發(fā)展框架濱城區(qū)第一小學(xué) 王素青一、 聲音單元有比較明晰的概念發(fā)展線索。這一單元共有7 課時，是四年級學(xué)生科學(xué) 課學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生很多關(guān)于聲音的問題可以通過本單元的學(xué)習(xí)得到解決。本單元的前半部分， 學(xué)生集中探索一些關(guān)于聲音的產(chǎn)生、 傳播以及振動的頻率、振幅與音高、音量是如何聯(lián)系的基本規(guī)律。在第 1 課，學(xué)生用不同型號的音叉制造出聲音， 并討論他們聽到的聲音的異同點； 在第 2 課， 當(dāng)學(xué)生們探索了由不同物體振動發(fā)出的聲音后，聲音是由振動產(chǎn)生的這一概念得到了初步的理解；第 3 課和第 4 課，集中探討聲音的兩個基本屬性音量、音高的產(chǎn)生與變化。一通過改變尺子振動

2、部分的長度， 使振動的頻率發(fā)生變化， 且這種變化用肉眼是可以識別的。 學(xué)生在仔細(xì)觀察振動快慢變化的同時， 可以傾聽到音高的相應(yīng)變化。討論尺子振動部分的長度、 觀察到的振動和相應(yīng)音高的關(guān)系， 可以建立較高的音高是由較高的振動頻率產(chǎn)生的這一概念； 第 5 課， 學(xué)生將認(rèn)識到物體振動產(chǎn)生聲音， 這個振動同樣會使它接觸到的物體（ 包括氣體 ） 產(chǎn)生振動， 這樣聲音就從一個地方傳播到另一個地方； 第 6 課， 學(xué)生通過一個耳鼓模型可以觀察到人耳是怎樣接收聲音的。 這種經(jīng)歷會加深學(xué)生對聲音是怎樣通過不同的物質(zhì)傳播的理解； 第7 課，突出了聽力安全的重要性。在本單元， 學(xué)生不僅能找到他們關(guān)于聲音問題的答案，

3、而且會對他們的不斷發(fā)現(xiàn)感到驕傲。 隨著學(xué)生用不同的裝置做實驗并發(fā)現(xiàn)他們聽到的和他們能觀察到的之間的關(guān)系， 他們的理解得到了持續(xù)加強(qiáng)。 用語言來描述他們的發(fā)現(xiàn)， 同時配上簡單的圖表，進(jìn)行歸納和分析，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。二、理解思考研討1 學(xué)生對于聲音是怎樣產(chǎn)生的可能會有哪些想法?我們應(yīng)該怎樣組織教科書中的探究活動，使學(xué)生經(jīng)歷真實的探究過程?2教科書對于聲音高、低、強(qiáng)、弱概念的建立，做了怎樣的設(shè)計 ?如何才能使音高變化和音量變化的實驗過程更加明顯、更利于觀察和記錄 ?3本單元設(shè)計了許多對比實驗，這些實驗對于科學(xué)概念的建立有何幫助4教科書中許多實驗器材（ 材料 ） 被反復(fù)使用，如音叉

4、、尺、橡皮筋、鐵釘?shù)?，這樣做有什么好處?5“探索尺子的音高變化”是一個典型的探究性實驗，怎樣指導(dǎo)學(xué)生使實驗過程更加科學(xué)、準(zhǔn)確?6 記錄是科學(xué)學(xué)習(xí)重要的內(nèi)容， 教科書中所有記錄表（ 圖 ） 還可以怎樣設(shè)計，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?7用耳健康是全社會關(guān)心的話題，教學(xué)中如何利用資料庫提供的資料，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“說”和“聽”?三、活動分析和建議（一） 聽聽聲音聲音對于學(xué)生來說好像是很熟悉的東西， 但學(xué)生有沒有真正思考過關(guān)于聲音的問題呢?有沒有思考過他們經(jīng)常聽到的聲音有什么不同?我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇??教科書為了解學(xué)生關(guān)于聲音的認(rèn)識情況和引發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音問題的思考，設(shè)計了“聽聽周圍的聲音”的活動。

