教育心理學(xué)第1講教學(xué)資料

1、 二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境 學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 （一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 1、學(xué)生 學(xué)習(xí)的主體因素 群體差異 個(gè)體差異 二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 2、教師 對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。 二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 3、教學(xué)內(nèi)容 信息部分，教學(xué)大綱、教材和課程。 教材的編制和課程設(shè)置，以學(xué)習(xí)和教學(xué) 的理論和研究為基礎(chǔ)。 二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 4、教學(xué)媒體 教學(xué)內(nèi)容的載體，表現(xiàn)形式 二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象二、教育心

2、理學(xué)的研究對(duì)象 4、教學(xué)環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教學(xué)方法 以及教學(xué)組織。 二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 （二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程 1、學(xué)習(xí)過(guò)程 在教學(xué)情境中，通過(guò)教師、同學(xué)及教學(xué) 信息，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。 是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 2、教學(xué)過(guò)程 教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與 學(xué)生進(jìn)行信息交流，引導(dǎo)學(xué)生理解、思 考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。 進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程 二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 3、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中 教學(xué)前：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)

3、測(cè)和評(píng)價(jià) 教學(xué)中：對(duì)教學(xué)件事和分析 教學(xué)后：檢驗(yàn)、反思 在教與學(xué)的過(guò)程模式中，五種模式共同 影響了三種過(guò)程，三種過(guò)程又相互交織 ，相互影響。 三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 1、總論（1） 2、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理（211） 3、教學(xué)與教師心理（1215） 第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用 一、幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題 有助于教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn) 識(shí)。 例：一個(gè)22歲小混混的人生悔改 不愛(ài)學(xué)習(xí)的兒童 舟舟 第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用 二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則和技術(shù) 。 例：對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生怎么辦。 第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用 三、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 教師不僅可以正確分

4、析，了解學(xué)生，而 且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展 的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。 例：及時(shí)做心理咨詢(xún)的學(xué)生（開(kāi)發(fā)區(qū)高 中）。 不管學(xué)生的老師。 第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用 四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐 富例證。 例：我國(guó)的應(yīng)試教育 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前） 1903 桑代克 教育心理學(xué) 1913-1914 三大卷教育心理學(xué)大綱 人類(lèi)的本性 學(xué)習(xí)心理學(xué) 個(gè)別差異及其原因 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20-50年代） 20年代，兒童心理學(xué)和心理測(cè)量方法 30年代，科學(xué)心理學(xué) 40年代，弗洛依

5、德的理論 50年代，程序教學(xué)，信息論的思想 普遍受行為主義影響 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60-70年代） 注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校服務(wù)。 60年代，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)。 人本主義思潮也掀起了教育改革運(yùn)動(dòng)。 開(kāi)始注重研究教學(xué)中的社會(huì)心理因素 對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)做了大量研究 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代后） 認(rèn)知心理學(xué)的研究 對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程及其條件研究的越來(lái) 越深入細(xì)致。 注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù) 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 杰羅姆布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915） 美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家 ，當(dāng)代認(rèn)知心理

6、學(xué)派和結(jié)構(gòu) 主義教育思想的代表人物之 一。其研究和思想，受到拉 什利、詹姆斯、杜威、格式 塔心理學(xué)派、各種社會(huì)人類(lèi) 學(xué)家和當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家皮 亞杰等的思想影響，主要從 事人的知覺(jué)、學(xué)習(xí)、思維、 記憶等一系列研究。 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果 第一、主動(dòng)性研究 第二、反思性研究 第三、合作性研究 第四、社會(huì)文化研究 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 我國(guó)的教育心理學(xué) 1924年 廖世承 教育心理學(xué) 建國(guó)前主要學(xué)習(xí)西方，做了一些學(xué)科心理、教 育與心理測(cè)量研究 建國(guó)后，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的理論和研究。 60年代前期，做了很多研究。 70年代后重新復(fù)蘇。 我國(guó)教育心理研究的怪現(xiàn)象。 評(píng)

7、價(jià)目標(biāo) 1、教育心理學(xué)的定義及發(fā)展歷程 2、理解教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容及其基本 作用 第二章第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展的含義 個(gè)體出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè) 生命進(jìn)程中心理變化。 四個(gè)特征： 連續(xù)性和階段性 定向性與順序性 不平衡性 差異性 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 我國(guó)心理學(xué)家分為8個(gè)階段 乳兒期（0-1）嬰兒期（1-3） 幼兒期（3-6、7） 童年期（6、7-11、12歲） 少年期（11、12-14、15） 青年期（14、15-25） 成年期（25-65）老年期（65以后） 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 二、青少年

