小組合作學習

1、小組合作學習的概念小組合作學習是根據(jù)一定的情況，將學生分成一定形式的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點，分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。在合作學習中，有五個基本要素：（1）積極的相互依賴學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責，即除非小組中其他成員的學習獲得成功，否則該成員自己的學習也不算成功；（2）小組及每個小組成員的責任感小組成績?nèi)Q于小組總的任務的完成情況，小組成績將影響個人成績記錄；（3）面對面的建設性的相互交流學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業(yè)；（4）小組合作技能期望所有學生能進行有效的溝通，對小

2、組的活動提供指導，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；（5）小組的自我評估各小組必須定期評價共同活動是否良好，并明確以后應怎樣提高小組活動有效性的方法和步驟。合作學習的方式主要有以下幾種：（1）學生小組成績分工法(Students teamsachievement divisions，簡稱STAD)：在STAD中，學生被分成45人學習小組，要求成員在成績水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性；教學程序是先由教師授課，然后學生們在他們各自的小組中進行互助合作學習，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容，最后，所有學生就所學內(nèi)容參加個人測驗，此時，不允許他們再互相幫助；學生的測驗得分用來與他們自己

3、以往測驗的平均分相比，根據(jù)學生們達到或超過他們自己先前成績的程度來計分(也叫進步制)，然后將小組成員的個人分數(shù)相加構成小組分數(shù)，整個小組的成功與否取決于各個成員總的提高程度；（2）小組游戲競賽法(teamgamestournament，簡稱TGT)：TGTSTAD一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以競賽代替測驗，在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數(shù)，每個同學的競爭對手是在學業(yè)成績方面和他程度相似的其他組的同學，與STAD相同，整個小組的成功與否取決于各個成員總的提高程度；（3）切塊拼接法(Jigsaw)：在切塊拼接法中，首先將學生分到不同的小組中，并且將

4、所要學習的內(nèi)容也分成幾部分，小組中每人負責一個部分，然后，各個小組中學習相同內(nèi)容的學生組成“專家組”(expert group)，在一起共同討論他們所要學習的那部分內(nèi)容，直至掌握，接著這些學生分別返回各自的小組，教同組其他同學他所負責的那部分內(nèi)容，最后，進行個人測試；（4）共學式(learning together ，簡稱LT)：要求學生在45人異質(zhì)小組中學習指定的作業(yè)單(assignment sheets)，小組共交一份作業(yè)單，依小組的成績給予表揚和獎勵，這種方法強調(diào)學生共同學習前的小組組建活動和對小組內(nèi)部組員活動情況的定期討論；（5）小組調(diào)查法(group investigation，簡稱

5、GI)：這一方法主要有四個階段，階段一：選題并分組，首先，教師向全班提出一個寬泛的總問題，然后讓學生列舉自己要調(diào)查的問題，教師對這些問題進行概括，刪除重復的子問題，并加以歸類，然后讓每個學生選擇參加研究某一個子問題，參加同一子問題的學生自然成組；階段二：小組調(diào)查設計，各小組通過討論確定調(diào)查活動的過程，進行任務分工并實施，教師在此期間提供幫助和指導；階段三：小組總結(jié)報告，每個小組做一下介紹或展覽，向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)；階段四：開展評價。合作學習中的分組策略構建合作學習小組是進行合作學習的組織前提。通常情況下，合作學習小組由26名學生組成，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略。所謂“異質(zhì)”分組就是把學

6、習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的學生分在一個合作小組內(nèi)；“同質(zhì)”分組就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面相似的學生分在一個合作小組內(nèi)。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略，就會使使每個小組成為全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。要使合作小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事。（1）選一名得力的組長。組長負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。（2）為小組起一個響亮的名字。這有利于凝聚人心，形成團隊精神。（3）為組員編一個相應的代號。在小組內(nèi)按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號，并且使每

7、組學業(yè)水平處于同一層次的學生代號相同。這樣，便于組長分工，也便于教師抽查。小組合作學習的優(yōu)點和局限性小組合作學習的優(yōu)點：（1）特別有利于情感領域的教學目標的實現(xiàn)，如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞能力，形成合作精神和良好的人際關系；（2）認知領域某些高層次技能（如問題解決和決策）能受到應有的重視；（3）有助于提高學生組織和表達自己見解的能力，通過向其他同學解釋要點和原理的同時，還能強化自己的學習；（4）教師能及時掌握學生的學習狀態(tài)，全面了解教學過程各個階段的成效和缺陷，能從學生方面獲得教學改進的意見。小組合作學習的局限性：（1）組織工作和學生的學習和準備至關重要，稍有疏忽就會影響學習效果；（2）沒有經(jīng)驗或準

8、備不充分的教師容易陷入長篇講課的俗套，而這對于師生相互作用是不適宜的；（3）要使小組所有成員都積極參與活動又不致變成無意義的閑談有一定難度；（4）教學進度不容易控制。小組合作學習應用過程中的要點1）為使每個學生受益，每個合作學習小組最多不超過12人，理想人數(shù)根據(jù)不同的活動方式而定。（2）小組活動安排在教師向全班講課或?qū)W生個人自學之后進行比較有效。（3）小組活動應該圍繞大班聽課或自學中碰到的內(nèi)容展開回顧、討論、檢查、修正，達到相互啟發(fā)、鞏固提高的目的。（4）如有必要，教師可在此進程中少量呈現(xiàn)教材，防止變相為以“講”為主。（5）有些活動可由學生自己主持，但教師始終應該是活動的指導者和參與者。（6）

9、具體活動方式盡量多樣化，可利用各種討論、角色扮演、個案研究、模擬、參觀等有效的方式進行。濡備綍鍚堢悊閫濡備綍鍚堢悊閫夋嫨鏁欏緇勭粐褰紡夋嫨鏁欏緇勭粐褰紡不存在一種萬能的教學組織形式，每種教學組織形式各有其優(yōu)缺點。在選擇教學組織形式時，要本著從實際出發(fā)的原則，要充分考慮大到國家、地區(qū)，小到學校、班級的具體情況。教師應該積極創(chuàng)造條件，有步驟、有計劃、有秩序地在教學實踐中嘗試使用各種教學組織形式。教師應該明確幾種常用教學組織形式的優(yōu)點和缺點，并且掌握幾種常用教學組織形式的應用要點，針對多種教學組織形式的利與弊進行綜合利用，優(yōu)化組合，這樣才能發(fā)揮每一種教學組織形式的優(yōu)勢，克服其本身的劣勢，保證教學組織

10、整體的有效性，達到教學效果的真正優(yōu)化。小組合作學習應用過程中的要點1）為使每個學生受益，每個合作學習小組最多不超過12人，理想人數(shù)根據(jù)不同的活動方式而定。（2）小組活動安排在教師向全班講課或?qū)W生個人自學之后進行比較有效。（3）小組活動應該圍繞大班聽課或自學中碰到的內(nèi)容展開回顧、討論、檢查、修正，達到相互啟發(fā)、鞏固提高的目的。（4）如有必要，教師可在此進程中少量呈現(xiàn)教材，防止變相為以“講”為主。（5）有些活動可由學生自己主持，但教師始終應該是活動的指導者和參與者。（6）具體活動方式盡量多樣化，可利用各種討論、角色扮演、個案研究、模擬、參觀等有效的方式進行。濡備綍鍚堢悊閫夋嫨鏁欏緇勭粐褰紡不存在一種萬能的教學組織形式，每種教學組織形式各有其優(yōu)缺點。在選擇教學組織形式時，要本著從實際出發(fā)的原則，要充分考慮大到國家、地區(qū)，小到學校、班級的具體情況。教師應