EXCEL工作表的管理學習任務教學設計

1、EXCEL工作表的管理學習任務教學設計學校名廣州市輕工職業(yè)學 主講教師 孔艷霞 授課班級 10電商2班（42人） 授課類型 理實一體化 建議課時 2學時 一、課型分析 本課的課型是“理實一體化”的課型，其知識點/技能點是按任務的工作過程來序化的，在教學過程中，實現“做中學、做中教”，學生學練結合，把所學到的知識/技能馬上用于任務的實現。由于每個任務都有明確清晰的成果展現，隨著任務的逐步實現，使學生不斷受到成功的剌激。從心理學的角度而言，好奇、探究的傾向是人與生俱來的一種生物性需要。當人們在對事物的好奇與探究中得到了成功從而獲得心理滿足的時候，這種行為就會被強化。為了再度獲得這種心理滿足，他們就

2、會繼續(xù)這種行為，對知識表現出求知的欲望。所以，理實一體化教學可以避開學生對知識的保持能力弱、遷移能力差等弱點，有利于維持學習興趣、提高學習自信心和激發(fā)認知的內驅力。 二、學習任務的設計 （一）學習內容分析 本課選用的教材是高等教育出版社出版的計算機應用基礎（winxp+office2003），教學內容是Excel基本操作中的“管理工作表”。是在Excel“編輯工作表”的基礎上對工作表進行管理，其主要操作有工作表的重命名、移動、復制，新增工作表和工作表的保護。所以這本節(jié)內容不僅是教材內容從單表操作到多表操作的重要過渡，也是學習者學習方法的一個重要提升。 （二）學情分析 1、我的教學對象是電子商務

3、及相關專業(yè)的學生，他們具有目前中職學生的共同特點：對知識的保持能力、遷移能力較差、求知欲弱；而且學生來自不同的地區(qū)，計算機普及、應用的程度存在著地域差異，使得同一個班的學生對計算機知識的領悟能力、同化能力、實操能力的差異較大，從而形成了本專業(yè)學情的固有特點。 2、經過半個學期課程的學習，學生已經能夠對windows進行基本操作，其中“文件管理”是作為重點進行過強化訓練的；學生也能夠對word進行基本操作（包括對word文檔設置保護）。所以存在這樣的可行性，就是通過復習文件管理和word的基本操作，讓學生通過自主探究，實現對Excel相關知識的同化。 3、從上半學期的學習情況來看，個別學生學習積

4、極性不高，上課不認真，與整體的差距逐漸增大。而大班教學，難以全面照顧到學生的個體差異，為此，采用異質分組的教學策略，讓學生在小組學習的環(huán)境中進行交流與協作，許多基本問題在小組學習中得到解決，以便教師騰出更多的時間重點照顧困難學生和解決教學難題。 （三）學習目標 1、知識與技能目標 （1）認知工作表的重命名、刪除、移動和復制操作，中等以上程度的學生，能夠在老師的引導下，通過對比文件的管理操作，自主探究，完成對工作表的管理。初等程度的學生，則能夠在老師的引導下和小組協助中，完成以上操作。 （2）認知新增工作表的操作，學生能夠模仿老師的示范，完成新增工作表的操作。 （3）學生能根據要求，應用工作表的

5、管理操作（重命名、移動、復制等）完成相應的任務。 （4）程度較好的學生，能根據需求，在老師的引導下，實現工作簿和工作表的保護任務。 2、過程與方法目標 （1）在認識工作表的重命名、刪除、移動和復制等管理操作的過程中，通過對比文件管理的相關操作，學會思考問題，尋求解決問題的方法。 （2）在應用工作表的管理操作，以實現“銷售清單”和“成績表”任務的過程中，通過自主探究與老師點撥，體驗在現實工作中的思考問題和解決問題的過程，提高知識的遷移能力。 （3）在不同軟件的管理操作過程中，歸納出移動、復制等操作在不同軟件上實現的共通性：選中對象、確定插入點、實施操作。 3、情感目標 （1）通過小組協作，加強學

6、生的團隊協作精神。 （2）在小組討論、學生操作演示和講述理解分析的過程中，學習與他人合作和交流，體驗成功，分享快樂。 （3）通過任務擴展使學習延伸，提高學生自主學習的能力。 （四）學習任務 1、學習內容 （1）工作表的重命名、刪除 （2）同一工作簿中工作表的移動、復制 （3）新增工作表 （4）不同工作簿中工作表的移動、復制 （5）工作簿、工作表的保護 （6）學習交流，分享實現過程 2、重點、難點 重點： （1）工作表的移動、復制 （2）通過自主探究，歸納出移動、復制等操作在不同軟件上實現的共通性：選中對象、確定插入點、實施操作。 難點： （1）通過自主探究，歸納出移動、復制等操作在不同軟件上實

7、現的共通性：選中對象、確定插入點、實施操作。 三、學習任務的實施 （一）教學資源 1、教學資料 教學示例、教學課件、學習任務實例文件 2、教學場所 本校實訓大樓，計算機實訓室 3、教學設備 多媒體電腦（連接局域網） 本單元的教學環(huán)境是學校的計算機房，必須的板書已包含在教學課件中，通過教師機的教學軟件輸送到學生機的屏幕上顯示，避免出現“顧抄忘了聽”的現象，在工作過程中，學生可以根據自己的需要隨時調出來查閱。課后，學生把教學課件帶回去作為復習資料，在教學過程中，若需要進行臨時性的板書，教師可在手寫板上書寫，然后通過教師機的教學軟件輸送到學生機的屏幕上顯示，學生可抄在自己的筆記本上帶回去作為復習資料