8、心理發(fā)展的階段特征 初中階段：具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn) 矛盾：獨(dú)立性與依賴(lài)性，自覺(jué)性與幼稚 性 抽象思維主導(dǎo)，能反省，獨(dú)立性和批判 性有發(fā)展，片面性和主觀性很多。 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 二、青少年心理發(fā)展 的階段特征 有成人感，關(guān)心自己 和別人的內(nèi)心世界， 道德行為更自覺(jué)，但 自控力差，自相矛盾 。 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 （二）青年初期 高中時(shí)期 生理、心理和社會(huì)性上向成人接近。 智力接近成熟 抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化 出現(xiàn)辯證思維 道德感、理智感和美感都有發(fā)展 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 有理智的自我意識(shí) 自我肯定與自我否定 發(fā)生沖突 理想自我和現(xiàn)實(shí)自我 分裂 意志

9、的堅(jiān)強(qiáng)性和行動(dòng) 的自覺(jué)性有較大發(fā)展 會(huì)出現(xiàn)于生活脫節(jié)的 幻想 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義 （一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平 對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。 是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，包括橫向和縱向兩 個(gè)維度。 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 縱向維度：從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué) 習(xí)準(zhǔn)備。 例：哈佛女孩 橫向維度：每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素 相互影響和相互作用形成的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。 例：教父 影響新學(xué)習(xí)的成功，也影響學(xué)習(xí)的效率。 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 （二）關(guān)于關(guān)鍵期 奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫 茲的研究。 發(fā)展心理學(xué)家引進(jìn)了 關(guān)鍵期的概念。 第一節(jié) 中學(xué)生的心

10、理發(fā)展概述 已有研究證明： 2歲口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期 4歲直覺(jué)形成關(guān)鍵期 4-5歲學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。 錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，再學(xué)習(xí)難度很大。 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 一、認(rèn)知發(fā)展階段理論 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的發(fā)展不是簡(jiǎn)單的累積 ，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，認(rèn)知發(fā)展 成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階 段。 邏輯思維是智慧最高表現(xiàn)形式 引用運(yùn)算的概念作為劃分智慧發(fā)展的依 據(jù)（心理運(yùn)算）。 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 讓皮亞杰（Jean Piaget， 18961980） 瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始 人。1918年獲得瑞士納沙特爾大 學(xué)博士學(xué)位，論文題目為阿爾 卑斯山的軟體動(dòng)物。皮亞杰于 1921年

11、任日內(nèi)瓦大學(xué)盧梭學(xué)院實(shí) 驗(yàn)室主任，1924年起任日內(nèi)瓦大 學(xué)教授。先后當(dāng)選為瑞士心理學(xué) 會(huì)、法語(yǔ)國(guó)家心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主 席，1954年任第14屆國(guó)際心理科 學(xué)聯(lián)合會(huì)主席。此外，皮亞杰還 長(zhǎng)期擔(dān)任聯(lián)合國(guó)教科文組織領(lǐng)導(dǎo) 下的國(guó)際教育局局長(zhǎng)和聯(lián)合國(guó)教 科文組織助理干事之職。皮亞杰 還是多國(guó)著名大學(xué)的名譽(yù)博士或 名譽(yù)教授。 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 （一）感知運(yùn)動(dòng)階段 （0-2） 感覺(jué)和動(dòng)作分化 后期思維開(kāi)始萌芽 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 （二）前運(yùn)算階段（ 2-7） 感知運(yùn)動(dòng)開(kāi)始內(nèi)化為 表現(xiàn)或者形象 語(yǔ)言出現(xiàn)和發(fā)展 思維受具體表象束縛 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 特點(diǎn)： 認(rèn)為外界事物都

12、有生命 （憨豆） 所有人感受相同 自我為中心 認(rèn)知相對(duì)具體 不能抽象思維，思維不具有可逆性 例：哈佛女孩 分類(lèi)實(shí)驗(yàn) 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 （三）具體運(yùn)算階段（7-11） 具有抽象思維，能夠進(jìn)行邏輯推理 但需要具體事物支持。 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 （四）形式運(yùn)算階段（11-15） 1、命題之間的關(guān)系 思維以命題的形式進(jìn)行。 2、假設(shè)-演繹推理 3、抽象邏輯思維 4、可逆與補(bǔ)償 5、思維的靈活性 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 （一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方式 學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn) 知水平。 例：考試中的超綱內(nèi)容 超常兒童 第二節(jié) 中學(xué)