5、在這一課， 每一組學(xué)生還將用兩種不同型號的音叉 （ 或鐵釘 ） 做實驗， 兩種音叉 （ 或大小不同的鐵釘） 會產(chǎn)生明顯不同的音高， 這樣為學(xué)生提供了親自動手來制造不同的聲音的機(jī)會， 從中使學(xué)生真切地感受到聲音的不同，并進(jìn)行真實的描述?；顒右唬簝A聽周圍的聲音這是本單元的第一個活動。這個活動要求學(xué)生盡可能多地去傾聽各種各樣的聲音， 尋找這些聲音是什么物體發(fā)出來的。 然后交流聽到過的其他聲音。 并描述這些聲音的不同。學(xué)生對聲音的經(jīng)驗是各不相同的。而且，不同地點，不同時間， 不同物體發(fā)出的聲音也是千差萬別的。 教科書不要求學(xué)生記住各種聲音的特點和不同， 也不要求學(xué)生能用準(zhǔn)確的語言來描述這些聲音。 教科

6、書的目的是要引領(lǐng)學(xué)生用心去傾聽各種聲音， 體驗到聲音的多樣性， 感受不同物體發(fā)出的聲音的不同，從而思考更多的關(guān)于聲音的問題，為本單元后續(xù)的探究活動做準(zhǔn)備?；顒佣郝犅犚舨姘l(fā)出的聲音音叉是一種帶柄的 u形的金屬裝置，它是用來調(diào)試樂器和測試音高的。不同的音叉可以發(fā)出不同音高的聲音。 在音叉上刻有字母和數(shù)字， 字母代表音調(diào)，數(shù)字說明頻率（ 每秒振動的次數(shù)） 。 在本單元用到的音叉上的每一個特別的音調(diào)并不重要， 重要的是一個音叉比另一個大， 大的產(chǎn)生的音調(diào)低， 小的產(chǎn)生的音調(diào)高。這個活動要求學(xué)生先用同樣的力量分別敲擊大音叉和小音叉，并描述聽到的聲音。然后，選取一個音叉，先輕輕擊打，再重一點擊打，描述聽

7、到的聲音有什么不同。 把對聽到的聲音的描述記錄在表格中。 這個活動的目的在于讓學(xué)生通過敲擊大小不同的音叉和用不同的力度來敲擊同一個音叉時， 感受發(fā)出聲音的高、 低、強(qiáng)、弱的不同，能用語言描述出聲音的不同。如果學(xué)校沒有大小不同的音叉，可以用大小不同的鐵釘來做這個活動。 在用鐵釘做實驗時， 可將鐵釘像教科書上那樣架起來 （ 或者懸掛起來） ，發(fā)出的聲音會更清脆，持續(xù)的時間會比較長。（ 二 ） 聲音是怎樣產(chǎn)生的當(dāng)一個物體在力的作用下， 不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動， 這個物體就是一個振動物體， 聲音就是由物體振動而產(chǎn)生的。 當(dāng)我們觀察一個發(fā)出聲音的物體時， 我們常常看不到這個物體的振動， 音叉就是一個例子：

8、 它們的振動幅度太小頻率太高以至于很難看到。本課的活動將為學(xué)生提供積極觀察發(fā)聲物體振動的機(jī)會?；顒右唬菏刮矬w發(fā)出聲音聲音到底是怎么發(fā)出來的?可能是學(xué)生最為關(guān)注的一個問題。本課的教學(xué)活動就從“使物體發(fā)出聲音”開始。 活動時首先引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法可以使這個物體發(fā)出聲音?再提示學(xué)生思考為什么我們將不同方式的力作用在物體上，物體會發(fā)聲或不會發(fā)聲 ?在這些活動中，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“這些物體為什么會發(fā)出聲音?”這里面有兩層意思：一是這些物體在我們沒有敲擊或波動時沒有發(fā)出聲音，當(dāng)敲擊或波動后會發(fā)出聲音，這是為什么?二是即使我們對這些物體用了力，被擠壓、彎曲、拉伸時，為什么也不會發(fā)出聲音?當(dāng)學(xué)生觀察到物

9、體被敲擊和波動后能發(fā)出聲音， 他們對聲音產(chǎn)生的原因可能解釋為： “物體受到力的作用”。 這顯然不是聲音產(chǎn)生原因的科學(xué)解釋。 因此教科書用一些物體在力的作用下變形后并不發(fā)出聲音的實例， 來引導(dǎo)學(xué)生們的認(rèn)識沖突。 當(dāng)他們進(jìn)一步將注意力關(guān)注到觀察不同的受力方式物體的狀態(tài)不同時， 將逐漸進(jìn)入到研究物體振動的活動中?；顒佣河^察發(fā)聲物體在前面的活動中， 學(xué)生已經(jīng)對發(fā)聲物體的特點產(chǎn)生了濃厚的興趣， 他們希望找到其中的奧秘。 而“觀察發(fā)聲物體”的活動正是引導(dǎo)學(xué)生觀察物體在發(fā)聲時和不發(fā)聲時的不同， 讓學(xué)生從中探究發(fā)聲物體的共同特征。 教科書首先安排了觀察用擊打過的音叉輕輕觸及水面， 觀察水面的變化。 并引導(dǎo)學(xué)