8、。 （二）教學方法和組織形式 1、教師以任務驅動法進行教學，本單元共設計了三個學習任務： 任務一：“銷售清單的制作”。引導學生借助“文件管理”的知識，探究Excel中，工作表的重命名、移動、復制等基本操作。這也是本單元的重點內容。 任務二：“成績表的制作”。運用重命名、移動、復制等基本操作，完成成績表的前期制作，然后講授“新增工作表”和“不同工作表的移動復制” 任務三：“安全性設置”。這是一個拓展的工作任務，復習Word文檔的安全性設置，讓學生自主探究工作薄文件的安全性設置；講授“工作表的安全性設置”。 通過以上任務的實現，引導學生歸納出移動、復制等操作在不同軟件上實現的共通性：選中對象、確定

9、插入點、實施操作。這也是本單元教學的難點，通過“文件管理”“工作表的管理”和“Word文檔的安全性設置” “工作簿的安全性設置”，使難點逐步得到化解。 2、學生自主探究式的學習 學生通過復習“文件管理”和word的基本操作，進行自主探究，實現對Excel相關知識的同化。 3、采用異質分組的教學策略，讓學生在小組學習的環(huán)境中進行交流與協作，許多基本問題在小組學習中得到解決，教師就可以騰出更多的時間重點照顧困難學生和解決教學難題。對異質組的管理策略是每六個人一組，各組設小組長一名，小組長負責組織本組的學習、檢查和反饋小組的學習情況。由于小組長是組內綜合素質較好和學習能力較強的同學，在組織學習的過程

10、中他們也會獲得知識和經驗的積累，所以采用異質分組組織教學，不僅困難學生得到及時的幫助，優(yōu)良學生在專業(yè)知識和綜合能力方面也得到提升。 （三）教學過程 教學環(huán)節(jié) 教學內容 教學的實施 學生活動 教師輔導 教學目標 1、復習舊知 （2分鐘） 工作簿和工作表的概念 回憶、回答問題，復習概念 提問引導、重述概念 復習舊課，承上啟下。 2、導入新課 （5分鐘） 引入管理工作表 1、回憶、回答問2、演示文件管理的操作：文件重命名、刪除、移動、復制。 1、提示學生回憶文件管理操作的相關知識。 2、提出問題，引導學生思考工作簿中工作表的管理操作。 1、認知重命名、刪除、移動、復制的操作方式。 2、學會思考問題，

11、尋求解決問題的方法。 3、學習新知（分組討論、自主探究） （15分鐘） 1、工作表的重命名、刪除。 2、同一工作簿中工作表的移動、復制。 1、根據任務需求，思考問題，分組討2、自主探究，通過應用工作表的管理操作（重命名、刪除、移動、復制），完成“銷售清單”的制作任務。 1、提出“銷售清單”的制作任務、引導學生思考任務需求。 2、對學生操作過程中出現的問題作適當的指導。 1、認知工作表的重命名、刪除、移動和復制操作。 2、自主探究與老師點撥，體驗在現實工作中的思考問題和解決問題的過程，提高知識的遷移能力。 4、學習新知（教師引導、示范講授） （10分鐘）新增工作、根據任務要求，思考新增工作表的問

12、2、認真觀察老師演示，模仿插入新工作表操作，完成“成績表”制作。根據任務提出問題 2、演示新增工作表的操作。 3、指導學生完成“成績表”制作任務。、認知新增工作表的操作。 2、學生能夠模仿老師的示范，完成新增工作表的操作。 5、拓展探索 （10分鐘） 1、工作簿保護2、工作表保護 學生探討模仿word文檔保護操作對工作簿數據保護和工作表保護的操 教師復習word文檔保護的操作，提出問題excel工作簿數據和和工作表數據保護如何操作。 通過任務擴展使學習延伸，提高學生自主學習的能力。 6、歸納總結，學習延伸。 （3分鐘） 1、任務的總結； 2、知識點歸納； 3、知識延伸到其他軟件操作上。 1、小

13、組總結學習情2、討論其他軟件的管理操作的相似性。 1、歸納總結。 2、課外學習引導，引導學生延伸到其他軟件的操作上。 1、鞏固所學。 2、開拓思維，讓學習延伸。 四、教學反思與評析 本單元的內容我已經經歷了幾個教學的輪回，認真分析和總結本課例的教學，有如下亮點： 一是，引入新課自然簡要。本課例，教師以“授人以漁”的方式，利用操作系統中“文件管理”引導學生自主探究，實現了知識的遷移。 二是，“文件管理”“工作表的管理”符合大多數學生的最近發(fā)展區(qū)，學生稍加努力就能完成，能夠較好地調動學生的求知欲。通常，“文件管理”“工作表的管理”還需要教師作較多的點撥，但到了“Word文檔的安全性設置” “工作簿的安全性設置”，教師稍加點撥，大多數學生就可以完成。這樣的設計，有利于學生遷移能力的培養(yǎng)。 三是，引導學生通過本單元的學習，歸納出移動、復制等操作在不同軟件上實現的共通性：選中對象、確定插入點、實施操作。 四是，任務設計恰當，符合認知規(guī)律。任務驅動是信息技術課常用的教學方法，此教學法能讓學生在