13、生的認(rèn)知發(fā)展與教育 （二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 皮亞杰未考慮專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)的影響。 發(fā)展階段不是固定不變的。 適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練可以加快各階段的轉(zhuǎn)化 速度。 例：我國(guó)的教育 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 （三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 蘇聯(lián) 維果斯基 認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水 平。 現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平 兩種水平之間就是最近發(fā)展區(qū) 強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū) 第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 一、人格發(fā)展 也稱(chēng)個(gè)性，指絕對(duì)個(gè)體的外顯和內(nèi)隱行 為并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合 心理特征。 第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 （一）人格的發(fā)展階段 埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展要經(jīng)過(guò)8個(gè)階 段。 成功:發(fā)展健全的人格 不然：人格不健

14、全 第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 1、基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0- 1.5） 是形成健康個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)。 2、自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-3） 培養(yǎng)兒童的自主性，嘗試獨(dú)立處理問(wèn)題 。 過(guò)分溺愛(ài)或批評(píng)，會(huì)導(dǎo)致兒童的自我懷 疑。 第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 3、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5） 培養(yǎng)主動(dòng) 兒童喜歡嘗試探索新環(huán)境，承擔(dān)學(xué)習(xí)新 任務(wù)。 父母的反饋非常重要。 第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 4、勤奮感對(duì)自卑感（6-11） 培養(yǎng)勤奮感 兒童進(jìn)入學(xué)校，追求成就感和認(rèn)可。 例：賞識(shí)教育。 過(guò)度受挫或被漠視，會(huì)產(chǎn)生自卑。 第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 5、自我統(tǒng)一性對(duì)角色混亂（12-18） 培養(yǎng)自我同一性 個(gè)體組織

15、自己動(dòng)機(jī)、能力信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而 形成的一致性形象。 自我同一性形成需要謹(jǐn)慎選擇和決策，否則就 會(huì)導(dǎo)致混亂。尤其是職業(yè)定向和性別角色。 例：相當(dāng)黑社會(huì)的學(xué)生，同性戀，易性癖 第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 （二）影響人格發(fā)展的社會(huì)因素 1、家庭教養(yǎng)模式 鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的 交往、父母的教養(yǎng)水平 專(zhuān)制型、放縱型和民主性 2、學(xué)校教育 通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)完成。 學(xué)校教育的目標(biāo)、計(jì)劃能制約學(xué)生人格的方向 第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 3、同輩群體 更為自由和平等，奠定兒童交往的基礎(chǔ) ，促進(jìn)兒童社會(huì)化和人格發(fā)展。 學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物 為社會(huì)化和人格發(fā)展提供社會(huì)模式和榜 樣 第三節(jié) 中學(xué)生

16、的人格發(fā)展 二、自我意識(shí)發(fā)展 （一）含義 個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊關(guān)系的意識(shí) 。 自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控 第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 （二）自我意識(shí)的發(fā)展 1、生理自我 最原始的形態(tài)（1周歲末-3歲） 把自己與動(dòng)作對(duì)象區(qū)分開(kāi)，并能作出一 定的評(píng)價(jià)。 第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 2、社會(huì)自我 3歲后 輕信成人評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向自我評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)一般不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和 人格特征 自我調(diào)控力差 第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 3、心理自我 青春期 自我意識(shí)發(fā)展的飛躍期 能夠內(nèi)省，獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng) 自我評(píng)價(jià)成熟，有較強(qiáng)自尊 第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義 認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異 （

17、一）認(rèn)知方式差異 也叫認(rèn)知風(fēng)格 場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存 沉思型與沖動(dòng)型 輻合型與發(fā)散性 第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 1、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 場(chǎng)獨(dú)立：利用自己的內(nèi)部參照，不易受 外部干擾。 場(chǎng)依存：傾向于以外部參照作為信息加 工的依據(jù)。 第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 2、沉思型與沖動(dòng)型 深思熟慮且錯(cuò)誤少 很快的回答問(wèn)題 第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 3、輻合型與發(fā)散型 輻合型：縮小范圍，找出唯一答案 發(fā)散型：找出多個(gè)答案。 第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 （二）智力差異 1、智力與智力測(cè)驗(yàn) 智商IQ 比納西蒙量表 比例智商 1936年韋克斯勒智力量表 第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 2、智力差異 先天和后天相互作用的結(jié)果

18、 （1）個(gè)體差異 智力水平成常態(tài)分布，IQ140不超過(guò)1% 是人智商構(gòu)成成分的差異。 第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 （2）智力的群體差異 不同群體之間的差異 男女智商的總體水平大體相同 男女智力結(jié)構(gòu)存在差異 第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 （三）認(rèn)知差異的教育含義 認(rèn)知方式?jīng)]有好壞之分，但會(huì)影響到學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式。 智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素 第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織方式 采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使 教學(xué)方式個(gè)別化。 運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。 第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 二、學(xué)生的性格差異及其教育含義 （一）性格 個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的 態(tài)度以及習(xí)慣化了的行為方式。 有直接的社會(huì)意義。 第四節(jié) 個(gè)別差異與因