10、生討論變化產(chǎn)生的原因。 使學(xué)生們認(rèn)識到正是由于音叉的振動才使水面產(chǎn)生波紋的。 接下來教科書安排了一個對比觀察活動： 木板上拴著兩根橡皮筋。 撥動一根橡皮筋使它發(fā)出聲音，另一根橡皮筋保持不動， 不發(fā)出聲音。 讓學(xué)生觀察發(fā)聲的橡皮筋和不發(fā)聲的橡皮筋的不同。 在對比觀察的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生交流他們的想法。 思考橡皮筋的振動和發(fā)出聲音有什么關(guān)系。 通過上面的活動， 學(xué)生會發(fā)現(xiàn)， 物體在發(fā)聲時是振動的。從而對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”這個聲音產(chǎn)生的原因有了深入的理解。（ 三）聲音的變化在第 l 課聽聽音叉發(fā)出的聲音”的活動中，學(xué)生們已經(jīng)初步能夠感受到了聲音的高與低、 強(qiáng)與弱的變化。 當(dāng)我們觀察一個發(fā)出

11、聲音的物體時， 常?？床坏竭@個物體的振動， 音叉就是一個例子： 它們的振動幅度太小頻率太高以至于很難看到。 這一課的活動將為同學(xué)們提供積極觀察聲音的振動的機(jī)會。 學(xué)生將用不同的力撥動他們熟悉的鋼尺， 探索聲音強(qiáng)弱的變化； 通過敲擊裝有多少不同的水的玻璃杯， 以及撥動不同松緊的橡皮筋、 粗細(xì)不同的琴弦、 敲擊大小、 粗細(xì)、長短不同的物體探索聲音高低的不同。 學(xué)生通過對聽到的不同聲音的描述， 將對聲音有進(jìn)一步的認(rèn)識?；顒右唬河^察比較聲音強(qiáng)弱的變化這一活動主要是讓學(xué)生用不同的力度來撥動鋼尺， 讓學(xué)生聽聽尺子發(fā)出的聲音有什么不同， 尺子的振動狀態(tài)有什么不同， 并讓學(xué)生將聽到的聲音的不同和觀察到的尺子振

12、動幅度的不同描述出來。 在反復(fù)的觀察和描述的過程中， 學(xué)生將聲音的強(qiáng)弱 （ 大小 ） 與尺子振動幅度的大小聯(lián)系起來， 從而建立起振動幅度大聲音強(qiáng)（ 大） ，振動幅度小聲音弱 （小） 的概念?；顒佣河^察比較聲音高低的變化把聲音高低的變化和物體振動的頻率聯(lián)系起來是本課的難點。 這一活動分三個層次來進(jìn)行。 第一個層次： 通過反復(fù)敲擊四個裝有不同水量的杯子， 并用“聲音高、較高、較低、低”來描述聽到的聲音，讓學(xué)生感受聲音高低的變化。第二個層次： 盡量用同樣的力度撥動松緊不同的橡皮筋， 描述聲音高低的變化； 觀察松緊不同的橡皮筋的振動狀況有什么不同， 并同發(fā)出的聲音聯(lián)系起來， 初步建立物體振動的頻率越

13、快，聲音越高，頻率越慢聲音越低的概念。事實上，“橡皮筋越緊聲音越高， 橡皮筋越松聲音越低”只是一種表面現(xiàn)象的描述， 并不是對音高本質(zhì)的認(rèn)識。 第三個層次： 學(xué)生分別敲擊長短不同的三個鐵釘、 粗細(xì)不同的三根鋼管、粗細(xì)相同長短不同的三根鐵管和撥動六弦琴上粗細(xì)不同的琴弦是一組體驗性實驗， 目的是感受物體的長短、 粗細(xì)對音高的影響， 并將音高與振動頻率聯(lián)系起來，豐富學(xué)生對音高的認(rèn)識。這組實驗可以根據(jù)實際情況適當(dāng)安排， 不必全做。（ 四）探索尺子的音高變化在第 1 課和第 2 課， 學(xué)生已經(jīng)探索了多種物體的振動情況， 并研究了振動的幅度和振動的快慢問題。 學(xué)生研究聲音時， 已經(jīng)開始將聽到的聲音與看到的振

