中學地理教學中地理綜合性思維培養(yǎng)策略

1、中學地理教學中地理綜合性思維培養(yǎng)策略 中學地理教學中地理綜合性思維培養(yǎng)策略 摘 要：?義務教育地理課程標準?開篇便提出：現代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調開展的重要性，樹立可持續(xù)開展觀念，不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式?？梢娏x務教育階段逐步重視學生對自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關系的理解，讓學生從不同角度理解地理環(huán)境的聯系性與綜合性。而從實際的地理教學評價中我們可以看到，義務教育階段的學生對于地理環(huán)境各要素間的復雜關系理解的十分不好，沒能到達課程標準的根本要求，因此本文從現狀分析入手著重提出解決此類問題的策略，以便幫助地理教師

2、更好的開展地理教育教學工作。 關鍵詞：綜合性思維;現狀;培養(yǎng)策略 義務教育階段地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的根底課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性五大特征。義務教育階段地理課程標準中強調地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統(tǒng)，并初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。因此地理教學要注重地理各要素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯系，從地理的視角看待地理現象和地理問題。 一、地理綜合性思維培養(yǎng)的現狀 對于課程標準

3、的落實與否需要對學生地理學習的情況進行相應的評價。地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，鼓勵學生有效地學習，幫助教師改良教學。評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和開展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。依據課程標準及現實情況，我們的評價方法有紙筆測驗評價方法和觀察評價方法等。地理綜合性思維的培養(yǎng)來源于地理教學中的方法指導與思維養(yǎng)成，而紙筆測驗剛好能很好的反響地理課堂教學綜合性思維的培養(yǎng)現狀。 紙筆測驗分析：紙筆測驗評價方法是通過學生的書面答復，了解學生學習情況的一種評價方法。通過紙筆測驗題目可以明顯的看出學生對于氣候、地形、水文甚

4、至是生物等自然環(huán)境地理要素之間相互聯系、相互制約和相互滲透便構成地理環(huán)境的綜合性理解的十分不好，對于自然地理環(huán)境與農業(yè)生產之間的聯系沒有很好的建立起來，因此培養(yǎng)學生綜合性思維的腳步必須跟緊。 二、地理綜合性思維培養(yǎng)策略 通過紙筆測驗評價方式的分析我們可以看出，學生對于地理綜合性思維的意識不夠，很難將自然地理要素聯系起來，這就需要地理教師從課堂入手，從分析學情、建立知識之間的聯系、優(yōu)化或重組教學內容等方面入手，讓知識遷移并建立起應有的聯系，最終到達課堂有效性高、學生地理思維逐步培養(yǎng)的課程標準要求。 分析學情，為綜合性思維培養(yǎng)做準備 對于教師來說，分析學生的情況是十分必要的，因為學生關于地理知識的

5、學習起于兒童時期，教師應該抓住這一特點，建立知識之間的聯系。如七年級上學期是學生剛剛從小學升入初中的轉折點，也是關鍵點，教師綜合性思維的培養(yǎng)要從小學開始。這里的小學是指中學地理教師要對小學科學課程有所了解，明確學生已有的根本知識結構，清楚有哪些知識可以為初中的地理教學效勞，在實際教學過程中便可很好的把握學生的學習情況，明確學生的已有知識，判斷學生的最近開展區(qū)。這種意識的培養(yǎng)需要教師的細心了解和調查，有了這種調查對于學生的幫助是十分巨大的。 重視根底知識，建立知識間的聯系 根底知識和根本的技能是進行綜合性思維培養(yǎng)的根底條件，這就要求教師在七年級上學期打好知識結構的構建工作，在此根底上才能開展其他

6、學期的地理教學工作，將舊知與新知聯系起來，構建知識結構。通過夯實根底的方式，不僅可以減少負遷移的發(fā)生，還可以學會將所學的知識運用起來，明確學習的目的，綜合性思維便可一點一點的培養(yǎng)起來。 優(yōu)化或重組教學內容，搭建認知結構 教材的編寫是按照地理的區(qū)域性為根底進行內容編排的，在七年級上冊進行地球地圖局部以及地理自然環(huán)境要素的根本內容來講解，七年級下冊進行分區(qū)域的學習，這種編排方式可以讓學生清晰的體驗到地理的區(qū)域性，但使得自然地理要素分散于各個局部，不利于學生綜合性思維的建立與塑造，因此在世界地理局部的教學中要落實綜合性思維的培養(yǎng)要進行必要的教學內容優(yōu)化或重組，來實現地理課程標準的保質保量推進。 聯系

7、實際，提升地理綜合性思維 建構主義學習理論認為，學生要完成所學知識的意義建構，即到達該知識反映事物的本質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的深刻理解，最好的方法是讓學生回到真實的環(huán)境中去感受和體驗它。學習對生活有用的地理，學習對終身開展有意的地理，這是義務教育階段地理學習的終極目標。因此教師要在平時的教育教學工作中隨時提取生活中的實際案例來解釋或創(chuàng)設情境，將問題、已有知識與新知識聯系起來，升華學生初步具備的地理綜合性思維，讓學生學會在實際生活發(fā)現問題、尋找規(guī)律從而解決問題。如七年級下冊世界地理的學習中滲透了許多綜合性思維的內容，雖相比照擬分散，但經過一學期的強化，學生對地理綜合性思維有了一定的了解，八年級的中國地理局部剛好將綜合性思維統(tǒng)一的應用到固定的區(qū)域，合理的聯系實際的農業(yè)、工業(yè)生產以及實際生活方面，從實際生活入手，將學生原本已有但不是很明朗的綜合性思維提升，逐步健全地理思維，到達解決實際問題的能力。如八年級上冊第四章中國的農業(yè)分布特點的分析，需要調用綜合性思維來歸納總結?？梢韵葟哪媳狈斤嬍沉晳T入手，?舌尖上的中國?中的局部內容可以用來聯系生活實際引導學生想清楚地形與氣候有著密切的聯系，之前學過的地形、氣候、河流等知識都影響著人類的生產和生活，這樣的綜合性思維的提升必然在遇到地理問題時可以及時調用，真正符合課程標準的要求。 參考文獻： 【1】廈門市教育科學學院.廈門市