14、動聯(lián)系起來。 在本課學(xué)生將探索允許變化其振動長度的物體尺子的聲音。 本課的活動將為學(xué)生提供積極觀察聲音與振動的機(jī)會。 學(xué)生將尺子與桌子邊成垂直放置，一部分在桌子上，一部分在桌子外，然后用力彈壓尺子，為了觀察振動和聲音的變化，學(xué)生可以改變振動部分的長度。前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到物體的長短、大小、松緊的不同，會使物體發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化。 本課學(xué)生將通過觀察伸出桌外的不同長度尺子振動頻率的不同， 使它發(fā)出聲音的高低發(fā)生變化， 涉及到音高的本質(zhì)問題的探索。 尺子可以發(fā)出兩種完全不同的聲音， 一種是由尺子在桌子外的那部分振動發(fā)出的， 另一種更大的是由尺子拍打桌子發(fā)出的。 給學(xué)生時間探索完之后，

15、要把他們的注意力集中到尺子延伸到桌子外的那部分發(fā)出的聲音和在空氣中的振動。 學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)， 尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。 他們還將觀察到改變這部分的長度會引起音高的變化： 越長音高越低， 越短音高越高。 教科書第32 頁下面的文字是引導(dǎo)學(xué)生對“尺子伸出桌面的長度和發(fā)出聲音的音高有什么變化”進(jìn)行探究的基本步驟。上面的圖展示了實驗操作的方法。教科書第 33 頁上面是實驗的記錄單， 其中音高的變化順序一欄可以填寫數(shù)字序號。 下面的“我們的觀察柱形圖”用來幫助學(xué)生對上面的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，便于學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律。（ 五 ） 聲音是怎樣傳播的當(dāng)一根針落到地上、 當(dāng)我們朗讀課文

16、、 當(dāng)一架飛機(jī)急速劃過長空， 就會將聲音一波一波地發(fā)送出去， 就像一塊石頭被扔進(jìn)池塘一樣， 我們把這稱為聲波。 我 們看不見聲波， 但是我們的耳朵可以探測到它們， 我們的大腦能將它們翻譯成聲 音。聲音是以波的形式傳播的。 當(dāng)聲波碰到物體時， 它們會使物體振動。 盡管聲音能夠穿過各種物質(zhì)（ 固體、 液體和氣體 ） ， 但它在不同的物質(zhì)中， 傳播的速度是不同的。它在空氣中傳播速度為每秒340 米或每小時約 1224 千米。它傳播得如此之快， 以至于在短距離內(nèi)聲音的發(fā)出與被接收似乎是同時發(fā)生的。 但事實并非如此， 比如回音、 雷聲和閃電就是聲音傳播需要時間的最好證明。 對于很多學(xué)生來說， 很難理解聲

17、音振動也能穿過空氣等物質(zhì)。 用不同的物質(zhì)做實驗的經(jīng)驗會讓他們逐漸理解這些。活動一：振動物體與聲波對于很多學(xué)生來說， 很難理解物體振動發(fā)出聲音， 振動可以引起周圍物體的振動， 從而使聲音從一個地方傳播到另一個地方。 本課通過用不同的物質(zhì)做實驗的經(jīng)驗會讓他們逐漸理解。 音叉的振動引起水面的波動， 這一現(xiàn)象學(xué)生已經(jīng)在第2 課中觀察到了。本課再來讓學(xué)生觀察這一實驗，重點要讓學(xué)生觀察到振動的音又是怎樣引起水面波動的。 通過觀察和與同學(xué)的交流， 應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到： 水面的波動是從振動的音叉開始， 逐漸地向四周傳播的。 使學(xué)生真實地感受到“物體振動發(fā)出聲音， 同時可以引起周圍物體的振動， 從而使聲音向四周傳播

18、”。 通過學(xué)生玩“土電話”的過程中思考“紙杯里聽到的聲音是怎樣傳播過來的?”學(xué)生感受到聲音在棉線中傳播的過程。學(xué)生初步形成了對聲波的認(rèn)識。活動二：聲音在不同物體中的傳播學(xué)生將以鋁箔米尺、木制米尺、棉線、尼龍繩等作為聲音的傳播媒介，讓音叉發(fā)出的聲音通過它們傳到耳朵中來感受不同的物質(zhì)可以傳播聲音， 并比較不同物質(zhì)傳播聲音的能力的不同。 學(xué)生將采取用同樣的力量敲擊音叉， 通過感受在另一端聽到的聲音的大小來區(qū)分不同物質(zhì)傳播聲音能力的不同。 空氣是傳播聲音的重要物質(zhì)。 教科書通過讓學(xué)生比較玻璃罩內(nèi)的鬧表， 在玻璃罩內(nèi)有空氣和抽出空氣后， 聽到的聲音的不同， 和月球上兩個人難以直接對話的資料的介紹， 讓學(xué)

19、生 對聲音依靠空氣傳播有了深刻的認(rèn)識。（ 六 ） 我們是怎樣聽到聲音的聲音是以聲波的形式傳播的。 聲波在空氣中傳播， 碰到物體就會引起物體的震動。 我們耳朵中的鼓膜就是接收聲音振動的“探測器”。 鼓膜是一個很薄而且有彈性的組織， 即使很輕的聲音都可以讓它產(chǎn)生振動。 在這節(jié)課， 學(xué)生要用一塊很薄的橡膠皮，包住一個塑料杯口制作一個鼓膜模型，通過觀察橡膠皮的振動，來探索鼓膜的作用以及人的耳朵是如何工作的。 從實驗中， 學(xué)生可以得出距離的遠(yuǎn)近是如何影響鼓膜振動的劇烈程度的結(jié)論， 共同討論他們的探索結(jié)果。 通過閱讀資料庫里的資料讓學(xué)生深入思考他們的觀察結(jié)果， 從而提高他們對于聽力和人類耳朵的理解?；顒右?/p>

20、：耳的結(jié)構(gòu)和功能這一活動主要目的是讓學(xué)生通過觀察耳的結(jié)構(gòu)圖或耳的模型， 了解人耳的基本結(jié)構(gòu) , 并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對人耳各部分的功能進(jìn)行推測。如果讓學(xué)生觀察能夠拆裝的耳的模型， 學(xué)生將對耳的結(jié)構(gòu)有更加形象的認(rèn)識。 讓學(xué)生推測的過程也是了解學(xué)生對“我們是怎樣聽到聲音的”這一問題的初始認(rèn)識。在這個過程中，學(xué)生對人耳的某些結(jié)構(gòu)： 如耳廓、 鼓膜等的作用了解得不是很清楚， 這就為后面的活動提供了支撐?；顒佣河^察比較鼓膜的振動這一活動將探索耳朵的重要部位鼓膜。 指導(dǎo)學(xué)生在一個杯子口上覆蓋一塊繃緊的薄橡膠或氣球皮， 并用橡皮筋綁緊， 來制成一個“鼓膜模型”。 為了便 于觀察氣球皮的振動，可以在氣球皮上撒

21、上少量的鹽、細(xì)沙或紙屑。用音叉或其他發(fā)聲物體， 在鼓膜的上方制造大小不同的聲音， 觀察氣球皮有什么現(xiàn)象， 比較氣球皮的振動有什么不同； 在距離“鼓膜模型”遠(yuǎn)近不同的地方敲擊音叉或其他發(fā)聲物體，觀察氣球皮的振動有什么不同。此活動學(xué)生可以觀察到物體發(fā)聲時產(chǎn)生的振動傳播到氣球皮時， 會使氣球皮產(chǎn)生振動。 當(dāng)聲音的大小和遠(yuǎn)近不同， 氣球皮的振動也不相同， 從而推測出人耳鼓膜的作用：外界各種不同的聲音通過外耳傳到鼓膜，使鼓膜產(chǎn)生不同的振動。此活動是利用模型對科學(xué)問題做出解釋的典型實例。接下來，通過先用耳來聽物體發(fā)出的聲音，再把手放到耳后聽同樣的聲音。將聽到的聲音變化進(jìn)行對比，體會耳廓的作用。（七）保護(hù)我們的聽力很多人喜歡使用耳塞或聽聲音很高、 很強(qiáng)的音樂， 但并沒有意識到這正在對他（她） 的聽力產(chǎn)生傷害。 在聽力傷害中， 絕大多數(shù)是由于過高或過強(qiáng)的聲音對鼓膜或耳內(nèi)的其他組織造成損傷， 從而導(dǎo)致聽力下降。 因此， 保護(hù)聽力就是避免我們的耳朵受到過強(qiáng)或過高的聲音的侵害， 而避免我們受到噪聲侵害的根本方法就是控制噪聲。從前一課中，